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摘 要：讲授法是一种传统的教学方法，语文课堂中应用较为普遍。新课程背景下，语文课应该在学生需要时讲授，在学生疑惑时讲授，讲授切忌面面俱到，切忌直接灌输，作为语文教师，讲授应该把握好时机，把握好一个度，要能体现“导”的功能，这样就可以达到事半功倍的效果。
关键词：新课程；语文课；讲授法
新课程依然需要讲授法。“讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。”然而面对今天的新课程改革，强调重视学生独特的体验、感受和理解的时候，在用自主、合作、探究的方法改变传统的机械式接受式学习方法的时候，有些教师断章取义全盘否定课堂讲授这种方法，要求教师少讲，甚至当讲的地方也不讲了，来避免走“满堂灌”的老路。然而，笔者认为，这里将讲授法和机械死板的教授混为一谈了，根据奥苏贝尔的有意义学习理论“不论接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也可能是有意义的。那种认为接受学习必然是机械的，发现学习是有意义的观点是毫无根据的，任何学习只要符合有意义学习的条件都是有意义的学习”。因此笔者认为对于课堂讲授的彻底否定是不科学的，而且不论在怎样的新课改理念下，教师该讲的一定要讲，且要大胆创新的讲。因而对于讲授法的研究应该更多的倾向于如何更有效的应用这一传统却必要的教学方法，而不是一味的否定挑剔这一教学方法。所以本文准备从对具体课堂教学的分析中总结如何更有效的在语文教学中应用讲授法。
笔者通过对一些语文教学案例的研究分析，认为在语文教学中要更高效的应用讲授法可以从以下两方面把握。
一、正确、多元解读文本
文本是语文教学的根，无论应用何种教学方法，教学之前对文本的解读是必不可少的环节。为了更有效地应用讲授法，要求教师必须对文本有一个基于学生“最近发展区”的正确且多元的解读。也就是我们经常所说的需要教师“胸中有书，目中有学生”。胸中有书，就是对教材爛熟于心，不断地探究文章，几遍几十遍，使得文章如出自己之口，如出自己之心。也只有这样，教师才能在教学中对文本的解读更加全面深刻，才能保证讲授时对文本运用自如，得心应手。对文本解读的体验和对学生解读文本的多种假设，是教师预设教学内容的依据。但是，现在经常许多教师习惯于采纳《教学参考书》中对文本的理解，缺乏自己的思考，忽略学生的心理发展规律，设置的重难点几乎从参考书上搬过来的，这种对文本的单一的解读在课堂讲授之前就剥夺了学生的阅读权利，也使学生丧失了学习语文的兴趣。比如曹禺的《雷雨》中，许多教师只会引导学生得出这样的结论“周朴园在家庭里是一个伪善专制的家长，在生产上又是一个懂得榨取、压迫和欺骗工人的方法，口里衔着雪茄烟的资本家，是造成种种悲剧的原因。”如果撇开参考书的标准，我会发现周朴园也是那么的可怜、可悲，虽然他有专制血腥的一面，但是对鲁侍萍的爱是真挚的——丝毫没变的房内陈设、关窗户的习惯、桌上依旧放着鲁侍萍的照片等等，所有一切的悲剧不过是那个时代造成的，他周朴园也是那个时代的牺牲品。
因此，我们必须抛弃文本解读的单一观，对文本做出自己的个性化阅读，回到文本的本身去阅读，避免对文本无价值或负价值的误读。于漪就说“教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活的露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己的个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。”
所以有效讲授的条件之一必须是教师基于学生“最近发展区”的对文本的正确且多元的解读。
二、营造语言“磁力”效应
从某种角度来讲，教学活动的实质其实是语言。讲授法更是建立在语言基础之上。课堂语言是教学内容成功实施的重要手段之一。苏霍姆林斯基曾说“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言虽然不是蜜，但是它能够粘住学生。这就是为什么同样的教学内容，有的老师可以讲的情趣横生，学生兴趣盎然；而有的老师的讲授却平板乏味，学生昏昏欲睡。
语言是人类重要的交际工具，任何精隧的见解，深厚的情感，缺乏驾驭语言的能力和技巧的话都无法打动人。著名特级教师于漪就非常重视课堂的语言。她非常重视语言美，听她讲课就像优美的音乐，涓涓的泉水一样，慢慢的渗透到你的心上，流入你的记忆里。
总之，本文所阐述的有关语文教学中的讲授法的理论还比较粗浅，还有待于以后进一步修改完善。今天的语文课忌讳老师的“讲”，也许与没有正确的理解讲授法有关。从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。讲授法作为一种教学方法，在教学中有其独特的优势，它与“填鸭式”、“满堂灌”并无必然联系，课堂上的讲授与启发更不能同置于一个对立的层面。因为教师富有启发性的讲解就体现了课堂教学中的启发。是否体现学生的主体地位，是否是启发性教学，不在于讲与不讲，关键在于教学中能否激活学生的思维。教学语言的启发性，就是教学时用语言把学生的心灵点亮。因此，为了激活学生的思维，为了把学生的心灵点亮，语文教师在实施新课标的课堂上不应忌讳“讲”。今天的改革确实应该适当强调探究、发现学习，改变“唯一”的局面；但同时要改革、改善讲授法本身，克服“满堂灌”现象，而不是取消讲授法。
参考文献
[1]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[2]奥苏伯尔.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].四川：四川教育出版社，1997.
