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摘要：随着新课标改革的深入实施，新的教学理念、新的教学方法、新的课程目标为学科改革指明了方向。在此背景下，国家提出了核心素养这一概念，要求培养学生适应未来社会发展和终身学习需求的品质与能力。历史作为高中阶段的一门必修课程，其核心素养既强调基础知识的重要性，又注重对学生能力、情感和价值观的培养。
關键词：核心素养;高中历史;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-311
历史作为一门综合性人文学科，可以帮助学生从政治、经济、地理、科学、文化等方面认识社会发展规律，了解过去的人和事，探索历史真相。现阶段高中历史教学中，并没有充分发挥教材作用，学生对历史学习的认知存在偏差。要改变这种现状，必须将核心素养思想贯穿整个教学过程，让学生知史、懂史、学史。
一、学生历史核心素养的建立
1.唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论，科学的思想具有指导实践的作用，在历史学习中，学生应正确认识以下几个方面：人类社会及其历史是客观存在的、人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展、生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力等等。历史教学和政治教学之间也可以形成有机的联动，通过重复知识点、举例子等方式，一方面便于学生理解唯物史观理论，另一方面也加强了理论与实际之间的联系。
2.时空观念
从当前高中历史课堂的教学情况来看，一部分师生过分的关注微观历史知识点，很难宏观的把握历史背景、历史事件经过、关键人物影响等方面，这主要是源于长期应试教育模式的印象，虽然这种微观知识点的记忆方式能在短时间内看到成绩的提升，但是不符合记忆原理，绝大多数学生都会出现“背了忘，忘了背”的问题，陷入学习误区。为了避免此类问题的出现，教师可以引导学生绘制历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等思维导图，从而能科学看待历史联系的意义和作用。
3.史料实证
建立学生史料实证核心素养，需要学生能对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实。而这离不开学生利用课余时间多看、多记、多背，通过史料分类、文献史料、实物史料、图像史料、史论结合、观点论证等方式，强化史料实证的能力。
4.历史解释
一千个读者有一千个哈姆雷特。人们之所以对同一事物的观点不同，最终原因还是每个人的思维方式不同，即使是看似相似的两个观点也存在细微的出入，无论哪种历史观点都带有明显的个性，缺少客观性。历史解释要求学生以一种理性的观点看待历史，以史料为依据，进行客观的分析和评判，并在此过程中建立科学的历史分析态度、能力与方法。
5.家国情怀
爱国是民族精神的核心，是国家发展的动力，对青少年进行爱国教育，既是责任也是使命。在高中历史教学中强调爱国教育具有天然的优势，中华民族几千年的发展史就是最好的爱国教育。在培养学生家国情怀时，应该具有人文追求，既要体现出对国家富强、人民幸福的情感，也要体现出对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。在历史教学内容中穿插大量优秀传统的文化素材，分析红船精神、井冈山精神的精髓，还要积极联系实际结合航天精神、女排精神等深化学生对家国情怀的理解。
二、培养和提升学生历史核心素养的途径
1.以基础知识为基础，不断细化课本内容
高中历史教材的教学内容有限，仅仅依靠教材内容很难开拓学生视野，所以为了增进学生对历史事件的理解，教师应积极地利用多媒体教学方法等方式，根据教学内容制作课件，介绍同时代经济、政治、文化方面的信息。从而帮助学生补充某一时间段内的历史空白，增强学生对某一历史事件作用、意义的认识。
例如在学习“太平天国运动”的兴衰时，因为太平天国运动与当时的社会背景有很强的联系，同时掺杂多个势力，所以非常具有趣味性，教师可以通过刻画洪秀全的人物形象，节选《资政新篇》内容，结合当前经济、文化发展的相关政策，让学生自主判断太平天国运动最终失败的原因，并进行总结概括。
