摘 要：自主探究学习是小学语文教学的方向，是学生主观能动性和独立创造性发挥的关键，是学生个性发展的需要。这种学习方式，促使学生在学习过程中积极参与，合作探究，从而使不同层次的学生在自主学习中产生碰撞，使学生的语文素质在互补互促中得到提高。
　　关键词：探究学习；探究能力；语文课堂；引导学生
　　探究性学习是儿童与生俱来的认知方式。它是让学生在探索、感受、理解知识的产生和发展的过程中培养他们自行解决问题能力的一种学习活动。在语文教学中，教师要创造性地理解教材内容和结构。进行独特的教学设计，始终以学生为中心，让学生在学习活动中获得情感的体验，在行动中尝试性地探究化解问题的策略和解决问题的适当方法，并在尝试中不断修正自己已有的假设直至最后得到确认，从而实现创造性地学习。那么，如何把语文课堂变为语文探究性活动的课堂，使学生在探究中获得体验，在体验中得到发展？
　　一、融入情感 走进生活
　　在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的学生作为主体。在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。《语文课程标准》从全面培养学生语文素养的理念出发，明确规定把"加强学生情感、态度、价值观培养"放在首位，也就是说，应将"培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度"作为语文教学的重要内容。同时，《标准》还提出了面向学生、面向生活、面向社会等一系列新理念。因此，我们应把语文教育寓于生活教育和社会教育之中，把语文素养的培养融入言语运用的实践和情感的熏陶感染之中，从而提高学生的生活品位和情趣，达到"源于生活，超越生活的境界"。
　　二、留足时空 鼓励求异
　　学生在课堂上能畅所欲言，真实地把自己的想法、发现表达出来，不人云亦云，看问题能有自己独特的视角。这是探究性学习所追求的效果。要想达到如此效果，教师对学生的提问，要尽可能耐心地给予回答，善待学生的求异思维。那么，如何培养学生的求异思维呢？首先，在平时的课堂教学中，教师要充分利用各种评价手段，鼓励学生的求异提问，千方百计地保护儿童爱提问的天性，允许并接受学生对他人的结论、观点说"不"，并且能用欣赏的眼光看待那些有独立思考能力而不盲从他人的学生。其次，要注意培养学生养成认真阅读、积极思考的习惯。语文教学要留给学生足够的朗读、思考、感悟、讨论的时间和空间，使学生在初步理解的基础上进行积极主动的思考，产生疑问，提出一些有价值的问题。最后，还要教给学生1些求异提问的方法，引导学生从比较、尝试、思考、找矛盾等过程中发现问题、提出问题。只有这样，才有助于激发学生的探究兴趣和培养思维能力。
　　三、指导探究 寻求突破
　　探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动形式。课堂教学中能否可以体现探究精神，教师应引进答辩形式，即：其他同学在听取某同学汇报后，随即提出自己的疑问和思考，探索小组则要给予相应的回答。在思辨性的学生互动中，各小组研究过程的优点和不足体现得更为明显。有时一个小小的疑问，也会"一石激起千层浪"。如教《地球爷爷的手》一课时，要求学生再举一些例子说明"地球爷爷是有手的"时，同学们七嘴八舌举了很多例子。其中，又有一些同学对某同学举的例子提出质疑。于是，引发出一系列的问题和思考。在这样的合作探究中，学生经历了细致的观察、主动的操作、及时的归纳、不断的反思等一系列的探究过程，这样不仅学到了科学探究的方法，而且逐步体验到探究的甘苦。
　　四、只有更好 没有最好
　　探究性学习的特征是学生自主学习知识、自我更新知识。因此，在语文教学中，应让学生在通读教材的基础上，挖掘出自己不懂的或要讨论的问题，然后借助教师提供的学习资源，或者是网络的、文字的、音像的资源，进行分析、加工、存储并创造性地运用，通过合作学习、小组研讨来解决学习中的疑难。在不断的探究中，寻求认知水平、认知能力等智商领域的发展，实现知识和能力的双重增涨。这种学习方式与传统的学习方式的区别就在于打破了传统的由教师直接把结论交待给学生的作法，改为让学生独立思考，自主探究，展开讨论，通过动脑、动口、动手和互相交流得出结论。这是，教师应关注教学过程的动态性和不可预料性，及时捕捉学生的创新火花，容忍错误和不同，允许超越标准答案，标准不是唯一，没有最好，只有更好，语文学习的答案可以是丰富多彩的，教师不应照搬教学参考书，用一种统一的、固定的模式来禁锢学生的思维。教师应多为学生营造广阔的学习空间，把学习的自主权真正交给学生，让他们用自己的眼光来欣赏这个世界，使他们的创新思维和个性得到充分发展。
　　总之，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智挑战的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。