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摘要：作文教学在小学语文教学中占据着重要地位，既是语文教学的重点，也是难点。由于小学生年纪小，生活阅历不足，对社会和人生还没有什么深刻的认识，因此往往在作文过程中感觉无话可说。针对这一现状，在作文教学中采取个性化教学较好。本文将着重探讨这一命题。
关键词：作文教学;小学语文;个性化教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-150
作文教学在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。随着教改的推进，怎样进行作文教学这一重要命题摆在了广大小学语文教师的面前。现代教育对学生的要求在逐渐提高，家长对学生的期望值也在不断升高，在此背景下，个性化作文教学这一新型教学模式也就恰逢其时地诞生了。个性化教学既能提高教学效率，又能促进每个学生闪光点的发挥，可以说是“因材施教”这一传统教育理念的全新应用。本文将着重探讨这一教学理念的具体实践。
1小学语文作文教学存在的问题
1.1作文教学中基础知识教学所占比重过高
小学生由于生活阅历不足，人生感触不多，对社会和生活还不可能有太过深刻的认识，因此，要想写出一篇好的文章来是很不容易的。小学生在作文过程中常常感到无从下笔，就是出于这一原因。另外，小学生的语感正处于形成阶段，字、词等基础知识都处于积累阶段，在写作过程中难免犯一些错用词汇、语句不通的毛病，有时让人哭笑不得。为了纠正学生作文中犯的错误，语文教师往往要耗费大量时间进行讲解纠错，在课上占用了许多时间。课堂时间被挤压后，有的教师只得让学生在课后时间写作文，因此加重了学生的课业负担。
1.2写作模式较为固定，限制了学生的自主发挥
受制于固定的命题，小学生往往很难写出优秀的文章来。许多教师被教学大纲束缚，被教学任务束缚，不敢让学生自由发挥，不敢让学生从生活中寻找写作灵感。在此背景下，小学生写出的文章往往千篇一律，大同小异，只是为了完成教师交代的任务而已。如此一来，学生的创造力、想象力、观察生活的能力均得不到培养。
1.3作文评价空泛，以量化评价为主
作文评价是发现小作者文章亮点、指出文中不足之处的一个过程，目的是帮助学生克服不足，改进学习。但是，在目前的语文教学过程中，作文评价往往只是教师改一改错别字和不通顺的语句，最后写上“优、良、中、差”，没有真正起到评价的作用。
2小学语文作文个性化教学策略
2.1个性化作文指导
学生对同一篇文章的所知所感不尽相同，同理，每一个学生对其所处的世界的感知也是有差异的。因此，教师在指导学生作文的过程中，应以个性化教学为指导思想，真正进行因材施教。
比如，在讲到四年级上册第一单元的时候，教师就可以让学生以自己身边的景物为题写一篇作文，如果有的学生认为身边景物没什么值得写的，教师则可建议其看一看钱塘江涨潮的视频，然后以自己的观察所得写一篇《观潮》，或者写一篇同月亮相关的文章，要求都是不允许用书中课文中出现的语句。通过选题作文，学生能够根据自己熟悉的事物来练笔，写作热情无疑会有所提高，下笔时也不至于感到束手无策了。
2.2作文教学形式的多样化
作文教学不仅在内容上可以体现多样化，在形式上同样可以体现多样化。教师在授课过程中，每当学到新词汇、新句型、新修辞的时候，都可以随时让学生造句、写一段文字，以此来巩固新学到的知识。在这类“小创作”的过程中，学生运用语文的能力会逐渐得到提高，待成篇作文时都能用到此类平日的积累。积累式创作不仅能引起小学生的好奇心和创作欲望，也能使其思维变得活跃，课堂参与感增加。
比如，在学到《祖父的园子》一文时，农村的教师就可以引导学生写喜爱乡村、赞赏自然大美的段落，空气不好的大城市的教师就可以引导学生写环保主题的段落;在学到《珍珠鸟》时，教师就可布置学生写一篇自己熟悉的小动物的段落。总之，写作训练不一定长篇大论，对于小学生而言，五六十字的句群，一百多字的小段，都是寫作训练的一种形式，都是提高学生写作水平所必需经过的一段历程。
