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一、前言
初中数学“小组合作学习”这种课堂教学模式，在近几年兴起。我们很多教师对这种教法，还产生怀疑观望的态度，对此做法感到胸无成竹，没有信心。有这种想法，是很正常的！毕竟，对每一件新事物的出现，都会因不了解而产生怀疑。现在，初中数学“小组合作学习”课堂教学模式已逐渐走向成熟。从正在推行这种教学方法的学校反馈的情况来看，此举的确收到了很好的教学效果。
二、当前初中数学教学的基本现状
近年来，从初中数学教学基本现状分析，当前国内数学教学整体和初中生的特点相符合的，并且这也为提高初中生数学思维能力打下了牢固基础。然而，现今在初中数学教学中依然存在着很多问题，而问题的存在，将会对初中数学教学产生极大的不良影响。
三、初中数学“小组合作学习”课堂教学模式的作用分析
推行初中数学“小组合作学习”这种课堂教学模式，它的作用好在哪里呢？
（一）突出学生主体地位，培养参与意识
初中数学“小组合作学习”更利于学生独立思考，它根据学生之间存在的学习差异情况调整、确定小组组合，使各小组的优秀生、中等生、后进生或学习困难学生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，小组内按各自能力与专长分工合作，更易调动后进生的学习热情，让他们学习数学不再感到无味，激发学习数学的兴趣。
（二）强化学习责任感，关心同伴学习
在传统的初中数学教学课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教师总善于“满堂灌”，教师讲学生听，这样，既让教师辛苦，又让教学气氛过于沉闷，学习起来，感到很枯燥，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，这不利于学生的学习。在合作性课堂教学中，教师在布置完学习任务后，通常到各小组之间巡视，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，从而促成师生间亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力、团队精神和共享学习收获。
（三）提供良好学习环境，提高思维能力
初中数学合作性的课堂教学中，师生、学生之间的互动是多元进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要，激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中感受到学习的快乐。
总的来说，在初中数学教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，让学生爱上了数学学习，进而有效地提高了数学教学质量。
四、实施初中数学“小组合作学习”课堂教学模式的有效途径
在实施初中数学“小组合作学习”的教学过程中，很容易走进一些误区，影响到了合作学习的效果。那么，我们应该注意避免哪些呢？
（一）合理分组，避免合作学习小组组建的随意性
在实施初中数学“小组合作学习”的教学过程中，许多老师在组建合作学习小组时，方法简单、随意，没有根据学生的数学基础等因素深入进行分组，往往分成的小组没有合作性。当布置一些学习任务要求小组讨论时，结果出现了唱“独角戏”。为什么会出现这种现象呢？原因是小组中的其他成员都是学业水平较低的，只有一名学生成绩较为出众，在那里口若悬河，其他人羞于启口；有的小组也因自然组合的缘故，学习活动组织不起来，因为没有人能充当组织者，出现了各自为政，埋头做自己的作业等现象。这些现象，导致了合作学习的任务无法落到实处。
（二）关注合作学习的过程，避免只注重合作学习的结果
在实施初中数学“小组合作学习”的教学中发现，许多老师为展示完整一节课，课堂教学中存在“作秀”的现象。为了展现合作学习这道亮丽风景，让听课人感到课堂学习氛围浓烈，于是课堂上合作性的学习讨论活动频繁开展，一堂课有的多达五次以上，但问题零碎、肤浅，却探讨价值不高。每个问题一讨论，问得频，论得勤，课堂气氛显得十分活跃，出现了“繁荣”的伪现象。只要细心考察一下学生学得怎样，你就会发现学生没能够真正地“沉下去”系统地交流学习，没能展开真正的小组合作学习，学生的思维质量并不高。有些课，对问题的深处、难处还没来得及探究，就草草收兵。还有些合作性学习，学生还没完全进入状态，或者刚刚进入状态，只有一两人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小结反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于有一个人能说出了老师想要的答案，小组学习就算过关。这样，对于小组其他成员来说，根本没有得到学习数学的思维训练。这是实施初中数学“小组合作学习”的教学中普遍存在的现象。这种现象，严重扼杀了学生的数学思维，绝对培养不了学生的数学分析解题能力。
上述现象说明，教师在教学中关注的只是小组活动的结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的个性发展。
（三）唤起学习责任感，避免合作学习意识不强现象
不少学生在合作学习时表现出无所事事，呈现依赖性情绪状态。由于小组学习时，没有压力感，也就没有动力，不少学生对小组学习的任务不够积极关注，参与意识不强，行为上表现出不闻不问，思想上表现出开小差现象。在合作学习时，小组成员间表现出的凝聚力不强、学习行为涣散、合作学习质量不高的现象，原因是多方面的，但究其根本原因在于没有引入小组间竞争机制，唤起学生学习的责任感。
追求初中数学课堂的最大实效，是我们在数学教学备考工作中必须要思考的、研究的、改进的。推行初中数学“小组合作学习”课堂教学模式做法，提高数学教学质量，是一种高效的教法、学法手段，希望我们主动积极去学习，深入了解，摸索、尝试、体现这种做法。