关键词：新课程；语文课；讲授法
新课程依然需要讲授法。“讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。”然而面对今天的新课程改革，强调重视学生独特的体验、感受和理解的时候，在用自主、合作、探究的方法改变传统的机械式接受式学习方法的时候，有些教师断章取义全盘否定课堂讲授这种方法，要求教师少讲，甚至当讲的地方也不讲了，来避免走“满堂灌”的老路。然而，笔者认为，这里将讲授法和机械死板的教授混为一谈了，根据奥苏贝尔的有意义学习理论“不论接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也可能是有意义的。那种认为接受学习必然是机械的，发现学习是有意义的观点是毫无根据的，任何学习只要符合有意义学习的条件都是有意义的学习”。因此笔者认为对于课堂讲授的彻底否定是不科学的，而且不论在怎样的新课改理念下，教师该讲的一定要讲，且要大胆创新的讲。因而对于讲授法的研究应该更多的倾向于如何更有效的应用这一传统却必要的教学方法，而不是一味的否定挑剔这一教学方法。所以本文准备从对具体课堂教学的分析中总结如何更有效的在语文教学中应用讲授法。
笔者通过对一些语文教学案例的研究分析，认为在语文教学中要更高效的应用讲授法可以从以下两方面把握。
一、正确、多元解读文本
文本是语文教学的根，无论应用何种教学方法，教学之前对文本的解读是必不可少的环节。为了更有效地应用讲授法，要求教师必须对文本有一个基于学生“最近发展区”的正确且多元的解读。也就是我们经常所说的需要教师“胸中有书，目中有学生”。胸中有书，就是对教材爛熟于心，不断地探究文章，几遍几十遍，使得文章如出自己之口，如出自己之心。也只有这样，教师才能在教学中对文本的解读更加全面深刻，才能保证讲授时对文本运用自如，得心应手。对文本解读的体验和对学生解读文本的多种假设，是教师预设教学内容的依据。但是，现在经常许多教师习惯于采纳《教学参考书》中对文本的理解，缺乏自己的思考，忽略学生的心理发展规律，设置的重难点几乎从参考书上搬过来的，这种对文本的单一的解读在课堂讲授之前就剥夺了学生的阅读权利，也使学生丧失了学习语文的兴趣。比如曹禺的《雷雨》中，许多教师只会引导学生得出这样的结论“周朴园在家庭里是一个伪善专制的家长，在生产上又是一个懂得榨取、压迫和欺骗工人的方法，口里衔着雪茄烟的资本家，是造成种种悲剧的原因。”如果撇开参考书的标准，我会发现周朴园也是那么的可怜、可悲，虽然他有专制血腥的一面，但是对鲁侍萍的爱是真挚的——丝毫没变的房内陈设、关窗户的习惯、桌上依旧放着鲁侍萍的照片等等，所有一切的悲剧不过是那个时代造成的，他周朴园也是那个时代的牺牲品。
因此，我们必须抛弃文本解读的单一观，对文本做出自己的个性化阅读，回到文本的本身去阅读，避免对文本无价值或负价值的误读。于漪就说“教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活的露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己的个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。”
所以有效讲授的条件之一必须是教师基于学生“最近发展区”的对文本的正确且多元的解读。
二、营造语言“磁力”效应
从某种角度来讲，教学活动的实质其实是语言。讲授法更是建立在语言基础之上。课堂语言是教学内容成功实施的重要手段之一。苏霍姆林斯基曾说“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言虽然不是蜜，但是它能够粘住学生。这就是为什么同样的教学内容，有的老师可以讲的情趣横生，学生兴趣盎然；而有的老师的讲授却平板乏味，学生昏昏欲睡。
语言是人类重要的交际工具，任何精隧的见解，深厚的情感，缺乏驾驭语言的能力和技巧的话都无法打动人。著名特级教师于漪就非常重视课堂的语言。她非常重视语言美，听她讲课就像优美的音乐，涓涓的泉水一样，慢慢的渗透到你的心上，流入你的记忆里。
总之，本文所阐述的有关语文教学中的讲授法的理论还比较粗浅，还有待于以后进一步修改完善。今天的语文课忌讳老师的“讲”，也许与没有正确的理解讲授法有关。从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。讲授法作为一种教学方法，在教学中有其独特的优势，它与“填鸭式”、“满堂灌”并无必然联系，课堂上的讲授与启发更不能同置于一个对立的层面。因为教师富有启发性的讲解就体现了课堂教学中的启发。是否体现学生的主体地位，是否是启发性教学，不在于讲与不讲，关键在于教学中能否激活学生的思维。教学语言的启发性，就是教学时用语言把学生的心灵点亮。因此，为了激活学生的思维，为了把学生的心灵点亮，语文教师在实施新课标的课堂上不应忌讳“讲”。今天的改革确实应该适当强调探究、发现学习，改变“唯一”的局面；但同时要改革、改善讲授法本身，克服“满堂灌”现象，而不是取消讲授法。
参考文献
[1]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[2]奥苏伯尔.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].四川：四川教育出版社，1997.