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摘要：随着新课改的提出以及素质教育理念的不断深入，学生逐渐成为教学活动的主体。在此大背景下，越来越多的以学生为中心的教学方法涌现出来，初中思想品德课堂中对有效提问策略的应用也充分体现了素质教育和对学生学习能力的培养。作为课堂教学普遍运用的一种教学形式，提高课堂提问的有效性可以吸引学生注意力，激发学生的求知欲，及时反馈课堂信息，创设有效教学情境，提高口头表达能力。本文从课堂提问的重要性、误区和原则等方面，介绍了有效提高思想品德课课堂提问的教学效果的途径。
关键词：课堂提问；有效性；思想品德
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。提问的有效性直接决定了课堂教学的有效性。因此，思想品德教师应当提高“问”的水平，讲究“问”艺术。通过巧设问题情境，设置有价值的提问、有层次性的问题，找准时机适当追问等途径来激活思想品德课堂，提高思想品德课堂教学实效。随着新课改不断深入，课堂提问已经得到广泛的关注，提出问题可以提高学生课堂的参与度，也可以充分激发学生的兴趣，同时也可以不断拓展学生的创新思维模式，培养学生的创新思维能力和自主学习能力。
一、提问的重要性
西方学者德加默说过：“教师提问得好即教得好。”教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者，教学活动中应当坚持“问题教学法”。教师通过设置问题促进师生之间信息和情感的交流，开启着学生的智慧之门。教师通过提问，使教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能。
初中思品课教学中，要提高课堂教学的有效性，教师应当以“问题”为线索，让学生基于问题情境发现和探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。同时让学生在问题解决中感受初中思品学习的价值和魅力。教师只有注重“提问艺术”，引导学生“主动参与、乐于探索、积极动手”，才能实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高初中思品教学的有效性。
二、以往课堂提问的一些误区
1、提问过于频繁。初中思品课教学中，教师适当没问并注重提问的艺术性是完全必要的，因为通过有艺术的提问可以检查学生对所学知识的理解和把握程度，同时可以引发学生对重点内容和热点问题的深入思考。教师提问过于频繁，就会使自己成为课堂表演的主角，摆脱不了“填鸭式”教学的局限，使学生每天期待老师的提问，缺乏自主学习、主动思考的意识和能力。
2、无效提问过多。比如“什么是对外开放”“什么是国有经济”“什么是理想”等等，类似这些问题，学生只要翻一下课本就能一字不漏地回答出来。这类问题提得过多，学生就会觉得这种提问缺乏技术含量，也就不能激发学生思索和探究问题的热情。如果教师对这个问题不予重视，长期下去，就会让学生养成死记硬背的习惯，不利于学生创新思维的培养。
3、提问忽视学生参与。有的教师课堂教学中并不缺少提问环节，但问题一出来，没等学生思考完就急忙把答案告诉学生，这样的提问是没有意义的。有的教师备课很认真、很充分，设计的问题很科学很巧妙，但是一味地顾及教学进度，留给学生思考、探究的时间很有限，最终影响到学生参与问题的程度和课堂教学的效果。还有的教师课堂提问要么脱离学生生活实际，要么难度太大，超出了学生的道德认知水平，因此问题一出来，学生很茫然，教师很失望。
三、高效提问的原则
1、平等性原则。教师提问时要充分体现“学生为主体”的教学思想，注重提问的层次性，对尖子生提一些启迪智能、发展思维的有一定难度的问题，对中等生提一些既侧重基础，又有所拔高的问题，对学困生提一些基础性的、难度较小的问题。这样的提问充分考虑到了全体学生的需求，调动了每个学生思考问题的积极性，让全体学生在参与教学活动的过程中体验成功的快乐。
