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【摘要】课堂教学中，为了让每个学生都达到相应的学习目标，我首先优化课堂结构，做好课堂教学内容的层次分析，认真研究知识点在整个知识系统中的地位及其功能作用，结合学生层次分别采取相应的处理方法。
【关键词】目标；分层；纪律；蜗牛
The snail pulls me to take a walk——I to applaud for the lamination teaching!
Liu Xiaofang
【Abstract】In classroom instruction, to let each students achieve the corresponding study goal, I first optimize the classroom structure, completes the classroom instruction content the analytic hierarchy, studies knowledge earnestly in the entire knowledge system’s status and the function, unifies the student level to adopt the corresponding processing method separately.
【Key words】Goal; Lamination; Discipline; Snail
“报告！报告!”这么早是那讨厌鬼来打小报告，真讨厌！我不情愿地起床，打开房门“老师，老师，这是我这四个周以来挣得的红星。”“老师老师我拿红星来换奖状”“老师、我的五张奖状可以换得一个月亮了。”“老师、老师我昨天考试得了一百分，妈妈给我买的巧克力，我没舍得吃，给你吧。”……看着眼前这群可爱的的小家伙。黄宇环，这不就是原来那个从不交作业，考试总不及格的小拖沓吗？张平，总爱和临班同学打架，惹得让人家家长三天两头告状的“捣蛋鬼”吗？ 我接过巧克力，这是我收的最有价值的一份“礼”！哎呀，同学们的积极性也太高了，实行分层教学刚刚一个月，我准备在今天的家长会上对这个月同学们的表现和成绩做一个小结，兑现对他们的奖励。没想到他们这么早就跑来了。思绪将我拉回到刚接他们班的那段日子。
这学期，因为人员的调动，四一班一直没人愿意接，因为这个班是全校出了名的差班，成绩自然是年年低下。在校长的一再劝慰和鼓励下，没办法，我勉强结下了这个班，可心里有一百个不愿意。
还记得第一节数学课，就因为纪律问题，卡了五六次，以至于可无法正常进行，几个成绩差的同学总是捣乱，第一次单元过关检测，有十个同学不及格，最低分12分，天哪，我失望极了，尽管之前我已经做了思想准备，同时也在尽力的帮助学困生补习，可他们拉的实在太远了，对学习没有丝毫的兴趣，我无奈之下找到了教导主任，我实在教不了他们了，请你给我换个班“教导主任看着我笑了笑说，给你讲个故事吧。”
有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说，“我已经尽全力了！”
我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。
无奈之余，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？
又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。
咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了……讲完故事，教导主任递给我一本资料《分层教学》，“你回去读读吧，觉得用的上的话，试试”。
分层教学，早就听说过，它真的管用吗？我从新审视它，遇到疑惑我就向它取经。首先我将学生分了一下层，当然只是隐形的分，老师心里有数，象蜗牛这类的学生我又细细的分析了一下造成他们学困的原因。在教学的过程中，我首先为每一位学生制定了通过自己的努力都能实现的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。
由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。
课堂教学中，为了让每个学生都达到相应的学习目标，我首先优化课堂结构，做好课堂教学内容的层次分析，认真研究知识点在整个知识系统中的地位及其功能作用，结合学生层次分别采取相应的处理方法。其次，要给学生创设一个和谐民主的学习环境，解除师生之间的压迫感、紧张感，鼓励学生积极参与到课堂中来，用于表达自己，促进学生思维和能力的发展。
课堂提问时，我也分层设计问题，提出一些开放性的、没有单一答案的问题，适应学生个体差异。通过分层启发引导，从外部激发学生的内心反映，调动起学生的学习主动性。例如为A组同学设计比较简单的问题和现象，是学有困难的学生参与到课堂中去，给他们提供机会与老师、同学交流，从旁观者转化为参与者；C组的同学则要“跳一跳”才能够得着。
这样一来就实现了不同层次学生得到不同层次的提高，有效地解决了“吃不饱”、“吃不了”的问题。慢慢的，那几个平时上课总是捣乱的同学再也不胡乱说话了，因为他们有事可做了，回答问题也积极多了，他们成了和大家一样的学生。当然，这都是分层分出来的好处。
作业上我实行星级奖励，每得一个分100，得到一颗红星，8可红星可以换一张奖状，5张奖状可以换得一个笔记本。如果是更正以后得到的100分，要12可红星才能得到一张奖状，学生们有了劲头，不再破罐子破摔了，在教学中，面对“蜗牛”我多了一份等待，多了一份赏识，多了一份宽容，允许他们犯错。像黄玉环这样从没拿过奖的同学，一大早就来换奖状了!
