作文可否由学生评改？怎样评改？这是中学语文教学中值得探讨的问题。因为传统的作文评改方法具有较大的封闭性，在很大程序上窒息了学生学习的主动性和积极性。教师尽管付出的心血很多，可收效甚微，不少学生关心的只是作文的等级或分数，却不是想着如何再修改，去提高作文的质量。再者，一个满工作量或超工作量的教师对每个学生的兴趣爱好、言格特征和知识水平不可能都掌握得十分清楚，往往对学生的作文评语与他们的要求、愿望郴能有机结合，对症下药，这就难以提高学生作文的积极性和主动性。作文单单由教师评改—学生也得不到相互交流学习的机会，只局限在教师规定的框框里或狭小的生活天地里。
　　怎样才能打破封闭的作文评改模式呢？这实在需要我们在实践中进行探 讨研究。
　　一、教给学生评改作文的基本方法
　　几年来我坚持作了这样的尝试：先让学生明白学生评改作文的目的和意义，接着教师进行示范评改和抽样评改，再引导学生进行初步浅易的评改。其过程为：①明确要求，熟悉评改项目;②巡回指导评批（眉批、总批、建议、复查、签名、年月日）;③教师再收回检查;④指导评讲;⑤个人再修改，写总结或体会短文;⑥按组轮流编辑班内作文评改周报。评批过程中，学生可互相讨论，教师随时回答学生提出的问题。教师检查是查阅写作，评比情况，找出优劣，便于评讲和个别指导。
　　初一进行的是普遍性的一般评批项目。第一学期评批项目：①看格式是否正确;②看誊写是否规范;③看标点是否正确;④看有无错别字;⑤找病句及优美语句或语段;⑥看层次是否清楚。第二学期评批项目：①看中心是否明确;②看选材是否集中;③看有无详细主次;④看结构是否恰当;⑤看过渡是否自然;⑥看前后是否照应。
　　初二主要学会对说明文和记叙文的评改。记叙文评批项目：①看记叙要素是否具备;②看选材是否健康、真实、典型;③看记叙是否生动形象;④看运用什么记叙顺序;⑤看表达方式是否得体;⑥看用了哪些修辞方法。说明文评批项目：①看说明目的是否明确;②看说明是否抓住了事物的特征;③看说明是否有条理;④看用什么样的说明顺序;⑤看主要用了哪些说明方法;⑥看语言是否科学准确、简洁平实。
　　初三学会对议论文和应用的评改。议论文评论项目：①看论点是否正确、鲜明;②看论据是否充足、贴切;③看论证是否合乎逻辑;④看语言是否严密有力;⑤看主要运用了哪些论证方法;⑥看论证材料有无典型性、代表性。应用文评改项目：①看格式是否规范;②看内容是否实用;③看观点陈述是否明白;④看称呼是否恰当;⑤看语言是否精要简约。
　　同学们熟悉了一般评改作文的方法之后，按评改项数，分成评改小组，按规定的小组人数编成序号，按组或按序号评改某一项为主，下次再轮流交替评改另一项。按项数评改完成后，由习作者聘请自己信得过的同学对自己的作文进行全面评改、复查。
　　二、提高巩固，自由评改
　　待同学们评批作文达到一定的熟练程度，教師可以放手让他们自由交换评改，但教师要有新的更高的要求，要求学生不要受教师提出的批改项目的限制，对被批改文章有什么感想就如实地写出来，要做到实事求是，推心置腹，力求评语具有科学性、准确性、针对性、侧重性、鼓励性、商量性、启发性。教师依然查阅习作评批情况，并实行打作文分和评改分双分制，把每次作文分和评改分同时记入平时成绩，并在班内定期举行优秀作文奖和优秀主改奖及作文评改周报奖。
　　评讲作文分两种形式，以小组评讲或以班级评讲。每次评讲一至三篇习作，先一人读，大家听，比较讨论，然后自由发言，提出优缺点和修改意见，再由原习作者和评批者分别谈各自的体会，并欢迎同学发表与教师不同的见解，欢迎同学与教师争辩，最后教师作结。平时注意让学生轮流任评改组长和评讲主持人，以培养其能力。
　　让学生相互评改作文，对教师的要求更高了，教师不仅向学生传授知识，更重要的是要把获取知识的方法传授给学生。中学生与小学生不同，就像初学走路一样，小学生教师扶着走，中学生教师引着走，引就是引导启发，培养其志趣和能力。再者引导学生评改作文，不能拘泥于某一种方法，否则学生就会产生厌倦感。
　　三、要让学生有成就感和当老师的乐趣
　　中学语文教学大纲在作文教学中指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改。”引导学生学会评改作文与 “大纲”提出的教学目的也是相吻合的，它有利于培养学生的思维分析能力、自我意识、竞争意识、创新意识和书面语言及口头语言的表达能力，有利于学生 “正确理解和运用祖国的语言文学”，有利于“开拓学生的视野，发展学生智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。”
　　不少语文教师的改革实践证明：引导学生学会评改作文不仅发挥了集体的智慧和力量，而且密切了师生关系，既加快了知识、情感、信息的交流，又增进了同学之间的相互了解和友谊，这样也是对每个同学知识水平和道德情操的检验，在潜移默化中，学生的自我教育能力得到发展。有的同学自豪地说：“这样评改作文培养了我学习的主动性，提高了我的思维分析能力，为我写论说文打下了良好的基础”;也有的同学深有体会地说：“互相评改作文既可以互相学习，又可以互相借鉴，既提高了思想认识水平，又培养了精益求精的学习态度”;有的教师在实践中也深有感触地说：“引导学生学会评改作文，不仅把语文教师从作文堆里解放了出来，而且教师有了充分的时间备课，引导学生也及时了;再者也丰富了学生的写作素材和技巧，丰富了学生的词汇和识字量，巩固了学生所学的知识，培养了他们灵活运用知识的能力，使他们养成了勤于思考不耻下问的习惯。”
　　引导中学生学会评改作文是语文教学中不可忽视的一个重要环节，但以上具体方法目前还不能说是最完美的。因此如何使作文评改向科学化迈出新步子，如何使之更科学，有待于广大语文教育工作者在实践中深入探索。