2、科学性原则。教师提问的科学性是指教师课堂提问时要尊重学生认知规律和心理特点，精心设置问题情景，有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。教师科学性提问方式多种多样，如启发式、创设情境式、抛砖引玉式、层递式、反问式等，但问题应该有一定的难度和开放性。通过提问激发学生的求知欲，培养学生的创新思维能力和口头表达能力，从而提高思品课教学的实际效果。
3、激励性原则。激励的作用就在于激发学生个体的内因，调动其参与课堂，主动回答问题的积极性。这一原则适用于各个学科的教学，在初中思品教学中更是不可忽视，它是提高学生学习兴趣，取得教学成功的一个重要法宝。初中思品课堂提问中运用激励性原则，必须做到以爱护学生为出发点，注重保护学生的自尊心和自信心。对于学生的回答教师作出评价时一定要是充满真诚的、艺术化的鼓励和肯定，绝不能是失去原则的、空泛的表扬和赞许。
课堂教学的时间是有限的，教师在短短的40分钟内适时恰当的提问，把上课变成了寓教于乐的美好时光，这也是广大教师所期盼的。课堂提问是一门艺术，既是思维的起点，又是思维的动力，我们一定要善于在初中思想品德教学中运用“提问”来启迪学生的心智，循循善诱的引导学生获得新知识。教学改革的前途是光明的，道路是曲折的，但愿大家不断更新教学理念，进一步探究课堂有效提问的技巧，为打造实际、实用、实效的有效课堂教学模式奉獻自己的青春年华。这样，在提问和解答中进行信息交流，教学相长取得较好的效果。总之，“提问――回答”是双向进行的，更是师生共同活动的教学方法之一。只要教师掌握行之有效的方法，按照以上的环节去思考课堂提问，就定会取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]张晓军.初中思想品德课堂有效教学实施策略[J].学周刊，2013（31）：69.
[2]邓良华.浅谈初中思想品德课堂实现快乐教学的有效策略[J].教育教学论坛，2013（37）：234-235.
[3]薛家平.浅谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略[J].教育探索，2010（06）：64-65.
[4]林明霞.有效提问精彩收获初中思想品德课堂有效提问策略例谈[J].福建基础教育研究，2014（04）.
[5]蔡勇军.实践出真知巧问达高效试议初中思想品德课堂有效提问的途径[J].中学政史地：教学指导版，2015（02）.
[6]孟静.走出问题设置的误区――浅析初中思想品德教学中的问题设置[J].中学课程辅导：教学研究，2014（26）.
关键词：课堂提问；有效性；思想品德
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。提问的有效性直接决定了课堂教学的有效性。因此，思想品德教师应当提高“问”的水平，讲究“问”艺术。通过巧设问题情境，设置有价值的提问、有层次性的问题，找准时机适当追问等途径来激活思想品德课堂，提高思想品德课堂教学实效。随着新课改不断深入，课堂提问已经得到广泛的关注，提出问题可以提高学生课堂的参与度，也可以充分激发学生的兴趣，同时也可以不断拓展学生的创新思维模式，培养学生的创新思维能力和自主学习能力。
一、提问的重要性
西方学者德加默说过：“教师提问得好即教得好。”教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者，教学活动中应当坚持“问题教学法”。教师通过设置问题促进师生之间信息和情感的交流，开启着学生的智慧之门。教师通过提问，使教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能。
初中思品课教学中，要提高课堂教学的有效性，教师应当以“问题”为线索，让学生基于问题情境发现和探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。同时让学生在问题解决中感受初中思品学习的价值和魅力。教师只有注重“提问艺术”，引导学生“主动参与、乐于探索、积极动手”，才能实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高初中思品教学的有效性。
二、以往课堂提问的一些误区
