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《小学科学课程标准》要求:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。兴趣是知识的源泉,是成功的动力。教育心理学的研究表明,愉快的教学环境,学生容易产生兴趣,没有精神压力,没有心理负担,心情愉悦、情绪饱满,此时,大脑中容易形成兴奋中心,使思维处于积极状态,记忆就会深刻。学生有了兴趣,问题就可迎刃而解。以探究为主的学习活动是学生学习科学课的主要途径,而兴趣又是探究活动的内在动力。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛,调动学生的学习积极性,在科学教学中,我针对不同内容,精心设计教学的每一个环节,为学生创造充分探究、表现自我的机会,培养其学习兴趣。几年来,通过科学教学的不断实践,使我深刻地认识到,让兴趣为探究导航、做铺垫,使学生主动的学习,科学教学就能取得良好的效果
一、情境导入、激发兴趣
俗话说,“好的开始便是成功的一半”。新课的导入不仅为整个教学过程定下基调,而且也是调动学生学习积极性的关键一步。如果教师在导入新课时,能借助新异的教学手段,创设生动有趣的情境,一下子把学生的心抓住,达到“一石激起千层浪”的效果,那么,学生就可以以积极的心态投入到新课的学习中去,形成良好的课堂气氛,从而有效地提高教学效果。导入新课是一节课的起始环节。在这一环节中应创设良好的情境,恰当引导学生的好奇心,使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态,为新课教学做好铺垫。妙趣横生的游戏,引人入胜的故事,设有悬念的实验,促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。在教学《磁铁》时,一开始,我就设计了一个新颖有趣的含“谜”游戏。打开音乐盒,在轻松活泼的乐曲声中,一场精彩的冰上舞会开始了,学生的注意力一下子被吸引住了。在看完优美的舞蹈表演过程后,教师不失时机地把“谜”摆在学生面前:“谁知道是用什么‘魔’法让小女孩跳起舞来的?”学生脱口而出:“吸铁石。”
“吸铁石有个科学名字叫什么?”“磁铁。”“对,今天这节课我们就来玩一玩磁铁。”从而引出磁铁,导入新课。
二、授之以渔,养成兴趣
让学生学会学习是新课程标准的要求。学生掌握了科学的学习、探究方法,也就会取得事半功倍的效果。可以将各种研究材料有目的、有层次地提供给学生,引导学生独立地支配材料,动手、动脑进行实验、观察,自行探索出材料所揭示的有关事物的性质和规律。在此基础上,让他们充分发表自己的见解,互相交流,甚至可以争论,最大限度地调动学生的学习积极性,拓宽其思维的广度。这样,学生对自己通过探究得出的结论或规律(也正是教师要传授的)记忆深刻,不易忘记。教学中不仅要让学生懂得实验的方法、观察记录的方法、总结归纳的方法,还要让学生探究寻找实验失败原因的方法。要根据学生自身生理、智力、情感等因素恰到好处地指导学生的探究,让学生在学习实践中体验掌握正确方法的重要性,使他们逐步形成具有自己个性的学习、探究方法,以此促动学习、探究兴趣的养成。如在教学《根和茎》之前,我布置了这样的自主探究活动:把带茎的白色菊花分别插在两杯不同颜色的水里,观察其变化。第二天,等上课时,学生拿来的白色菊花有的变色了、有的没变色。用的是同一种花,为什么会出现两种现象?我放弃了教学计划,因势利导地组织学生开展探究。此刻,这个实验的正确结论便自然得出:是大气压力将水压入吸管,水才能被吸入口中。
三、归纳总结,深化兴趣
总结新授课是课堂教学的关键环节,是帮助学生进一步准确理解巩固新知识并形成较高层次认识的重要过程。在这个环节中,教师应引导学生在认识各种事物的本质特征和属性的基础上,通过探究、观察和实验的方法来验证结论是否正确无误,进而培养学生严肃认真的科学态度。在讲授《磁铁性质》一课,学生知道了磁铁“同极互相排斥,异极互相吸引”的性质后,我增加了这样的实验:将两块标有磁极的环形磁铁同极接触,套在竖起的橡胶棒上,用手向下按,结果上面的磁铁高高弹起并上下颤动,像变魔术一样;再将一块磁铁变换磁极,异极接触,“啪”的一声,两块磁铁吸引到一起。从而使学生对“同极相斥,异极相吸”的结论确信不疑。
四、巩固应用,延伸兴趣
巩固应用是课堂教学不可缺少的重要环节。在这一环节中,教师可以课内外一齐抓。课内引导学生运用新知进行举例、分析、实验探究等活动,以达到巩固和深化所学知识的目的;课外组织学生开展小实验、小制作等探究活动,使学生所学知识得以扩展和应用。如学习《让灯亮起来》一课后,我布置给学生的课外探究作业:用自选材料制作一个简单电路。两天后,一名男同学将自己的“得意之作”送来了。原来他用的灯座和电池夹都是用健力宝盒拧成的,而开关竟是用破旧的门插销和橡皮筋儿做成的弹性开关。一名女同学更是从简单电路受到启发,将一开即响的音乐贺年卡改装到自己的日记本和文具盒上,给它们安上了“报警”装置。
