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摘要：简要分析了在选修课教学中采用“自主授课”式教学法的重要性，重点阐述了“自主授课”式教学法在选修课教学中的实施过程，并针对“自主授课”式教学法在选修课教学中的实践效果和存在的问题进行了探讨，以期能够促进该教学模式的进一步完善和发挥更好的作用。
关键词：“自主授课”式；教学法；选修课
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0018-01
选修课是人才培养方案中必修课程的补充和延伸，是及时传递最新学科动态，培育新学术观点的学习讲堂。选修课在发展学生兴趣爱好、促进学生个性发展、拓宽学生专业知识、提高学生综合素质和创新能力等方面发挥着重要作用。[1，2]
随着科学技术的发展和教育理念的更新，如何在选修课中有效激发学生的学习热情，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力和创新能力，使其真正学有所获，是目前高校教育工作者亟待探索和解决的重要问题。本文对笔者近年来在选修课教学中摸索出来的“自主授课”式教学法进行了探讨，希望能对提升选修课的教学效果有所帮助。
一、采用“自主授课”式教学法的重要性
“自主授课”式教学法是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高，并且最终以“授课”形式体现的一种教学方法。这一方法改变了传统的“一言堂”和“满堂灌”的做法，将课堂的主动权交给学生，对激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心、提高教学效果有着重要的意义。[3，4]
1.“自主授课”式教学法有利于提高学生的学习兴趣
“自主授课”式教学法是由学生充当课堂教师，对选修课教学内容中自己最感兴趣的某一前沿知识进行自主教学，将课堂和学习的主动权与支配权交还给学生，开创了学生自主学习的新格局，激发了学生学习的浓厚兴趣，提高了学生自主学习和探究学习的能力。这种教学方法是学生自主学习、探索学术界的前沿动态，最后经深入研究提交一篇论文，并在课堂上讲授，学生对知识的接受变被动为主动，从而可以充分施展他们的才华，激发他们更大的学习兴趣。
2.“自主授课”式教学法有利于提高学生的综合素质与创新能力
传统的本科教学一般是由教师讲授，并在学习一定知识后，给学生布置一些课后作业，这样学生的思想就会被束缚、固化，得不到升华，更谈不上提高学生的综合素质和创新能力。“自主授课”式教学是学生对自己感兴趣的前沿知识进行授课，这就要求学生要利用大量的课余时间去查阅文献资料、撰写论文、制作多媒体课件，还要想怎样讲授才能让教师和同学明白自己的独特思想与观点，这些对扩展学生的知识面，提高学生的综合素质和创新能力都有很大帮助。
3.“自主授课”式教学有利于教师教学水平及科研水平的提高
“自主授课”式教学对教师的课堂教学及科研是一种挑战。与传统的课堂教学不同，“自主授课”式教学不是教师讲授，而是学生讲授，并在讲授结束后进行讨论、点评，这就要求教师能够拿出有说服力的观点及严密的逻辑论证，能够有效地激发课堂的气氛，激活学生的思维，否则讨论、点评就无法进行，学生的兴趣不浓，与所采用的“自主授课”式教学法背道而驰。因此，“自主授课”式教学事实上对教师的要求更高，不但要求教师在从事的专业教学上有丰富的经验，而且在相关专业和一些前沿领域都有自己独特的见解与认识。
二、“自主授课”式教学法的实施过程
“自主授课”式教学法在选修课教学中的实施过程一般要经历以下四个阶段：
1.理论讲授和任务布置
在课程开始几周内，教师首先对该课程的基础理论进行讲授；其次学生根据教师讲授的基础理论，选择一个自己比较感兴趣的前沿领域，自由组成几个研究小组，然后每个小组确定其授课题目，并提交给教师；最后教师向学生介绍资料来源、查找资料文献的方法以及撰写论文的方法。
2.文献查阅和论文撰写
学生根据教师传授的方法，自己到图书馆去查阅文献资料，通过消化、吸收，独立思考、深入研究，撰写出一篇论文。该阶段对学生独立科研能力的培养至关重要，它可以使学生检索文献能力、收集资料能力、阅读文献能力、归纳综述能力、逻辑思维和分析综合能力、文字表达能力等多方面能力得到一定程度的锻炼。在该阶段，教师也应该根据上一阶段学生提交的授课题目进行资料搜集、文献资料阅读，以便更好地指导学生。
3.课件制作和课堂授课
教师指导授课方法、授课内容，把握学习进度，学生利用课余时间进行小组讨论，群策群力形成图文并茂、丰富多彩的课件和清晰的授课思路，该过程最能体现学生的综合能力和相互协调能力。在这一阶段，每个研究小组推选出一名授课代表对集体的劳动成果进行讲授，每名授课代表一般安排半个小时时间，尽可能热烈、大胆地展示自己。每名授课代表都有一份荣誉感、责任感，他们都会精心准备，希望自己的授课能博得同学的喝彩，这进一步提高了学生的自信心，调动了学生的学习积极性，从而强化了学生独立思考能力、口头表达能力和教学能力的培养。
4.师生讨论和教师点评