2.3引导学生进行课外语言素材积累
小学生不会写作是因为没有思想，没有思想是因为语言素材积累得太少。要想提高语言素材积累，教师可以让学生多读课外书，同时做好阅读笔记，多积累，多体悟。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”要想写一手好文章，必须多读课外书。教师可以根据每个学生的基础情况，向其推荐一些难度适宜的课外书，也可同家长一起为学生制定阅读计划，让其有步骤地阅读。对小学生而言，名人故事、成语故事、反映爱国精神的连环画都是不错的选择。学生在课外阅读的过程中要勤思考，既可以精选优美的句子、段落摘抄下来，然后定期温习，也可以勤写读后感，阐发自己的想法。通过多次深化阅读，学生既能发现各派大家的不同创作手法，进而进行对比学习，也能拓展视野，比较不同作者对同一问题的不同认识和不同观点。经过长期的比较阅读，学生对现实生活中的问题渐渐会有自己的看法，写作时就不会觉得无从下笔，作文的水平必定提高。
2.4进行个性化的写作评价
小学生的特点是希望听到肯定的声音，希望看到表扬的话语。学生时常会互相传阅作文本，借以看看老师留给其他同学的作文评价。如果学生看到老师对其评价千篇一律，难免会大失所望，从而失去写作的兴趣。因此，教师对每个学生作文的评价均应突出特点，好的地方及时表扬，不足之处及时指出，并给出改进意见。只有这样，“评价”这一环节才真正发挥了应有的作用。
总结
总而言之，个性化作文教学就是一个寻找闪光点、发扬闪光点，最后将星火之光变成燎原大火的过程。通过个性化教学，每个学生的自身潜能都将得到最大程度的发挥，从此走上语文学习的坦途。
参考文献
[1]梁小媛.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）.33.
[2]张俊松.个性化角度下的小学语文作文教学分析[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）.200.
关键词：作文教学;小学语文;个性化教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-150
作文教学在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。随着教改的推进，怎样进行作文教学这一重要命题摆在了广大小学语文教师的面前。现代教育对学生的要求在逐渐提高，家长对学生的期望值也在不断升高，在此背景下，个性化作文教学这一新型教学模式也就恰逢其时地诞生了。个性化教学既能提高教学效率，又能促进每个学生闪光点的发挥，可以说是“因材施教”这一传统教育理念的全新应用。本文将着重探讨这一教学理念的具体实践。
1小学语文作文教学存在的问题
1.1作文教学中基础知识教学所占比重过高
小学生由于生活阅历不足，人生感触不多，对社会和生活还不可能有太过深刻的认识，因此，要想写出一篇好的文章来是很不容易的。小学生在作文过程中常常感到无从下笔，就是出于这一原因。另外，小学生的语感正处于形成阶段，字、词等基础知识都处于积累阶段，在写作过程中难免犯一些错用词汇、语句不通的毛病，有时让人哭笑不得。为了纠正学生作文中犯的错误，语文教师往往要耗费大量时间进行讲解纠错，在课上占用了许多时间。课堂时间被挤压后，有的教师只得让学生在课后时间写作文，因此加重了学生的课业负担。
1.2写作模式较为固定，限制了学生的自主发挥
受制于固定的命题，小学生往往很难写出优秀的文章来。许多教师被教学大纲束缚，被教学任务束缚，不敢让学生自由发挥，不敢让学生从生活中寻找写作灵感。在此背景下，小学生写出的文章往往千篇一律，大同小异，只是为了完成教师交代的任务而已。如此一来，学生的创造力、想象力、观察生活的能力均得不到培养。