总之,在小学科学教学中,只要遵循《小学科学课程标准》要求,在科学课教学中,优化教学结构中的各个环节,并根据学生的年龄特点,把学生探究学习兴趣的培养放到重要的位置来抓,引导学生从无趣到有趣,由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,形成自己的能力,多方面调动学生学习的积极性,化无形为有形、微观为宏观,变抽象为具体、静态为动态,使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度,就能收到良好的教学效果。
一、情境导入、激发兴趣
俗话说,“好的开始便是成功的一半”。新课的导入不仅为整个教学过程定下基调,而且也是调动学生学习积极性的关键一步。如果教师在导入新课时,能借助新异的教学手段,创设生动有趣的情境,一下子把学生的心抓住,达到“一石激起千层浪”的效果,那么,学生就可以以积极的心态投入到新课的学习中去,形成良好的课堂气氛,从而有效地提高教学效果。导入新课是一节课的起始环节。在这一环节中应创设良好的情境,恰当引导学生的好奇心,使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态,为新课教学做好铺垫。妙趣横生的游戏,引人入胜的故事,设有悬念的实验,促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。在教学《磁铁》时,一开始,我就设计了一个新颖有趣的含“谜”游戏。打开音乐盒,在轻松活泼的乐曲声中,一场精彩的冰上舞会开始了,学生的注意力一下子被吸引住了。在看完优美的舞蹈表演过程后,教师不失时机地把“谜”摆在学生面前:“谁知道是用什么‘魔’法让小女孩跳起舞来的?”学生脱口而出:“吸铁石。”
“吸铁石有个科学名字叫什么?”“磁铁。”“对,今天这节课我们就来玩一玩磁铁。”从而引出磁铁,导入新课。
二、授之以渔,养成兴趣
让学生学会学习是新课程标准的要求。学生掌握了科学的学习、探究方法,也就会取得事半功倍的效果。可以将各种研究材料有目的、有层次地提供给学生,引导学生独立地支配材料,动手、动脑进行实验、观察,自行探索出材料所揭示的有关事物的性质和规律。在此基础上,让他们充分发表自己的见解,互相交流,甚至可以争论,最大限度地调动学生的学习积极性,拓宽其思维的广度。这样,学生对自己通过探究得出的结论或规律(也正是教师要传授的)记忆深刻,不易忘记。教学中不仅要让学生懂得实验的方法、观察记录的方法、总结归纳的方法,还要让学生探究寻找实验失败原因的方法。要根据学生自身生理、智力、情感等因素恰到好处地指导学生的探究,让学生在学习实践中体验掌握正确方法的重要性,使他们逐步形成具有自己个性的学习、探究方法,以此促动学习、探究兴趣的养成。如在教学《根和茎》之前,我布置了这样的自主探究活动:把带茎的白色菊花分别插在两杯不同颜色的水里,观察其变化。第二天,等上课时,学生拿来的白色菊花有的变色了、有的没变色。用的是同一种花,为什么会出现两种现象?我放弃了教学计划,因势利导地组织学生开展探究。此刻,这个实验的正确结论便自然得出:是大气压力将水压入吸管,水才能被吸入口中。
三、归纳总结,深化兴趣
总结新授课是课堂教学的关键环节,是帮助学生进一步准确理解巩固新知识并形成较高层次认识的重要过程。在这个环节中,教师应引导学生在认识各种事物的本质特征和属性的基础上,通过探究、观察和实验的方法来验证结论是否正确无误,进而培养学生严肃认真的科学态度。在讲授《磁铁性质》一课,学生知道了磁铁“同极互相排斥,异极互相吸引”的性质后,我增加了这样的实验:将两块标有磁极的环形磁铁同极接触,套在竖起的橡胶棒上,用手向下按,结果上面的磁铁高高弹起并上下颤动,像变魔术一样;再将一块磁铁变换磁极,异极接触,“啪”的一声,两块磁铁吸引到一起。从而使学生对“同极相斥,异极相吸”的结论确信不疑。
四、巩固应用,延伸兴趣
巩固应用是课堂教学不可缺少的重要环节。在这一环节中,教师可以课内外一齐抓。课内引导学生运用新知进行举例、分析、实验探究等活动,以达到巩固和深化所学知识的目的;课外组织学生开展小实验、小制作等探究活动,使学生所学知识得以扩展和应用。如学习《让灯亮起来》一课后,我布置给学生的课外探究作业:用自选材料制作一个简单电路。两天后,一名男同学将自己的“得意之作”送来了。原来他用的灯座和电池夹都是用健力宝盒拧成的,而开关竟是用破旧的门插销和橡皮筋儿做成的弹性开关。一名女同学更是从简单电路受到启发,将一开即响的音乐贺年卡改装到自己的日记本和文具盒上,给它们安上了“报警”装置。
总之,在小学科学教学中,只要遵循《小学科学课程标准》要求,在科学课教学中,优化教学结构中的各个环节,并根据学生的年龄特点,把学生探究学习兴趣的培养放到重要的位置来抓,引导学生从无趣到有趣,由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,形成自己的能力,多方面调动学生学习的积极性,化无形为有形、微观为宏观,变抽象为具体、静态为动态,使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度,就能收到良好的教学效果。