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摘 要：小学数学虽然是一门独立的学科，但是数学知识的学习却不是独立发展的。现代化的教学讲求各学科知识之间的联系性，学科间知识的融汇与贯通，可以增强学生归纳总结能力，培养发散性思维与创新能力，提高知识活学活用的水平。“叙事法”应用于数学教学，就是新课程改革中数学与语文学科知识综合运用的完美体现。
关键词：叙事法;小学数学;应用
“叙事法”在小学数学中的具体应用就是写数学作文，一般以一周为一个周期，目的是记录近期内的数学知识要点、课堂精彩片段、自己的解题思路、解题方法等学习成就。有的教师总认为作文是语文课的事，其实不尽其然，数学教学中“叙事法”的应用，有效拓宽了学生的思维与实践空间，使学生的情感、态度、价值观的三维目标都有所提高。
一、“叙事法”应用与数学教学，增强了小学生的归纳总结能力
小学生对于知识的总结与归纳的不完整性，是教学中常见的现象。根据小学生的年龄特征，小学生有个特点总是把所学知识容易淡忘，或者，把所学的知识常常混淆。因此，为了进一步巩固学生的所学知识，刚开始我采用了让学生用放“电影”的形式，回顾一周学过的数学知识。接着指导学生口头叙述每天学过的知识，到指导学生如何把一周所学习的内容归纳总结起来。仅接着慢慢的指导学生用“说一句写一句”的方式记录下所学的知识。例如：《第二周》这一周我学会了四边形和平行四边形。四边形的特点是：有4条边，四个角。平行四边形的特点是：对边平行，对角相等。我发现在学校里也有很多平行四边形。如：教室的门、窗、黑板都是四边形。只要我们仔细观察，就会发现我们身边也有很多四边形。《第五周》这一周我学会了求周长：长方形和正方形的周长。围绕图形一周的长度，是它的周长。要求长方形的周长必须知道长和宽，长方形的周长公式：长+宽+长+宽或（长+宽）×2;要求正方形的周长，正方形4條边相等只要知道一条边就可以了。正方形的周长公式是：边长×4。我可以用我学过的数学知识解决关于生活中的数学问题。从学生的叙事来看学生懂得了回顾和写作。学生通过写“数学叙事”，不仅增强了学生的记忆力，又培养了学生的归纳总结能力以及语言表达能力。使学生的语言表达能力及归纳能力得到提高了。从而树立学生学好数学的自心信。
二、“叙事法”应用与数学教学，在发散思维中培养小学生的创新能力
新教学形式的应用，能有效开发学生的思维模式，实现学生创新能力的培养。数学是一门探索模式的学科，探索模式的过程是人们收集、整理、描述信息。建立模型，进而解决问题的过程，对于人们深入认识一个具体的问题很有价值，数学的任务之一，就是从探索中发现各种各样的解题方法。例一：今天我学会了：年、月、日。我知道公历年份是4的倍数，一般都是闰年;但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。如：1900年不是闰年。而2000年是闰年。每年的二月，平年是28 天，闰年是29天，闰年全年有366天，平年全年有365天。我还知道一年有12个月，12个月分里面分有大月、小月、特殊月。大月有31天，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。小月有30天，4月、6月、9月、11月。特殊月有28天或29天是2月。中国有一句话叫做一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，我对这一周的新内容还不太熟练，我要更加努力。例二：这一周我学会了年、月、日，年、月、日也是时间单位。我知道一日有1440分钟，大月有31天，小月有30天，2月平年有28天，闰年有29天，1年有12个月，平年365天，闰年366天。我知道闰年为什么有366天：地球公转1周需要365天5时48分46秒，每过4年就差不多多出一天来，把它加在2月里，就是闰年。我学会了6个时间单位了，我很开心。在教学中引导学生多向思维，发散学生的思维。使学生掌握多样化的理解能力。这是新课标的要求。激励学生写一题多解的数学叙事。培养学生多向思维的能力。通过研究“数学叙事”发现学生通过写“数学叙事”让学生把自己经过的学习内容，学习探究思路，学习发现，用自己的形式表述出来。学生从“不懂写”到“懂写”，从“不想写”到“想写”，从“不知如何下笔”到“处处发现叙事题材”。 通过写“数学叙事”使学生的说理能力及作文能力提高了;分析应用题的数量关系及解题思维能力提高了。语言表达能力和解决实际问题的能力也提高了