初中数学“小组合作学习”这种课堂教学模式，在近几年兴起。我们很多教师对这种教法，还产生怀疑观望的态度，对此做法感到胸无成竹，没有信心。有这种想法，是很正常的！毕竟，对每一件新事物的出现，都会因不了解而产生怀疑。现在，初中数学“小组合作学习”课堂教学模式已逐渐走向成熟。从正在推行这种教学方法的学校反馈的情况来看，此举的确收到了很好的教学效果。
二、当前初中数学教学的基本现状
近年来，从初中数学教学基本现状分析，当前国内数学教学整体和初中生的特点相符合的，并且这也为提高初中生数学思维能力打下了牢固基础。然而，现今在初中数学教学中依然存在着很多问题，而问题的存在，将会对初中数学教学产生极大的不良影响。
三、初中数学“小组合作学习”课堂教学模式的作用分析
推行初中数学“小组合作学习”这种课堂教学模式，它的作用好在哪里呢？
（一）突出学生主体地位，培养参与意识
初中数学“小组合作学习”更利于学生独立思考，它根据学生之间存在的学习差异情况调整、确定小组组合，使各小组的优秀生、中等生、后进生或学习困难学生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，小组内按各自能力与专长分工合作，更易调动后进生的学习热情，让他们学习数学不再感到无味，激发学习数学的兴趣。
（二）强化学习责任感，关心同伴学习
在传统的初中数学教学课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教师总善于“满堂灌”，教师讲学生听，这样，既让教师辛苦，又让教学气氛过于沉闷，学习起来，感到很枯燥，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，这不利于学生的学习。在合作性课堂教学中，教师在布置完学习任务后，通常到各小组之间巡视，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，从而促成师生间亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力、团队精神和共享学习收获。
（三）提供良好学习环境，提高思维能力
初中数学合作性的课堂教学中，师生、学生之间的互动是多元进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要，激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中感受到学习的快乐。
总的来说，在初中数学教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，让学生爱上了数学学习，进而有效地提高了数学教学质量。
四、实施初中数学“小组合作学习”课堂教学模式的有效途径
在实施初中数学“小组合作学习”的教学过程中，很容易走进一些误区，影响到了合作学习的效果。那么，我们应该注意避免哪些呢？
（一）合理分组，避免合作学习小组组建的随意性
在实施初中数学“小组合作学习”的教学过程中，许多老师在组建合作学习小组时，方法简单、随意，没有根据学生的数学基础等因素深入进行分组，往往分成的小组没有合作性。当布置一些学习任务要求小组讨论时，结果出现了唱“独角戏”。为什么会出现这种现象呢？原因是小组中的其他成员都是学业水平较低的，只有一名学生成绩较为出众，在那里口若悬河，其他人羞于启口；有的小组也因自然组合的缘故，学习活动组织不起来，因为没有人能充当组织者，出现了各自为政，埋头做自己的作业等现象。这些现象，导致了合作学习的任务无法落到实处。
（二）关注合作学习的过程，避免只注重合作学习的结果
在实施初中数学“小组合作学习”的教学中发现，许多老师为展示完整一节课，课堂教学中存在“作秀”的现象。为了展现合作学习这道亮丽风景，让听课人感到课堂学习氛围浓烈，于是课堂上合作性的学习讨论活动频繁开展，一堂课有的多达五次以上，但问题零碎、肤浅，却探讨价值不高。每个问题一讨论，问得频，论得勤，课堂气氛显得十分活跃，出现了“繁荣”的伪现象。只要细心考察一下学生学得怎样，你就会发现学生没能够真正地“沉下去”系统地交流学习，没能展开真正的小组合作学习，学生的思维质量并不高。有些课，对问题的深处、难处还没来得及探究，就草草收兵。还有些合作性学习，学生还没完全进入状态，或者刚刚进入状态，只有一两人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小结反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于有一个人能说出了老师想要的答案，小组学习就算过关。这样，对于小组其他成员来说，根本没有得到学习数学的思维训练。这是实施初中数学“小组合作学习”的教学中普遍存在的现象。这种现象，严重扼杀了学生的数学思维，绝对培养不了学生的数学分析解题能力。
上述现象说明，教师在教学中关注的只是小组活动的结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的个性发展。
（三）唤起学习责任感，避免合作学习意识不强现象
不少学生在合作学习时表现出无所事事，呈现依赖性情绪状态。由于小组学习时，没有压力感，也就没有动力，不少学生对小组学习的任务不够积极关注，参与意识不强，行为上表现出不闻不问，思想上表现出开小差现象。在合作学习时，小组成员间表现出的凝聚力不强、学习行为涣散、合作学习质量不高的现象，原因是多方面的，但究其根本原因在于没有引入小组间竞争机制，唤起学生学习的责任感。
追求初中数学课堂的最大实效，是我们在数学教学备考工作中必须要思考的、研究的、改进的。推行初中数学“小组合作学习”课堂教学模式做法，提高数学教学质量，是一种高效的教法、学法手段，希望我们主动积极去学习，深入了解，摸索、尝试、体现这种做法。