有许多语文教师虽然认识到了朗读的重要性，但是又出现了许多新的问题：有些课堂上有阅读，但朗读时间不够充分，朗读的目标不够具体、明确、无实效。仍然是以课文分析或大量的书面练习为主，很少关注教材的人文内涵。
　　很多时候，教师没有根据课文内容的理解安排学生进行恰当的读文活动。没有读熟，就开始讲；没有读熟，就开始问；没有读熟，就开始议。所以课堂上常常出现没有激情，没有探究，没有互动，没有生气。在语文课堂教学中的朗读活动到底该怎么做？本文拟就此作一点探讨。
　　一、情境活动
　　利用情境活动激发学生阅读兴趣。一个好的情境活动能把学生带入一种心之向往的教学境界，在每堂课之前，每一次接触新的内容，或过渡到新学习内容，我总是改变教学方式，用一些活泼、新鲜的情境活动把学生的思维引入另一个学习境界。
　　应用一些风趣、幽默的导语，不仅能迅速拉近老师与学生之间的距离，而且像油锅里滴上几滴水一样地把学生的读书兴趣激活，这样你就很容易把学生引入到读与学之中。
　　二、朗读活动
　　要运用多种多样的方法进行朗读训练。朗读训练可用的方法很多，可以把一篇课文分成几个部分后或分成男女生读，或分小组读，或个人轮流接读；可以根据一篇文章中作者表达的感情，有的段落用低声调读，有的段落用高声调读；如果是对话较多的记叙文、小说、剧本等，可以让学生分角色朗读；如果是优美的诗歌和散文，就要求学生带着感情朗读，努力做到声情并茂，美文美读。
　　事实证明，用多种方法训练学生朗读，学生兴趣大，读得也比较认真，效果很不错。同时学生在准备朗读时，也会认真去体会作品的思想内涵和作品中所蕴含的情感，这对帮助学生理解文章的内容、思想和感情是有很大的作用的。
　　三、研读活动
　　研读是帮助学生理解词句篇章和思想内容的一个重要手段，研读得好，可以引发学生学习课文的兴趣，调动其积极性；还可以来感染学生，使之如闻其声，如临其境，唤起感情的共鸣，加深对课文内容和语言感情色彩的揣摩和领会，从而培养好学生的语感、文感乃至情感。
　　教师应该通过各种有效的方式，引导学生研读。让学生先进入文本的情感世界，让其脑中多留存一些清楚的文本潜藏的律动信息，这样有了情感的基础，就比单纯的讲解分析更快、更好、更高层次的融入到讨论交流活动之中。
　　四、品读活动
　　品读的过程，就是学生与作者情感产生共鸣的过程，也是师生之间、生生之间的心灵对话过程。还是一个对文本认识的由表及里，由浅层到深层的规律。我平时教学非常重视品读。在阅读教学中，不要把品读与理解割裂开。品读要以理解为基础，通过品读可以促进对文章的感悟品味，它们相辅相成。
　　因此，语文老师不能只是停留在对学生朗读技巧的指导上，应将读书和文本意义的理解有机结合起来，细细品读。针对学生在课堂上读书的实际情况，采取应对的办法开展教学活动。通过品读让学生来辨味这类作品中炼字炼句的功夫，体会作者在作品中蕴含的思想感情，通过品读来加强对作品的篇章结构和作者所运用的表现方法的理解。
　　五、悟读活动
　　悟读就是体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，明白真善美与假恶丑。
　　学生的领悟语言内涵的能力怎么来提高？我认为方法就是悟读文本。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学习语文就是这样，只要在反复悟读中有所覺察，有所动容，那么学习上的许多问题就好解决得多了。
　　总之，读是语文课的灵魂。老师对学生读书的重要性要有足够的认识，要重视阅读技巧和阅读内容的关系，引导学生深入挖掘对文本和情感的理解，读中解，解中读，让学生具备独立解读文本的能力。尤其在新课程背景下，我们教师必须遵循学生的认知规律，由整体感知到深入理解，再到感悟提升阶段，逐步去设计阅读过程。采取有效的课堂教学策略激发学生阅读兴趣，开展好学生的朗读、品读、研读、悟读活动，促进学生语文素养的整体提高。