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摘 要：初中化学课程的教学中，要求初中生不仅要理解课本中的理论知识，更要做到融会贯通，将这些理论知识合理化的应用到实践中。初中阶段的化学教学工作，教师要重点培养学生的化学素养，根据初中生的实际情况，灵活的转变教学思路，实施个性化的教学模式。本文从四个方面探讨了初中化学教学中培养学生化学素养的主要策略，以期为初中化学教师教学提供参考，促进初中生化学素养不断提升。
关键词：初中化学；初中生；化学素养
“化学素养”作为一项全新的教学话题，具备抽象性与实践性的特点。初中化学的教学中，教师应该要求学生去掌握和应用一些基本的化学概念，建立一个完善的化学教学框架，让学生能够自主性的去应用这些知识。此外，还要注重将理论和实际联系在一起，增强学生应用化学知识的能力，通过化学实验，来培养学生的探索能力。
一、 将学生作为主体，为他们构建科学的化学概念
在初中化学的教学中，教师要将学生看作主体，尽量让教学知识能够满足学生学习的基本需求，将重点放置到化学教学的过程中，注重提升学生的学习质量。因此，教师最好是秉承着“因材施教”的基本原则，不仅要创新教学理念，更要重视学生的学习方式，积极的和他们沟通、交流，在交流的过程中，让学生逐渐找到一个适合自身的学习方式。
化学课程的教学中，教师可以鼓励学生以记笔记的方式来学习，将重点放在学生是否记录了这节化学课中的重点与难点，而不是将重点放置在学生的笔记是否工整等方面。教师应该明白，要培养学生的化学素养，就是要培养学生的化学能力，让他们可以把握住这门学科的特点。例如，在“走进化学实验室”的教学中，要让学生能熟练地掌握一些实验的基本操作技能，就需要在操作之前，认真阅读和掌握基本的规章制度。然后检查实验中需要的器材是否到位，并记录实验过程，这样才能循序渐进的开始实验，在完成之后，将相关的化学器材放置在原本的位置上。教师可以适当的将这几项内容嵌入到课程逻辑中，以此来增强学生对化学的认知程度。
二、 将理论和实际联系在一起以增强学生应用化学知识的能力
初中阶段的化学知识，大部分都是从社会和生活的角度出发，所以，教师要带领学生去认识自然界中物质的变化过程，通过不同的化学情境，帮助学生更好的理解这些难点知识。化学素养的核心就是要让学生主动的、自由的去考虑和判断问题，例如，在“金属材料”的教学中，教师就可以设置一些问题，怎样的物质可以被称之为金属？请举例我们生活中常见的金属？在这些问题中，大部分都是从理论到实践的过渡，以此来增强学生应用化学知识的能力。
例如，在“CO2性质”的教学中，首先给学生讲解CO2的特性，不能燃烧，也不支持燃烧，所以它在实际的生活中，能够用于灭火。这时候，教师就可以提出问题：“假设木材着火了，应该怎样做？”给学生五分钟的思考时间，然后给予学生相应的思考方向。当CO2在空气中的含量达到了百分之三十至五十的时候，就可以让其熄火，如果只是少量的木材，可以直接选用二氧化碳灭火器，不会给周围造成任何附加的污染。这些知识同学生的实际生活有着非常紧密的联系，而这些问题也是学生比较熟悉却容易忽视的。通过问题导入的方式，能够让学生去不断地尝试去创新，对于增强他们的化学素养具有积极的作用。
三、 注重利用化学实验来培养学生的创新能力
初中的化学知识，虽然比较生活化，但是还有一部分理论知识也比较抽象，初中生理解起来较为困难。所以，教师就可以采用实验演示的方式，让一些抽象性的知识变得具体，这样也有利于学生更快地掌握化学基础知识。从初中的教材中可以发现，每个章节中，都有与之相对应的化学实验，部分教材上甚至直接表明了最后的实验结果。因此，教师在讲授知识的时候，就可以让学生对这些知识进行分析，进而培养他们的探究能力。
