论文部分内容阅读
【摘要】英语教学日益流行的当下，关于英语的口语教学也同样受到了广大师生的重视，本文就简单分析了当下英语口语教学的一些问题，以及解决这些问题的一些对策。
【关键词】小学英语 口语 教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0130-01
英语已经成为中国的第二语言，但是目前我国的英语口语水平依然停留在中式英语上，关于英语口语教学依然存在很多问题：
首先，在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视口语运用能力的培养。
在教学方式上，以教材为纲，围着教材转。教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中。这种以语言知识教学为中心的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重语言知识，而忽视言语交际，稍有不同的不过是这些“知识”和原先比起来多了一些情境性。
其次，口语学习缺少良好的语言环境
俗话说：“拳不离手，曲不离口”，同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。我们的学生恰恰缺少良好的英语语言环境，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。
第三，学生心理素质差， 导致不敢开口
大多数学生在进行口语表达时，内心焦虑紧张，从而导致错误百出。于是，越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，从而产生惧怕心理，导致不敢开口。因此，如何引导鼓励学生开口，就成了一大问题。
第四，学生人数较多，组织口语训练困难
由于师资力量限制，现在大多数学校都是大班教学，即每班超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来很大的困难。
那么，怎么做才能使每位学生都得到很好的锻炼呢？
（一）从上到下提高重视口语意识
首先教育主管部门及学校能够提高对小学英语口语教学的重视程度，制定一些更具体的相关政策，使教师意识到口语的重要性。还可以通过对小学英语教师口语进行培训，来加强教师对口语教学的重视。再者就是，小学英语教师应更好的理解课标，按课标来实行，在学生的语觉生长发育关键期，重点强调“听、说”能力的培养。
（二）让学生在语言实践中运用英语口语
在英语教学中，教师要根据教材内容，创设日常生活中的常见情境，让学生在情境中进行语言实践，使其身临其境地学习英语、运用英语。如日常用语问好、道谢、买东西、打电话、借物品、就餐等。
（三）用英语上课，创设良好的语言环境
良好的语言环境是学生提高口语的重要途径。由于学生平时接触的多数都是汉语，只有在英语课上短短的几十分钟时间用英语表达。所以，教师要放慢语速或用 TPR（全身反应法）进行教学。比如说采用表演的形式操作 TPR。好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。
（四）提高学生心理素质，让学生开口说
1.创造说话氛围，克服心理障碍
教师的态度左右着课堂的气氛，直接影响着学生的情绪。而学生的情绪又直接关系到教学效果。这就要求教师给孩子创造一个良好的说话氛围，帮助其克服心理障碍，要鼓励他们多说，即使说错了也不要批评，只要他们敢于开口说，就是一个进步，就应该得到表扬。
2.借助多媒体，使学生建立开口说英语的自信心
自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态。对学生来说，有了自信心，他相信自己能学好。反映在英语交际方面，就是相信自己能够说好。学生没有自信开口说英语，其中一个重要原因是怕自己说得不准而遭到同学嘲笑或老师批评。学到正确的语音则可使他们免去这种担忧而充满自信地说出每一句英语。要使学生掌握正确的语音语调，有声辅助教学手段可起到重要作用。教师在日常教学中要善于借助课文录音带等，使学生一开始就接触到正确的语音语调。在教学过程中要最大程度地让学生听，因为只有大量地听，才能使学生接触大量的语言材料，逐步内化规则，扩大词汇量，逐步提高说的能力。
三、总结
总之，教师应在教学大纲的指导下，采取多种方法和途径，克服学生的羞怯心理，使学生敢说、善说、爱说。学生口语能力的提高，有助于听、读、写能力的提高。真正达到“听说领先，读写跟上”的目标。相信， 只要给学生创造一个宽松、愉悦的交际氛围，一个自我展示的舞台，并使口语交际落实到学生的学习、生活中，学生就会越说越胆大、越说越自信。
参考文献：
[1]张丽华.小学英语口语教学策略新探[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.
[2]孙芝兰.浅谈小学英语教学方法[J].青海教育，2007（1）.
[3]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007（10）.
[4]苏兰琼.浅谈农村小学英语口语教学[J].小学教学参考，2006（7）.