2.过程与方法是关键
为了增强高中历史的教育教学效果，教师需要创新教育教学方法，像小组自主式探究学习、分层教学等，针对学生所表现出的不同学习习惯、学习能力，制定教学方案。除此以外，围绕核心素养教学，教师在对学生进行分层时还要注意综合评价学生的学习能力，观察并总结学生历史学习效果差的原因，例如基础知识薄弱、历史学习方式不科学、存在思维误区等等，不再简单的以分数作为划分标准。
例如督促学生绘制思维导图。因为中国近代史是一个非常复杂的板块，包含了多个大板块，以抗日战争为例，除了共产党跟日军的对抗，还有国民党对共产党的迫害，使用思维导图可以帮助学生理清各个历史事件的顺序、联系。在学习“五四运动”内容时，可以将五四运动作为划分新民主主义和旧民主主义的界限，然后根据历史背景、政治、经济等方面进一步细分。特别要强调的一点是恰当的教学方法一定是能提升学生自主能动意识的，而这就需要教师能充分调动学生的学习热情。
3.强化与反馈并重
课堂教学对学生主要发挥引导作用，真正起到发挥学生能动作用的是课后强化，实际上就是复习。古人云：温故而知新，通过“温故”的方法就能够达到“知新”的结果，提升学生复习效率，减少温习频率，每一次复习都是一次进步，除此之外，教师还要强化学生的思维方式，突破固定的教学流程对学生思维方式的限制，激发学生创造性，鼓励学生从个性化的角度出发进行思考。
对于教师来说，随着学生能力的提升，教师的教学方案也要进行调整，根据学生现阶段的学习成果结合定期调整、专项调整、日常调整三种教学方案调整方式，为学生历史学习制定最优的教学模式。因此教师需要不断地收集学生信息，划分教学内容中的重点、难点、易错点，总结突破当前教学瓶颈的策略。
总结
综上所述，基于核心素养的高中历史教学要充分了解核心素养具体内容，并结合相关教学内容，整理与分析史料，实施科学引导，展示传统文化，激发学生的历史学习兴趣，培养其时空观念和正确的文化观，增强教学有效性。
参考文献
[1]戴建华，李霞，陈庚.关于核心素养在高中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育，2019（35）：103-104.
[2]陈丽红.基于核心素养下的高中历史教学有效性探讨[J].华夏教师，2019（08）：50-51.
關键词：核心素养;高中历史;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-311
历史作为一门综合性人文学科，可以帮助学生从政治、经济、地理、科学、文化等方面认识社会发展规律，了解过去的人和事，探索历史真相。现阶段高中历史教学中，并没有充分发挥教材作用，学生对历史学习的认知存在偏差。要改变这种现状，必须将核心素养思想贯穿整个教学过程，让学生知史、懂史、学史。
一、学生历史核心素养的建立
1.唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论，科学的思想具有指导实践的作用，在历史学习中，学生应正确认识以下几个方面：人类社会及其历史是客观存在的、人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展、生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力等等。历史教学和政治教学之间也可以形成有机的联动，通过重复知识点、举例子等方式，一方面便于学生理解唯物史观理论，另一方面也加强了理论与实际之间的联系。
2.时空观念
从当前高中历史课堂的教学情况来看，一部分师生过分的关注微观历史知识点，很难宏观的把握历史背景、历史事件经过、关键人物影响等方面，这主要是源于长期应试教育模式的印象，虽然这种微观知识点的记忆方式能在短时间内看到成绩的提升，但是不符合记忆原理，绝大多数学生都会出现“背了忘，忘了背”的问题，陷入学习误区。为了避免此类问题的出现，教师可以引导学生绘制历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等思维导图，从而能科学看待历史联系的意义和作用。
3.史料实证
