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摘 要：教育是一门艺术，是大家都认可的观点。而这种艺术掺夹着教师们个体的性格、能力、修养、经验等等多种不同成分。现代媒体常常也会爆出一些教育不和谐音，让我们感觉到，教育这门艺术似乎还缺乏一些火候，那么到底问题出在哪，已成为一线教育工作者们丞待解决的命题。本文通过对教育本质的解读，结合对时下教育体制及趋势的分析，创造性的提炼出并呼吁慢教育的理念。
关键词：教育;包容性;等待
一、教育到底是什么
看一个民族的现在和将来，只需看他的教育状态。教育是一个民族生命活力之表现，是一个民族的民族精神的源头活水。那么，什么是教育呢？教育，乃民族之本。教育兴则民族兴，教育衰则民族衰。对于教育的理解，中外的教育家、思想家都有自己的“语录”：孔子曰“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”鲁迅说：“教育是要立人。”蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知认为教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。马克思、恩格斯认为教育是促进“个人的独创的自由发展”。康德认为教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并幫助他们发展这种精神。”
教育是对人类灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。雅斯贝尔斯认为，所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。
二、扩大教育的包容性
在提倡以人为本、机会均等、创新教育的今天，面对多样的个体，我们的教育却是单一的，不能满足多样个体的教育需求，因而是削足适履的，给个体发展和人才培养都带来了伤害。个体的多样性呼唤教育的多样性，教育有义务给学生提供更多的选择。
对每一个教育工作者而言，在日常的教学工作中，常常会不知不觉的对成绩好的学生会偏爱一些，而对于基础不牢、成绩不太好的学生就不自觉的会怠慢些、疏忽些。这种现象是人类社会情感中的正常反应，但是作为一位优秀的教师则不然。俗话说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。我们每位学生都有着不同的生命密码，带有独特的天赋，受不同家庭的影响来到学校。因材施教是老生常谈的话题，朱熹曾说：“小以成小、大以成大、无弃人也。”异曲同工，综观当今的中国教育现状，有多少学子在“成大”的划一目标下不仅成不了“大”，连做“小”的品行和本领也没有，可悲地成了“弃人”。
不同的个体在不同领域有巨大差异，而我们的考试制度是在用同一的标准衡量不同禀赋的人，这本身就是一种无奈的选择。教师如果再去强化并实施这种标准，未免丧失公平。有的孩子天生记忆力差，但他也许绘画很有灵性;有的孩子逻辑推理能力不强，但也许他对语言的感觉很敏锐;还有的孩子，可能表达能力有所欠缺，但其行动力超群，可用实际行动来实现意图。因此，我们要宽容、尊重这种差异，培植文化育人的多样性。
三、乐享慢教育
在日常的课堂上常出现这样的情况：学生在回答问题时，常嗫嚅着嘴，想回答又说不出来，或者说来说去不在点子上。碰到这种情况，有时是因课程进度要求，有时是迫于课上时间有限，教师们常常按耐不住，会打断学生并作一番暗示。现在想来，我们是不是应该再多给他们一些思考的时间？为了急于听到学生“正确”的回答，教师们过早地把现成的知识和盘托出，迫不及待地将知识填塞孩子们的头脑……而这些行为都违背了教育的基本规律。有的老师业务水平很高，其教授的课程从欣赏的角度看堪称完美，但教师过于以自我为中心，上课速度过快，等不及学生的思考和反馈，教师成了课堂里唯一的知识输出者，没有挑战、没有临场的智慧，一切是那么顺利，但一切又过于顺利，教师教得尽兴，学生到底学好了吗？我不禁反思，在我们平时的教学过程中，速度要放慢，慢下来教师才能注意到每位学生的困难并及时给予帮助，使学生在有了初步的自我意识后，多给他们提供创造、交流经验、合作学习的机会，逐渐增强自信心和自我力量。
教育就像种花，要耐心等待花开。真正的园丁是不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只是开花的早晚不同。对待学生的成长，来不得半点儿急躁，不能越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的，等待也是必要的。
“慢”是一种教育的艺术，也是一种科学。任何事物的发展过程都必须遵循一定的规律，循序才能渐进。教育过程中，首先要留给学生足够的时间、空间和舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。要学会倾听，不戴“有色”眼镜，平等对待每个学生，因材施教，针对不同类别的学生给予不同方式的正确引导和启迪，使每位学生都能绽放出最独特的生命之花！
教育的慢并不是时间上的慢，而是说教育过程中，不得太担忧、太着急，不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断学生，尊重每个学生的差异。教师们应当乐于享受慢教育，只有在适当放慢节奏的教育中，才能让每个学生发现最好的自己。