蜗牛尝到了成功的喜悦，它会竭尽所能的向前爬去，利用分层教学让每只蜗牛都有向前爬的愿望，正是因为分层给了蜗牛一个重生的机会。
我为自己成为了一个和蜗牛一起散步的老师叫好!我也为分层教学的存在而叫好！
【关键词】目标；分层；纪律；蜗牛
The snail pulls me to take a walk——I to applaud for the lamination teaching!
Liu Xiaofang
【Abstract】In classroom instruction, to let each students achieve the corresponding study goal, I first optimize the classroom structure, completes the classroom instruction content the analytic hierarchy, studies knowledge earnestly in the entire knowledge system’s status and the function, unifies the student level to adopt the corresponding processing method separately.
【Key words】Goal; Lamination; Discipline; Snail
“报告！报告!”这么早是那讨厌鬼来打小报告，真讨厌！我不情愿地起床，打开房门“老师，老师，这是我这四个周以来挣得的红星。”“老师老师我拿红星来换奖状”“老师、我的五张奖状可以换得一个月亮了。”“老师、老师我昨天考试得了一百分，妈妈给我买的巧克力，我没舍得吃，给你吧。”……看着眼前这群可爱的的小家伙。黄宇环，这不就是原来那个从不交作业，考试总不及格的小拖沓吗？张平，总爱和临班同学打架，惹得让人家家长三天两头告状的“捣蛋鬼”吗？ 我接过巧克力，这是我收的最有价值的一份“礼”！哎呀，同学们的积极性也太高了，实行分层教学刚刚一个月，我准备在今天的家长会上对这个月同学们的表现和成绩做一个小结，兑现对他们的奖励。没想到他们这么早就跑来了。思绪将我拉回到刚接他们班的那段日子。
这学期，因为人员的调动，四一班一直没人愿意接，因为这个班是全校出了名的差班，成绩自然是年年低下。在校长的一再劝慰和鼓励下，没办法，我勉强结下了这个班，可心里有一百个不愿意。
还记得第一节数学课，就因为纪律问题，卡了五六次，以至于可无法正常进行，几个成绩差的同学总是捣乱，第一次单元过关检测，有十个同学不及格，最低分12分，天哪，我失望极了，尽管之前我已经做了思想准备，同时也在尽力的帮助学困生补习，可他们拉的实在太远了，对学习没有丝毫的兴趣，我无奈之下找到了教导主任，我实在教不了他们了，请你给我换个班“教导主任看着我笑了笑说，给你讲个故事吧。”
有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说，“我已经尽全力了！”
我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。
无奈之余，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？
又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。
咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了……讲完故事，教导主任递给我一本资料《分层教学》，“你回去读读吧，觉得用的上的话，试试”。
分层教学，早就听说过，它真的管用吗？我从新审视它，遇到疑惑我就向它取经。首先我将学生分了一下层，当然只是隐形的分，老师心里有数，象蜗牛这类的学生我又细细的分析了一下造成他们学困的原因。在教学的过程中，我首先为每一位学生制定了通过自己的努力都能实现的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。
由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。
课堂教学中，为了让每个学生都达到相应的学习目标，我首先优化课堂结构，做好课堂教学内容的层次分析，认真研究知识点在整个知识系统中的地位及其功能作用，结合学生层次分别采取相应的处理方法。其次，要给学生创设一个和谐民主的学习环境，解除师生之间的压迫感、紧张感，鼓励学生积极参与到课堂中来，用于表达自己，促进学生思维和能力的发展。
课堂提问时，我也分层设计问题，提出一些开放性的、没有单一答案的问题，适应学生个体差异。通过分层启发引导，从外部激发学生的内心反映，调动起学生的学习主动性。例如为A组同学设计比较简单的问题和现象，是学有困难的学生参与到课堂中去，给他们提供机会与老师、同学交流，从旁观者转化为参与者；C组的同学则要“跳一跳”才能够得着。
这样一来就实现了不同层次学生得到不同层次的提高，有效地解决了“吃不饱”、“吃不了”的问题。慢慢的，那几个平时上课总是捣乱的同学再也不胡乱说话了，因为他们有事可做了，回答问题也积极多了，他们成了和大家一样的学生。当然，这都是分层分出来的好处。
作业上我实行星级奖励，每得一个分100，得到一颗红星，8可红星可以换一张奖状，5张奖状可以换得一个笔记本。如果是更正以后得到的100分，要12可红星才能得到一张奖状，学生们有了劲头，不再破罐子破摔了，在教学中，面对“蜗牛”我多了一份等待，多了一份赏识，多了一份宽容，允许他们犯错。像黄玉环这样从没拿过奖的同学，一大早就来换奖状了!
蜗牛尝到了成功的喜悦，它会竭尽所能的向前爬去，利用分层教学让每只蜗牛都有向前爬的愿望，正是因为分层给了蜗牛一个重生的机会。
我为自己成为了一个和蜗牛一起散步的老师叫好!我也为分层教学的存在而叫好！