建立学生史料实证核心素养，需要学生能对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实。而这离不开学生利用课余时间多看、多记、多背，通过史料分类、文献史料、实物史料、图像史料、史论结合、观点论证等方式，强化史料实证的能力。
4.历史解释
一千个读者有一千个哈姆雷特。人们之所以对同一事物的观点不同，最终原因还是每个人的思维方式不同，即使是看似相似的两个观点也存在细微的出入，无论哪种历史观点都带有明显的个性，缺少客观性。历史解释要求学生以一种理性的观点看待历史，以史料为依据，进行客观的分析和评判，并在此过程中建立科学的历史分析态度、能力与方法。
5.家国情怀
爱国是民族精神的核心，是国家发展的动力，对青少年进行爱国教育，既是责任也是使命。在高中历史教学中强调爱国教育具有天然的优势，中华民族几千年的发展史就是最好的爱国教育。在培养学生家国情怀时，应该具有人文追求，既要体现出对国家富强、人民幸福的情感，也要体现出对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。在历史教学内容中穿插大量优秀传统的文化素材，分析红船精神、井冈山精神的精髓，还要积极联系实际结合航天精神、女排精神等深化学生对家国情怀的理解。
二、培养和提升学生历史核心素养的途径
1.以基础知识为基础，不断细化课本内容
高中历史教材的教学内容有限，仅仅依靠教材内容很难开拓学生视野，所以为了增进学生对历史事件的理解，教师应积极地利用多媒体教学方法等方式，根据教学内容制作课件，介绍同时代经济、政治、文化方面的信息。从而帮助学生补充某一时间段内的历史空白，增强学生对某一历史事件作用、意义的认识。
例如在学习“太平天国运动”的兴衰时，因为太平天国运动与当时的社会背景有很强的联系，同时掺杂多个势力，所以非常具有趣味性，教师可以通过刻画洪秀全的人物形象，节选《资政新篇》内容，结合当前经济、文化发展的相关政策，让学生自主判断太平天国运动最终失败的原因，并进行总结概括。
2.过程与方法是关键
为了增强高中历史的教育教学效果，教师需要创新教育教学方法，像小组自主式探究学习、分层教学等，针对学生所表现出的不同学习习惯、学习能力，制定教学方案。除此以外，围绕核心素养教学，教师在对学生进行分层时还要注意综合评价学生的学习能力，观察并总结学生历史学习效果差的原因，例如基础知识薄弱、历史学习方式不科学、存在思维误区等等，不再简单的以分数作为划分标准。
例如督促学生绘制思维导图。因为中国近代史是一个非常复杂的板块，包含了多个大板块，以抗日战争为例，除了共产党跟日军的对抗，还有国民党对共产党的迫害，使用思维导图可以帮助学生理清各个历史事件的顺序、联系。在学习“五四运动”内容时，可以将五四运动作为划分新民主主义和旧民主主义的界限，然后根据历史背景、政治、经济等方面进一步细分。特别要强调的一点是恰当的教学方法一定是能提升学生自主能动意识的，而这就需要教师能充分调动学生的学习热情。
3.强化与反馈并重
课堂教学对学生主要发挥引导作用，真正起到发挥学生能动作用的是课后强化，实际上就是复习。古人云：温故而知新，通过“温故”的方法就能够达到“知新”的结果，提升学生复习效率，减少温习频率，每一次复习都是一次进步，除此之外，教师还要强化学生的思维方式，突破固定的教学流程对学生思维方式的限制，激发学生创造性，鼓励学生从个性化的角度出发进行思考。
对于教师来说，随着学生能力的提升，教师的教学方案也要进行调整，根据学生现阶段的学习成果结合定期调整、专项调整、日常调整三种教学方案调整方式，为学生历史学习制定最优的教学模式。因此教师需要不断地收集学生信息，划分教学内容中的重点、难点、易错点，总结突破当前教学瓶颈的策略。
总结
综上所述，基于核心素养的高中历史教学要充分了解核心素养具体内容，并结合相关教学内容，整理与分析史料，实施科学引导，展示传统文化，激发学生的历史学习兴趣，培养其时空观念和正确的文化观，增强教学有效性。
参考文献
[1]戴建华，李霞，陈庚.关于核心素养在高中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育，2019（35）：103-104.
[2]陈丽红.基于核心素养下的高中历史教学有效性探讨[J].华夏教师，2019（08）：50-51.