1.3作文评价空泛，以量化评价为主
作文评价是发现小作者文章亮点、指出文中不足之处的一个过程，目的是帮助学生克服不足，改进学习。但是，在目前的语文教学过程中，作文评价往往只是教师改一改错别字和不通顺的语句，最后写上“优、良、中、差”，没有真正起到评价的作用。
2小学语文作文个性化教学策略
2.1个性化作文指导
学生对同一篇文章的所知所感不尽相同，同理，每一个学生对其所处的世界的感知也是有差异的。因此，教师在指导学生作文的过程中，应以个性化教学为指导思想，真正进行因材施教。
比如，在讲到四年级上册第一单元的时候，教师就可以让学生以自己身边的景物为题写一篇作文，如果有的学生认为身边景物没什么值得写的，教师则可建议其看一看钱塘江涨潮的视频，然后以自己的观察所得写一篇《观潮》，或者写一篇同月亮相关的文章，要求都是不允许用书中课文中出现的语句。通过选题作文，学生能够根据自己熟悉的事物来练笔，写作热情无疑会有所提高，下笔时也不至于感到束手无策了。
2.2作文教学形式的多样化
作文教学不仅在内容上可以体现多样化，在形式上同样可以体现多样化。教师在授课过程中，每当学到新词汇、新句型、新修辞的时候，都可以随时让学生造句、写一段文字，以此来巩固新学到的知识。在这类“小创作”的过程中，学生运用语文的能力会逐渐得到提高，待成篇作文时都能用到此类平日的积累。积累式创作不仅能引起小学生的好奇心和创作欲望，也能使其思维变得活跃，课堂参与感增加。
比如，在学到《祖父的园子》一文时，农村的教师就可以引导学生写喜爱乡村、赞赏自然大美的段落，空气不好的大城市的教师就可以引导学生写环保主题的段落;在学到《珍珠鸟》时，教师就可布置学生写一篇自己熟悉的小动物的段落。总之，写作训练不一定长篇大论，对于小学生而言，五六十字的句群，一百多字的小段，都是寫作训练的一种形式，都是提高学生写作水平所必需经过的一段历程。
2.3引导学生进行课外语言素材积累
小学生不会写作是因为没有思想，没有思想是因为语言素材积累得太少。要想提高语言素材积累，教师可以让学生多读课外书，同时做好阅读笔记，多积累，多体悟。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”要想写一手好文章，必须多读课外书。教师可以根据每个学生的基础情况，向其推荐一些难度适宜的课外书，也可同家长一起为学生制定阅读计划，让其有步骤地阅读。对小学生而言，名人故事、成语故事、反映爱国精神的连环画都是不错的选择。学生在课外阅读的过程中要勤思考，既可以精选优美的句子、段落摘抄下来，然后定期温习，也可以勤写读后感，阐发自己的想法。通过多次深化阅读，学生既能发现各派大家的不同创作手法，进而进行对比学习，也能拓展视野，比较不同作者对同一问题的不同认识和不同观点。经过长期的比较阅读，学生对现实生活中的问题渐渐会有自己的看法，写作时就不会觉得无从下笔，作文的水平必定提高。
2.4进行个性化的写作评价
小学生的特点是希望听到肯定的声音，希望看到表扬的话语。学生时常会互相传阅作文本，借以看看老师留给其他同学的作文评价。如果学生看到老师对其评价千篇一律，难免会大失所望，从而失去写作的兴趣。因此，教师对每个学生作文的评价均应突出特点，好的地方及时表扬，不足之处及时指出，并给出改进意见。只有这样，“评价”这一环节才真正发挥了应有的作用。
总结
总而言之，个性化作文教学就是一个寻找闪光点、发扬闪光点，最后将星火之光变成燎原大火的过程。通过个性化教学，每个学生的自身潜能都将得到最大程度的发挥，从此走上语文学习的坦途。
参考文献
[1]梁小媛.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）.33.
[2]张俊松.个性化角度下的小学语文作文教学分析[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）.200.