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摘要：因为小学生对英语学习的目标认知不够清晰，所以很大一部分学生并不能够了解英語学习的重要性。除此之外，部分英语教师对小学生的心理特点了解不够充分，教学方式与其心理特点相悖，导致英语教学陷入困境。而游戏教学法的应用为小学英语教学注入了新鲜的血液，是现阶段英语教师所运用的主要教学方式之一。文章从单词游戏、情境游戏、生活游戏三个方面出发，对小学英语教学中游戏教学法的应用提出了以下几点见解。
关键词：游戏教学法;小学英语;单词;口语;生活
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-032
随着学习内容的不断深化和学习要求的不断提高，小学英语教学的困难和挫折不断凸显，甚至很大一部分学生丧失了英语学习的积极性，这是目前小学英语教学所面临的主要问题。随着教育改革的不断推进，丰富的教学方法为解决这一问题奠定了基础。而游戏教学的开展对培养和提高学生学习兴趣十分有利，并且也能够使其在游戏实践中加深对学习内容的印象，进而更好的掌握单词、语法等，有效的提高其英语水平。因此，小学英语教师要做好游戏教学的开发与利用，把握好教学与游戏的关系，促进学生英语水平的提高。
一、课前单词游戏，积累丰富词汇
单词是英语学习的基础，只有前期做好单词“量的积累”，才能够实现英语水平“质的飞跃”。但是以往的教学形式过于枯燥与乏味，往往是通过死记硬背的方式加深学生对英语单词的印象，进而丰富其词汇。这样的方式不仅难以调动学生的积极性，甚至还会适得其反，导致学生厌学心理的产生。而通过课前单词游戏的形式，不仅能够丰富词汇积累，还能够利用游戏做好课前教学导入，为高效课堂的创设奠定基础。
正式教学前，教师可开展“抢读英语单词”游戏，帮助学生巩固所学单词，丰富其词汇量。首先，教师要准备一些已学过的单词卡片，然后把全班同学分成几组。之后，教师逐一拿出一些单词卡片或图片，让学生举手和抢答游戏，请第一个举手的学生读出该词，并说出其中的意思，或将图片中的词读出来，若是读对、说对、拼对的给该组记九分，若有任何一项说错扣三分，得分最多的小组作为优胜组。最后，教师可以让最后一组在讲台上讲英语小故事。既能帮助学生积累词汇，又能通过游戏营造良好的学习氛围。
二、课上情境游戏，提高口语水平
在教学实践中笔者发现，很大一部分的学生仍然不能说一口自然而流利的英语，导致这一现象产生的根本原因就是因为教学方式过于落后，传统的教学理念只注重于考试成绩，而没有意识到学生英语口语能力提高的重要性。除此之外，因为英语是第二语言，部分学生容易将自己的母语思维带入到英语学习当中，出现因自身发音不够标准而消极应付学习的情况。通过情境游戏的开展，不仅能够让所有学生都参与到英语学习当中，还能够在情境中为学生创设一个交流平台，进而提高其英语口语水平。
以《My friends》这一单元教学为例，教师就可以在情境创设中促进学生英语口语水平的提高。首先，教师要让学生指出一个自己的好朋友，以两人为一组，开展“默契问答”的情境游戏。之后，教师要按照座位顺序开展问答情境游戏。让学生从身高、体重、兴趣爱好等方面进行提问。如学生提问：“What's my height？”另一个学生回答正确加一分，若是回答错误扣一分。在提问完毕之后要让小组成员进行轮换。最后，教师要对学生的英语发音进行纠正，引导学生正确的运用语法。通过这样的方式不仅能够增强教学实践性，也能够在情境促进之下引导学生进行英语口语练习，提高其口语水平。
三、课后生活游戏，促进全面提高
课后作业是教师掌握学生学习进度的一种重要方式，也是其温故知新的主要途径。但有些英语教师没有做好课后作业的设计，作业内容多为重复性的，目的是让学生通过死记硬背来加深对学习内容的印象。这种课后作业设计没有起到课后作业的“垫脚石”作用，反而成了教学的束缚。有相当一部分学生经常为了应付教师的检查而勉强完成课后作业，其质量也是可想而知的。但若能将游戏与学生的课后生活联系起来，既能让学生主动完成课后作业，又能从多个方面促进自己在生活实践中的英语水平的提高。
英语教师可以通过让学生在家庭中与父母进行游戏互动的游戏来巩固学生所学的英语知识，将作业与游戏相结合，在生活中不断的促进学生成长。例如让学生在家庭中进行“贴鼻子”的游戏。首先让父亲或者母亲在纸张上画一张缺鼻子的脸，请孩子或者是父母走到纸张前，并用布蒙上眼睛，让他贴出鼻子。此时学生或者是父母可以利用“up，down，right，left”这四个词汇告诉他该怎么做。“Up，up...”“Down，down...”随着鼻子位置的变化，让孩子或者父母调整指令，在大家的共同努力下找到鼻子的正确位置。通过这样的英语作业的方式来巩固学生在课堂上所学的知识，既体现英语课后作业的趣味性，能够在生活实践中巩固所学知识，使作业成为提高学生英语素养的“垫脚石”。