例如，在“水的组成”教学实验中，电解水的实验实际上并不是太复杂，而且这项实验的时间也比较短。教师就可以给予学生一定的时间进行观察，然后适当的提醒他们，气泡是属于哪种气体？再利用点燃的小木棒靠近气泡，又能观察到怎样的化学现象？教师指导学生，勇于去发现实验背后的现象，进而引导他们了解和掌握水的性质，并延伸出氧气和氢气的知识点，最后得出方程式。所以，实验能够让学生更为清楚、更为具体的去观察这个过程，并让一些理论的知识的变得更为生动，对于提高初中生的化学素养具有积极的意义。这种探究本末关系的教学方式，在一定程度上切合了化学素养的基本内涵。
四、 通过小组合作的方式来注重培养学生的发散性思维
初中化学课程的教学中，不同课程内容的讲解，其需求也各有不同，这就需要教师做好相应的教学指导工作，让学生能够有一个明确的思考方式。小组合作式的教学方式，能够让学生在交流与讨论的过程中，增强自身的学习能力，培养他们的发散性思维，进而使其在化学学习的过程中，能促使自身的学科能力和化学素养综合发展。针对部分学生基础知识较为薄弱的问题，教师就要实施引导性的教学，对于课程中一些概念性的问题，以案例的方式讲解给学生，鼓励学生在动手实践中，真正的理解化学素养的核心所在。
例如，在“空氣”这一小节的教学中，就可以将学生分为5～6人一组，一部分学生用足够的白磷来做实验，而另一部分的学生则是利用同等量的木炭来做实验，然后将这两个不同的化学实验进行分析与对比。这样也不仅能够让学生发现实验中存在的问题，培养他们的发散性思维，还能增强他们化学的综合素养，真正的让学生做到创新与实践双重融合。
五、 结束语
在初中课程教学中，同其他的学科相比较，化学这门科目的应用性更强。要提高学生的化学素养，就需要让他们在掌握化学知识之后，能够熟练的应用这些知识，解决日常生活中所遇到的难题。教师要培养学生的化学素养，应该不断地创新教学模式，有效的运用化学实验，促进教学工作的顺利进行。
参考文献：
[1]朱世明.浅析初中化学教学中培养学生化学素养的研究[J].教育科学：全文版，2016（12）：201.
[2]彭兰花.关于初中化学教学中如何培养学生化学素养的研究[J].考试周刊，2016（89）：145.
[3]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].数理化学习（教研版），2016（4）.
作者简介：
曾鹏飞，广西壮族自治区来宾市，来宾市第五中学。
关键词：初中化学；初中生；化学素养
“化学素养”作为一项全新的教学话题，具备抽象性与实践性的特点。初中化学的教学中，教师应该要求学生去掌握和应用一些基本的化学概念，建立一个完善的化学教学框架，让学生能够自主性的去应用这些知识。此外，还要注重将理论和实际联系在一起，增强学生应用化学知识的能力，通过化学实验，来培养学生的探索能力。
一、 将学生作为主体，为他们构建科学的化学概念
在初中化学的教学中，教师要将学生看作主体，尽量让教学知识能够满足学生学习的基本需求，将重点放置到化学教学的过程中，注重提升学生的学习质量。因此，教师最好是秉承着“因材施教”的基本原则，不仅要创新教学理念，更要重视学生的学习方式，积极的和他们沟通、交流，在交流的过程中，让学生逐渐找到一个适合自身的学习方式。
化学课程的教学中，教师可以鼓励学生以记笔记的方式来学习，将重点放在学生是否记录了这节化学课中的重点与难点，而不是将重点放置在学生的笔记是否工整等方面。教师应该明白，要培养学生的化学素养，就是要培养学生的化学能力，让他们可以把握住这门学科的特点。例如，在“走进化学实验室”的教学中，要让学生能熟练地掌握一些实验的基本操作技能，就需要在操作之前，认真阅读和掌握基本的规章制度。然后检查实验中需要的器材是否到位，并记录实验过程，这样才能循序渐进的开始实验，在完成之后，将相关的化学器材放置在原本的位置上。教师可以适当的将这几项内容嵌入到课程逻辑中，以此来增强学生对化学的认知程度。
二、 将理论和实际联系在一起以增强学生应用化学知识的能力