[5]曹爱萍“.交流—互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究，2008（4）.
【关键词】小学英语 口语 教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0130-01
英语已经成为中国的第二语言，但是目前我国的英语口语水平依然停留在中式英语上，关于英语口语教学依然存在很多问题：
首先，在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视口语运用能力的培养。
在教学方式上，以教材为纲，围着教材转。教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中。这种以语言知识教学为中心的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重语言知识，而忽视言语交际，稍有不同的不过是这些“知识”和原先比起来多了一些情境性。
其次，口语学习缺少良好的语言环境
俗话说：“拳不离手，曲不离口”，同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。我们的学生恰恰缺少良好的英语语言环境，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。
第三，学生心理素质差， 导致不敢开口
大多数学生在进行口语表达时，内心焦虑紧张，从而导致错误百出。于是，越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，从而产生惧怕心理，导致不敢开口。因此，如何引导鼓励学生开口，就成了一大问题。
第四，学生人数较多，组织口语训练困难
由于师资力量限制，现在大多数学校都是大班教学，即每班超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来很大的困难。
那么，怎么做才能使每位学生都得到很好的锻炼呢？
（一）从上到下提高重视口语意识
首先教育主管部门及学校能够提高对小学英语口语教学的重视程度，制定一些更具体的相关政策，使教师意识到口语的重要性。还可以通过对小学英语教师口语进行培训，来加强教师对口语教学的重视。再者就是，小学英语教师应更好的理解课标，按课标来实行，在学生的语觉生长发育关键期，重点强调“听、说”能力的培养。
（二）让学生在语言实践中运用英语口语
在英语教学中，教师要根据教材内容，创设日常生活中的常见情境，让学生在情境中进行语言实践，使其身临其境地学习英语、运用英语。如日常用语问好、道谢、买东西、打电话、借物品、就餐等。
（三）用英语上课，创设良好的语言环境
良好的语言环境是学生提高口语的重要途径。由于学生平时接触的多数都是汉语，只有在英语课上短短的几十分钟时间用英语表达。所以，教师要放慢语速或用 TPR（全身反应法）进行教学。比如说采用表演的形式操作 TPR。好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。
（四）提高学生心理素质，让学生开口说
1.创造说话氛围，克服心理障碍
教师的态度左右着课堂的气氛，直接影响着学生的情绪。而学生的情绪又直接关系到教学效果。这就要求教师给孩子创造一个良好的说话氛围，帮助其克服心理障碍，要鼓励他们多说，即使说错了也不要批评，只要他们敢于开口说，就是一个进步，就应该得到表扬。
2.借助多媒体，使学生建立开口说英语的自信心
自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态。对学生来说，有了自信心，他相信自己能学好。反映在英语交际方面，就是相信自己能够说好。学生没有自信开口说英语，其中一个重要原因是怕自己说得不准而遭到同学嘲笑或老师批评。学到正确的语音则可使他们免去这种担忧而充满自信地说出每一句英语。要使学生掌握正确的语音语调，有声辅助教学手段可起到重要作用。教师在日常教学中要善于借助课文录音带等，使学生一开始就接触到正确的语音语调。在教学过程中要最大程度地让学生听，因为只有大量地听，才能使学生接触大量的语言材料，逐步内化规则，扩大词汇量，逐步提高说的能力。
三、总结
总之，教师应在教学大纲的指导下，采取多种方法和途径，克服学生的羞怯心理，使学生敢说、善说、爱说。学生口语能力的提高，有助于听、读、写能力的提高。真正达到“听说领先，读写跟上”的目标。相信， 只要给学生创造一个宽松、愉悦的交际氛围，一个自我展示的舞台，并使口语交际落实到学生的学习、生活中，学生就会越说越胆大、越说越自信。
参考文献：
[1]张丽华.小学英语口语教学策略新探[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.
[2]孙芝兰.浅谈小学英语教学方法[J].青海教育，2007（1）.
[3]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007（10）.
[4]苏兰琼.浅谈农村小学英语口语教学[J].小学教学参考，2006（7）.
[5]曹爱萍“.交流—互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究，2008（4）.