总而言之，要想实现英语教学的游戏化，就必须要加强课前、课上、课后的教学的联系，通过单词、口语以及生活知识的游戏化创设提高学生的英语水平。以此为基础，不仅能够体现教学的整体性与立体性，还能够将教学内容串联起来，以递进的形式促进学生英语水平的提高。
关键词：游戏教学法;小学英语;单词;口语;生活
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-032
随着学习内容的不断深化和学习要求的不断提高，小学英语教学的困难和挫折不断凸显，甚至很大一部分学生丧失了英语学习的积极性，这是目前小学英语教学所面临的主要问题。随着教育改革的不断推进，丰富的教学方法为解决这一问题奠定了基础。而游戏教学的开展对培养和提高学生学习兴趣十分有利，并且也能够使其在游戏实践中加深对学习内容的印象，进而更好的掌握单词、语法等，有效的提高其英语水平。因此，小学英语教师要做好游戏教学的开发与利用，把握好教学与游戏的关系，促进学生英语水平的提高。
一、课前单词游戏，积累丰富词汇
单词是英语学习的基础，只有前期做好单词“量的积累”，才能够实现英语水平“质的飞跃”。但是以往的教学形式过于枯燥与乏味，往往是通过死记硬背的方式加深学生对英语单词的印象，进而丰富其词汇。这样的方式不仅难以调动学生的积极性，甚至还会适得其反，导致学生厌学心理的产生。而通过课前单词游戏的形式，不仅能够丰富词汇积累，还能够利用游戏做好课前教学导入，为高效课堂的创设奠定基础。
正式教学前，教师可开展“抢读英语单词”游戏，帮助学生巩固所学单词，丰富其词汇量。首先，教师要准备一些已学过的单词卡片，然后把全班同学分成几组。之后，教师逐一拿出一些单词卡片或图片，让学生举手和抢答游戏，请第一个举手的学生读出该词，并说出其中的意思，或将图片中的词读出来，若是读对、说对、拼对的给该组记九分，若有任何一项说错扣三分，得分最多的小组作为优胜组。最后，教师可以让最后一组在讲台上讲英语小故事。既能帮助学生积累词汇，又能通过游戏营造良好的学习氛围。
二、课上情境游戏，提高口语水平
在教学实践中笔者发现，很大一部分的学生仍然不能说一口自然而流利的英语，导致这一现象产生的根本原因就是因为教学方式过于落后，传统的教学理念只注重于考试成绩，而没有意识到学生英语口语能力提高的重要性。除此之外，因为英语是第二语言，部分学生容易将自己的母语思维带入到英语学习当中，出现因自身发音不够标准而消极应付学习的情况。通过情境游戏的开展，不仅能够让所有学生都参与到英语学习当中，还能够在情境中为学生创设一个交流平台，进而提高其英语口语水平。
以《My friends》这一单元教学为例，教师就可以在情境创设中促进学生英语口语水平的提高。首先，教师要让学生指出一个自己的好朋友，以两人为一组，开展“默契问答”的情境游戏。之后，教师要按照座位顺序开展问答情境游戏。让学生从身高、体重、兴趣爱好等方面进行提问。如学生提问：“What's my height？”另一个学生回答正确加一分，若是回答错误扣一分。在提问完毕之后要让小组成员进行轮换。最后，教师要对学生的英语发音进行纠正，引导学生正确的运用语法。通过这样的方式不仅能够增强教学实践性，也能够在情境促进之下引导学生进行英语口语练习，提高其口语水平。
三、课后生活游戏，促进全面提高
课后作业是教师掌握学生学习进度的一种重要方式，也是其温故知新的主要途径。但有些英语教师没有做好课后作业的设计，作业内容多为重复性的，目的是让学生通过死记硬背来加深对学习内容的印象。这种课后作业设计没有起到课后作业的“垫脚石”作用，反而成了教学的束缚。有相当一部分学生经常为了应付教师的检查而勉强完成课后作业，其质量也是可想而知的。但若能将游戏与学生的课后生活联系起来，既能让学生主动完成课后作业，又能从多个方面促进自己在生活实践中的英语水平的提高。
英语教师可以通过让学生在家庭中与父母进行游戏互动的游戏来巩固学生所学的英语知识，将作业与游戏相结合，在生活中不断的促进学生成长。例如让学生在家庭中进行“贴鼻子”的游戏。首先让父亲或者母亲在纸张上画一张缺鼻子的脸，请孩子或者是父母走到纸张前，并用布蒙上眼睛，让他贴出鼻子。此时学生或者是父母可以利用“up，down，right，left”这四个词汇告诉他该怎么做。“Up，up...”“Down，down...”随着鼻子位置的变化，让孩子或者父母调整指令，在大家的共同努力下找到鼻子的正确位置。通过这样的英语作业的方式来巩固学生在课堂上所学的知识，既体现英语课后作业的趣味性，能够在生活实践中巩固所学知识，使作业成为提高学生英语素养的“垫脚石”。
总而言之，要想实现英语教学的游戏化，就必须要加强课前、课上、课后的教学的联系，通过单词、口语以及生活知识的游戏化创设提高学生的英语水平。以此为基础，不仅能够体现教学的整体性与立体性，还能够将教学内容串联起来，以递进的形式促进学生英语水平的提高。