摘 要：应用文写作对技师院校学生的工作、生活有着重要的意义，但其教学现状却一直处于尴尬境地。从教学者角度出发，采用合适的教学方法是提高应用文写作教学效果的有效途径，游戏教学法、情境教学法是两种比较容易操作且效果佳的教学方法。
　　关键词：技师院校；应用文写作；教学方法
　　一、技师院校中的应用文写作教学困境
　　技师院校以培养应用型人才为主，在教学过程中强调实用性、实践性和技能性。应用文写作是技师院校为学生开设的一门实用性课程，对于技师院校学生而言，掌握一定的应用文写作技巧和使用方法，是他们毕业后在工作岗位、社会生活、社会交往上的一种重要且实用的工具。然而现状却是，应用文写作教学在技师院校中一直处于尴尬的境地，教学效果一直不佳，这是由多方面因素造成的。
　　1. 学生缺乏学习兴趣。技师院校中的课程设置本来就重视实践教学，理论教学中又分为专业课理论和公共文化课理论，由此导致归属于公共文化课的应用文写作教学课时量相对少，很多学生因此觉得应用文写作无足轻重，提不起学习兴趣。
　　2. 教材内容编排机械简单。从近几年任教应用文写作经历的两个教材版本及了解到的其他教材版本来看，目前有关应用文写作的教材，在内容的编排上，简单机械，大都按照“定义+特点+写作格式+范例”的模式展开。更重要的是，教材在课后练习方面，缺乏实践性和互动性，这与技师院校及应用文写作自身特色都不相符。
　　3. 授课教师教学方法欠生动。应用文写作授课教师在教学过程中采取的教学方法是“概念讲解+结构写法+写作要求+例文讲解”，缺少与学生的互动性。除此之外，很多授课教师往往是一直在一线教学岗位，缺乏真正应用相关应用文进行工作或交流的经验，在授课过程中，大都只能突出理论知识的讲解，缺乏针对性，使课堂没有生气。
　　二、应用文写作教学困境的突破
　　要想改变应用文写作现状的窘迫，归根结底，就是要提高学生学习兴趣。应用文写作教学的参与者，从授课者角度出发，优化现有教学方法和改进教学方式是一种切实可行而且见效显著的途径。
　　1. 游戏教学法。前面提到，提高应用文写作教学效果的根本途径在于提高学生的学习兴趣。在瑞典，实验者曾开展过一项实验，在一个地铁站里，行人几乎清一色选择乘坐扶梯上下，一旁宽敞的楼道无人问津。于是实验者开始在楼道铺上黑白的木板，并且在木板的下面安装了机关，让它踩上去就能够导出音乐，变成了一架行走的“钢琴”。当第二天人们发现这个别出心裁的“钢琴”时，选择爬楼梯的人比平时多出了一倍多，扶梯开始变得无人问津。這说明，爱玩、参与游戏是人的天性，作为正值青春年华的技师院校学生更是如此。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法地使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”而游戏活动恰恰能够激发学生的兴趣，甚至乐此不疲。适当将“游戏”引入技师院校应用文写作教学，使“游戏”成为教学活动的有机组成部分之一，把单调枯燥的学习内容和机械重复的操练转换成各种各样充满趣味性的“游戏”活动，将“游戏”引入教学，与教学结合。这就是“游戏”教学法。“游戏”教学法把传统教学变成快乐教学，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握应用文写作的知识和技能。
　　2. 情境教学法。“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”在应用文写作教学过程中，如果教师在传授理论知识的同时，根据不同的教学内容创设与之相似的教学情境，让学生参与进来，充分发挥学生的主体作用，不仅能活跃课堂气氛，而且还能加深学生对知识的理解和把握，切实培养他们的应用文写作能力。这种将学习、工作中可能遇到的较典型的具体情况、问题引入教学中，针对教学内容，设计特定的情境，让学生扮演其中的角色，在情境中完成应用文各种文种的写作任务的教学方法就是情境教学法。情境教学法实现了学生主体本位，学生不再只是被动地接受知识，而是积极地参与到学习探索知识的过程中，教师从单一的传授者转变为组织者、引导者。通过互动和亲身体会，学生加深了知识体验，培养了动手能力。例如，让学生为班级刚刚举行的课堂辩论会做会议记录；让学生结合宿舍文化节、中英文诵读大会等活动制作海报等。
　　当然，除了上述两种教学方法外，还有头脑风暴法、比较教学法等，这都是应用文写作教学中常用的教学方法。只有在应用文写作教学过程中，结合学科特点，充分调动学生的学习兴趣，才能培养出写作能力强的应用型人才。
　　参考文献：
　　李梅村.高职教育应用文写作教学改革的思考[J].科教导刊，2014（5）.