初中阶段的化学知识，大部分都是从社会和生活的角度出发，所以，教师要带领学生去认识自然界中物质的变化过程，通过不同的化学情境，帮助学生更好的理解这些难点知识。化学素养的核心就是要让学生主动的、自由的去考虑和判断问题，例如，在“金属材料”的教学中，教师就可以设置一些问题，怎样的物质可以被称之为金属？请举例我们生活中常见的金属？在这些问题中，大部分都是从理论到实践的过渡，以此来增强学生应用化学知识的能力。
例如，在“CO2性质”的教学中，首先给学生讲解CO2的特性，不能燃烧，也不支持燃烧，所以它在实际的生活中，能够用于灭火。这时候，教师就可以提出问题：“假设木材着火了，应该怎样做？”给学生五分钟的思考时间，然后给予学生相应的思考方向。当CO2在空气中的含量达到了百分之三十至五十的时候，就可以让其熄火，如果只是少量的木材，可以直接选用二氧化碳灭火器，不会给周围造成任何附加的污染。这些知识同学生的实际生活有着非常紧密的联系，而这些问题也是学生比较熟悉却容易忽视的。通过问题导入的方式，能够让学生去不断地尝试去创新，对于增强他们的化学素养具有积极的作用。
三、 注重利用化学实验来培养学生的创新能力
初中的化学知识，虽然比较生活化，但是还有一部分理论知识也比较抽象，初中生理解起来较为困难。所以，教师就可以采用实验演示的方式，让一些抽象性的知识变得具体，这样也有利于学生更快地掌握化学基础知识。从初中的教材中可以发现，每个章节中，都有与之相对应的化学实验，部分教材上甚至直接表明了最后的实验结果。因此，教师在讲授知识的时候，就可以让学生对这些知识进行分析，进而培养他们的探究能力。
例如，在“水的组成”教学实验中，电解水的实验实际上并不是太复杂，而且这项实验的时间也比较短。教师就可以给予学生一定的时间进行观察，然后适当的提醒他们，气泡是属于哪种气体？再利用点燃的小木棒靠近气泡，又能观察到怎样的化学现象？教师指导学生，勇于去发现实验背后的现象，进而引导他们了解和掌握水的性质，并延伸出氧气和氢气的知识点，最后得出方程式。所以，实验能够让学生更为清楚、更为具体的去观察这个过程，并让一些理论的知识的变得更为生动，对于提高初中生的化学素养具有积极的意义。这种探究本末关系的教学方式，在一定程度上切合了化学素养的基本内涵。
四、 通过小组合作的方式来注重培养学生的发散性思维
初中化学课程的教学中，不同课程内容的讲解，其需求也各有不同，这就需要教师做好相应的教学指导工作，让学生能够有一个明确的思考方式。小组合作式的教学方式，能够让学生在交流与讨论的过程中，增强自身的学习能力，培养他们的发散性思维，进而使其在化学学习的过程中，能促使自身的学科能力和化学素养综合发展。针对部分学生基础知识较为薄弱的问题，教师就要实施引导性的教学，对于课程中一些概念性的问题，以案例的方式讲解给学生，鼓励学生在动手实践中，真正的理解化学素养的核心所在。
例如，在“空氣”这一小节的教学中，就可以将学生分为5～6人一组，一部分学生用足够的白磷来做实验，而另一部分的学生则是利用同等量的木炭来做实验，然后将这两个不同的化学实验进行分析与对比。这样也不仅能够让学生发现实验中存在的问题，培养他们的发散性思维，还能增强他们化学的综合素养，真正的让学生做到创新与实践双重融合。
五、 结束语
在初中课程教学中，同其他的学科相比较，化学这门科目的应用性更强。要提高学生的化学素养，就需要让他们在掌握化学知识之后，能够熟练的应用这些知识，解决日常生活中所遇到的难题。教师要培养学生的化学素养，应该不断地创新教学模式，有效的运用化学实验，促进教学工作的顺利进行。
参考文献：
[1]朱世明.浅析初中化学教学中培养学生化学素养的研究[J].教育科学：全文版，2016（12）：201.
[2]彭兰花.关于初中化学教学中如何培养学生化学素养的研究[J].考试周刊，2016（89）：145.
[3]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].数理化学习（教研版），2016（4）.
作者简介：
曾鹏飞，广西壮族自治区来宾市，来宾市第五中学。