参考文献
[1] 张文质.教育是一种慢的艺术.东华大学出版社，2009.1
[2] 吴非.不要跪着教书.东华大学出版社，2004
关键词：教育;包容性;等待
一、教育到底是什么
看一个民族的现在和将来，只需看他的教育状态。教育是一个民族生命活力之表现，是一个民族的民族精神的源头活水。那么，什么是教育呢？教育，乃民族之本。教育兴则民族兴，教育衰则民族衰。对于教育的理解，中外的教育家、思想家都有自己的“语录”：孔子曰“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”鲁迅说：“教育是要立人。”蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知认为教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。马克思、恩格斯认为教育是促进“个人的独创的自由发展”。康德认为教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并幫助他们发展这种精神。”
教育是对人类灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。雅斯贝尔斯认为，所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。
二、扩大教育的包容性
在提倡以人为本、机会均等、创新教育的今天，面对多样的个体，我们的教育却是单一的，不能满足多样个体的教育需求，因而是削足适履的，给个体发展和人才培养都带来了伤害。个体的多样性呼唤教育的多样性，教育有义务给学生提供更多的选择。
对每一个教育工作者而言，在日常的教学工作中，常常会不知不觉的对成绩好的学生会偏爱一些，而对于基础不牢、成绩不太好的学生就不自觉的会怠慢些、疏忽些。这种现象是人类社会情感中的正常反应，但是作为一位优秀的教师则不然。俗话说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。我们每位学生都有着不同的生命密码，带有独特的天赋，受不同家庭的影响来到学校。因材施教是老生常谈的话题，朱熹曾说：“小以成小、大以成大、无弃人也。”异曲同工，综观当今的中国教育现状，有多少学子在“成大”的划一目标下不仅成不了“大”，连做“小”的品行和本领也没有，可悲地成了“弃人”。
不同的个体在不同领域有巨大差异，而我们的考试制度是在用同一的标准衡量不同禀赋的人，这本身就是一种无奈的选择。教师如果再去强化并实施这种标准，未免丧失公平。有的孩子天生记忆力差，但他也许绘画很有灵性;有的孩子逻辑推理能力不强，但也许他对语言的感觉很敏锐;还有的孩子，可能表达能力有所欠缺，但其行动力超群，可用实际行动来实现意图。因此，我们要宽容、尊重这种差异，培植文化育人的多样性。
三、乐享慢教育
在日常的课堂上常出现这样的情况：学生在回答问题时，常嗫嚅着嘴，想回答又说不出来，或者说来说去不在点子上。碰到这种情况，有时是因课程进度要求，有时是迫于课上时间有限，教师们常常按耐不住，会打断学生并作一番暗示。现在想来，我们是不是应该再多给他们一些思考的时间？为了急于听到学生“正确”的回答，教师们过早地把现成的知识和盘托出，迫不及待地将知识填塞孩子们的头脑……而这些行为都违背了教育的基本规律。有的老师业务水平很高，其教授的课程从欣赏的角度看堪称完美，但教师过于以自我为中心，上课速度过快，等不及学生的思考和反馈，教师成了课堂里唯一的知识输出者，没有挑战、没有临场的智慧，一切是那么顺利，但一切又过于顺利，教师教得尽兴，学生到底学好了吗？我不禁反思，在我们平时的教学过程中，速度要放慢，慢下来教师才能注意到每位学生的困难并及时给予帮助，使学生在有了初步的自我意识后，多给他们提供创造、交流经验、合作学习的机会，逐渐增强自信心和自我力量。
教育就像种花，要耐心等待花开。真正的园丁是不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只是开花的早晚不同。对待学生的成长，来不得半点儿急躁，不能越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的，等待也是必要的。
“慢”是一种教育的艺术，也是一种科学。任何事物的发展过程都必须遵循一定的规律，循序才能渐进。教育过程中，首先要留给学生足够的时间、空间和舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。要学会倾听，不戴“有色”眼镜，平等对待每个学生，因材施教，针对不同类别的学生给予不同方式的正确引导和启迪，使每位学生都能绽放出最独特的生命之花！
教育的慢并不是时间上的慢，而是说教育过程中，不得太担忧、太着急，不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断学生，尊重每个学生的差异。教师们应当乐于享受慢教育，只有在适当放慢节奏的教育中，才能让每个学生发现最好的自己。
参考文献
[1] 张文质.教育是一种慢的艺术.东华大学出版社，2009.1
[2] 吴非.不要跪着教书.东华大学出版社，2004