三、“叙事法”应用与数学教学，提高小学生对知识活学活用的水平
机械化的学习已远远不能满足社会对教育的需求，小学生对知识的灵活运用是我们一个非常重要的教学目标。学生生活在这样一个衣食无忧的年代，生活经历浅薄，生活经验不足，造成学生“即使学会了理论，也不会用理论去指导实践”，使所学的数学知识与生活实际脱了节。背离了“数学来源于生活，又指导生活。”的宗旨。因此，在教学过程中，我除了注重联系身边数学，应用数学。还鼓励、引导学生去寻找和发现身边数学。并把自己寻找到或发现的身边数学，用“叙事”的方式记录下来。例如：关于“生活中的可能性”一篇叙事：今天下午我们班进行讲故事比赛。故事会开始了，第一个出场的是白冰，我猜他一定获得第一名，因为他是我们班里数一数二的人物，故事讲的不仅流利还很动听。所以他获得第一的可能性很大。第二个出场的是李浩，他获奖的可能性较小，因为她讲故事的声音很小，大家听不清楚。第三个出场的是我，我讲的也不错可能获奖。第四个出场的是张小爱，我觉得她讲的比我好，她获奖的可能性比我大，最后一个出场的是黄美丽，她讲的不比我好，获奖的可能性不比我大。比赛完了，结果跟我猜的一样。在我们的生活中有很多可能性。从学生的叙事来看他懂得把所学的知识应用到生活中去。通过写“数学叙事” 让学生不仅学会了新知识，还会应用新知识。激发学生对数学的学习兴趣。让学生懂得数学源与生活，生活中也有数学。使数学知识得到活学活用。
综上所述，“叙事法”应用于小学数学教学，为教学方法又开辟了一个新途径。让学生在数学的领域中自由的发挥，自由的翱翔。尽情的享受数学中的乐趣。这样才体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。让学生的数学知识得以活学、活用。
关键词：叙事法;小学数学;应用
“叙事法”在小学数学中的具体应用就是写数学作文，一般以一周为一个周期，目的是记录近期内的数学知识要点、课堂精彩片段、自己的解题思路、解题方法等学习成就。有的教师总认为作文是语文课的事，其实不尽其然，数学教学中“叙事法”的应用，有效拓宽了学生的思维与实践空间，使学生的情感、态度、价值观的三维目标都有所提高。
一、“叙事法”应用与数学教学，增强了小学生的归纳总结能力
小学生对于知识的总结与归纳的不完整性，是教学中常见的现象。根据小学生的年龄特征，小学生有个特点总是把所学知识容易淡忘，或者，把所学的知识常常混淆。因此，为了进一步巩固学生的所学知识，刚开始我采用了让学生用放“电影”的形式，回顾一周学过的数学知识。接着指导学生口头叙述每天学过的知识，到指导学生如何把一周所学习的内容归纳总结起来。仅接着慢慢的指导学生用“说一句写一句”的方式记录下所学的知识。例如：《第二周》这一周我学会了四边形和平行四边形。四边形的特点是：有4条边，四个角。平行四边形的特点是：对边平行，对角相等。我发现在学校里也有很多平行四边形。如：教室的门、窗、黑板都是四边形。只要我们仔细观察，就会发现我们身边也有很多四边形。《第五周》这一周我学会了求周长：长方形和正方形的周长。围绕图形一周的长度，是它的周长。要求长方形的周长必须知道长和宽，长方形的周长公式：长+宽+长+宽或（长+宽）×2;要求正方形的周长，正方形4條边相等只要知道一条边就可以了。正方形的周长公式是：边长×4。我可以用我学过的数学知识解决关于生活中的数学问题。从学生的叙事来看学生懂得了回顾和写作。学生通过写“数学叙事”，不仅增强了学生的记忆力，又培养了学生的归纳总结能力以及语言表达能力。使学生的语言表达能力及归纳能力得到提高了。从而树立学生学好数学的自心信。