1、提问过于频繁。初中思品课教学中，教师适当没问并注重提问的艺术性是完全必要的，因为通过有艺术的提问可以检查学生对所学知识的理解和把握程度，同时可以引发学生对重点内容和热点问题的深入思考。教师提问过于频繁，就会使自己成为课堂表演的主角，摆脱不了“填鸭式”教学的局限，使学生每天期待老师的提问，缺乏自主学习、主动思考的意识和能力。
2、无效提问过多。比如“什么是对外开放”“什么是国有经济”“什么是理想”等等，类似这些问题，学生只要翻一下课本就能一字不漏地回答出来。这类问题提得过多，学生就会觉得这种提问缺乏技术含量，也就不能激发学生思索和探究问题的热情。如果教师对这个问题不予重视，长期下去，就会让学生养成死记硬背的习惯，不利于学生创新思维的培养。
3、提问忽视学生参与。有的教师课堂教学中并不缺少提问环节，但问题一出来，没等学生思考完就急忙把答案告诉学生，这样的提问是没有意义的。有的教师备课很认真、很充分，设计的问题很科学很巧妙，但是一味地顾及教学进度，留给学生思考、探究的时间很有限，最终影响到学生参与问题的程度和课堂教学的效果。还有的教师课堂提问要么脱离学生生活实际，要么难度太大，超出了学生的道德认知水平，因此问题一出来，学生很茫然，教师很失望。
三、高效提问的原则
1、平等性原则。教师提问时要充分体现“学生为主体”的教学思想，注重提问的层次性，对尖子生提一些启迪智能、发展思维的有一定难度的问题，对中等生提一些既侧重基础，又有所拔高的问题，对学困生提一些基础性的、难度较小的问题。这样的提问充分考虑到了全体学生的需求，调动了每个学生思考问题的积极性，让全体学生在参与教学活动的过程中体验成功的快乐。
2、科学性原则。教师提问的科学性是指教师课堂提问时要尊重学生认知规律和心理特点，精心设置问题情景，有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。教师科学性提问方式多种多样，如启发式、创设情境式、抛砖引玉式、层递式、反问式等，但问题应该有一定的难度和开放性。通过提问激发学生的求知欲，培养学生的创新思维能力和口头表达能力，从而提高思品课教学的实际效果。
3、激励性原则。激励的作用就在于激发学生个体的内因，调动其参与课堂，主动回答问题的积极性。这一原则适用于各个学科的教学，在初中思品教学中更是不可忽视，它是提高学生学习兴趣，取得教学成功的一个重要法宝。初中思品课堂提问中运用激励性原则，必须做到以爱护学生为出发点，注重保护学生的自尊心和自信心。对于学生的回答教师作出评价时一定要是充满真诚的、艺术化的鼓励和肯定，绝不能是失去原则的、空泛的表扬和赞许。
课堂教学的时间是有限的，教师在短短的40分钟内适时恰当的提问，把上课变成了寓教于乐的美好时光，这也是广大教师所期盼的。课堂提问是一门艺术，既是思维的起点，又是思维的动力，我们一定要善于在初中思想品德教学中运用“提问”来启迪学生的心智，循循善诱的引导学生获得新知识。教学改革的前途是光明的，道路是曲折的，但愿大家不断更新教学理念，进一步探究课堂有效提问的技巧，为打造实际、实用、实效的有效课堂教学模式奉獻自己的青春年华。这样，在提问和解答中进行信息交流，教学相长取得较好的效果。总之，“提问――回答”是双向进行的，更是师生共同活动的教学方法之一。只要教师掌握行之有效的方法，按照以上的环节去思考课堂提问，就定会取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]张晓军.初中思想品德课堂有效教学实施策略[J].学周刊，2013（31）：69.
[2]邓良华.浅谈初中思想品德课堂实现快乐教学的有效策略[J].教育教学论坛，2013（37）：234-235.
[3]薛家平.浅谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略[J].教育探索，2010（06）：64-65.
[4]林明霞.有效提问精彩收获初中思想品德课堂有效提问策略例谈[J].福建基础教育研究，2014（04）.
[5]蔡勇军.实践出真知巧问达高效试议初中思想品德课堂有效提问的途径[J].中学政史地：教学指导版，2015（02）.
[6]孟静.走出问题设置的误区――浅析初中思想品德教学中的问题设置[J].中学课程辅导：教学研究，2014（26）.