二、“叙事法”应用与数学教学，在发散思维中培养小学生的创新能力
新教学形式的应用，能有效开发学生的思维模式，实现学生创新能力的培养。数学是一门探索模式的学科，探索模式的过程是人们收集、整理、描述信息。建立模型，进而解决问题的过程，对于人们深入认识一个具体的问题很有价值，数学的任务之一，就是从探索中发现各种各样的解题方法。例一：今天我学会了：年、月、日。我知道公历年份是4的倍数，一般都是闰年;但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。如：1900年不是闰年。而2000年是闰年。每年的二月，平年是28 天，闰年是29天，闰年全年有366天，平年全年有365天。我还知道一年有12个月，12个月分里面分有大月、小月、特殊月。大月有31天，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。小月有30天，4月、6月、9月、11月。特殊月有28天或29天是2月。中国有一句话叫做一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，我对这一周的新内容还不太熟练，我要更加努力。例二：这一周我学会了年、月、日，年、月、日也是时间单位。我知道一日有1440分钟，大月有31天，小月有30天，2月平年有28天，闰年有29天，1年有12个月，平年365天，闰年366天。我知道闰年为什么有366天：地球公转1周需要365天5时48分46秒，每过4年就差不多多出一天来，把它加在2月里，就是闰年。我学会了6个时间单位了，我很开心。在教学中引导学生多向思维，发散学生的思维。使学生掌握多样化的理解能力。这是新课标的要求。激励学生写一题多解的数学叙事。培养学生多向思维的能力。通过研究“数学叙事”发现学生通过写“数学叙事”让学生把自己经过的学习内容，学习探究思路，学习发现，用自己的形式表述出来。学生从“不懂写”到“懂写”，从“不想写”到“想写”，从“不知如何下笔”到“处处发现叙事题材”。 通过写“数学叙事”使学生的说理能力及作文能力提高了;分析应用题的数量关系及解题思维能力提高了。语言表达能力和解决实际问题的能力也提高了
三、“叙事法”应用与数学教学，提高小学生对知识活学活用的水平
机械化的学习已远远不能满足社会对教育的需求，小学生对知识的灵活运用是我们一个非常重要的教学目标。学生生活在这样一个衣食无忧的年代，生活经历浅薄，生活经验不足，造成学生“即使学会了理论，也不会用理论去指导实践”，使所学的数学知识与生活实际脱了节。背离了“数学来源于生活，又指导生活。”的宗旨。因此，在教学过程中，我除了注重联系身边数学，应用数学。还鼓励、引导学生去寻找和发现身边数学。并把自己寻找到或发现的身边数学，用“叙事”的方式记录下来。例如：关于“生活中的可能性”一篇叙事：今天下午我们班进行讲故事比赛。故事会开始了，第一个出场的是白冰，我猜他一定获得第一名，因为他是我们班里数一数二的人物，故事讲的不仅流利还很动听。所以他获得第一的可能性很大。第二个出场的是李浩，他获奖的可能性较小，因为她讲故事的声音很小，大家听不清楚。第三个出场的是我，我讲的也不错可能获奖。第四个出场的是张小爱，我觉得她讲的比我好，她获奖的可能性比我大，最后一个出场的是黄美丽，她讲的不比我好，获奖的可能性不比我大。比赛完了，结果跟我猜的一样。在我们的生活中有很多可能性。从学生的叙事来看他懂得把所学的知识应用到生活中去。通过写“数学叙事” 让学生不仅学会了新知识，还会应用新知识。激发学生对数学的学习兴趣。让学生懂得数学源与生活，生活中也有数学。使数学知识得到活学活用。
综上所述，“叙事法”应用于小学数学教学，为教学方法又开辟了一个新途径。让学生在数学的领域中自由的发挥，自由的翱翔。尽情的享受数学中的乐趣。这样才体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。让学生的数学知识得以活学、活用。