教师和学生们激烈讨论，最后由教师进行整理归纳、总结分析与点评，并将学生不妥之处加以更正，以便于拓宽学生的思路，引导学生正确思维。
三、“自主授课”式教学法的实践效果与思考
笔者在空军工程大学2009级航空机电工程专业的“飞机系统新技术”选修课程教学过程中采用了“自主授课”新型教学方式，以达到学生从“被动接受”到“主动学习”、从“学会”到“会学”的转变，取得了良好的效果。首先，“自主授课”式教学法以学生为主导，教师适当辅导，能够充分发挥学生的主观能动性，启发学生自主学习，唤醒他们主动积极的学习情绪。通过教学，笔者发现学生通过自己查阅资料、撰写论文、制作多媒体课件以及自主授课，学习的积极性和主动性都大有提高。其次，“自主授课”式教学法在实践中培养了学生的自主学习能力、逻辑思维能力、多媒体课件制作能力、论文撰写能力、口头表达能力、研究与创新能力等多方面能力，全面锻炼和提高了学生的综合素质。最后，“自主授课”式教学法可以活跃课堂气氛，增进师生了解，也可以进一步提高教师的理论水平和教学能力。但是在“自主授课”式教学实施过程中，也发现了一些问题。为促进该教学模式的进一步完善和发挥更好的作用，应把握好以下两个方面：一是在“自主授课”式教学实施过程中，由于长期受传统单向传授教学观的影响，大部分学生已经习惯以“教师为主体、学生为受体”的被动式教学模式，所以此教学法要有针对性地选择，而不能全程使用，否则就会加重学生的学习负担，使学生产生不良情绪。二是在“自主授课”式教学实施过程中，教师要对课程内容准确把握，既要引导学生主动研究，又要随时帮助学生解决问题，所以教师应在精心备课、吃透教材的基础上，不断学习本专业的新知识、新技术和不断更新自身知识结构，同时还要丰富自身文化底蕴，强化自身修养，提高创新能力，从而为“自主授课”教学模式的开展打下坚实基础。
参考文献：
[1]栾金花，耿艳秋.高校选修课的教学功能[J].长春师范学院学报，2011，30（6）：121-123.
[2]罗娟.高校专业选修课教学现状及对策研究[J].周口师范学院学报，2011，28（6）：133-135.
[3]王光秀，陆柳营.大学生自主授课教学方式初探[J].教育与职业，2012，（29）：150-151.
[4]曹传锋.研究生自主授课对其学习自主性的影响[J].中国教师，2007，（11）：110-111.
（责任编辑：孙晴）
关键词：“自主授课”式；教学法；选修课
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0018-01
选修课是人才培养方案中必修课程的补充和延伸，是及时传递最新学科动态，培育新学术观点的学习讲堂。选修课在发展学生兴趣爱好、促进学生个性发展、拓宽学生专业知识、提高学生综合素质和创新能力等方面发挥着重要作用。[1，2]
随着科学技术的发展和教育理念的更新，如何在选修课中有效激发学生的学习热情，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力和创新能力，使其真正学有所获，是目前高校教育工作者亟待探索和解决的重要问题。本文对笔者近年来在选修课教学中摸索出来的“自主授课”式教学法进行了探讨，希望能对提升选修课的教学效果有所帮助。
一、采用“自主授课”式教学法的重要性
“自主授课”式教学法是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高，并且最终以“授课”形式体现的一种教学方法。这一方法改变了传统的“一言堂”和“满堂灌”的做法，将课堂的主动权交给学生，对激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心、提高教学效果有着重要的意义。[3，4]
1.“自主授课”式教学法有利于提高学生的学习兴趣
“自主授课”式教学法是由学生充当课堂教师，对选修课教学内容中自己最感兴趣的某一前沿知识进行自主教学，将课堂和学习的主动权与支配权交还给学生，开创了学生自主学习的新格局，激发了学生学习的浓厚兴趣，提高了学生自主学习和探究学习的能力。这种教学方法是学生自主学习、探索学术界的前沿动态，最后经深入研究提交一篇论文，并在课堂上讲授，学生对知识的接受变被动为主动，从而可以充分施展他们的才华，激发他们更大的学习兴趣。
2.“自主授课”式教学法有利于提高学生的综合素质与创新能力
传统的本科教学一般是由教师讲授，并在学习一定知识后，给学生布置一些课后作业，这样学生的思想就会被束缚、固化，得不到升华，更谈不上提高学生的综合素质和创新能力。“自主授课”式教学是学生对自己感兴趣的前沿知识进行授课，这就要求学生要利用大量的课余时间去查阅文献资料、撰写论文、制作多媒体课件，还要想怎样讲授才能让教师和同学明白自己的独特思想与观点，这些对扩展学生的知识面，提高学生的综合素质和创新能力都有很大帮助。
3.“自主授课”式教学有利于教师教学水平及科研水平的提高
“自主授课”式教学对教师的课堂教学及科研是一种挑战。与传统的课堂教学不同，“自主授课”式教学不是教师讲授，而是学生讲授，并在讲授结束后进行讨论、点评，这就要求教师能够拿出有说服力的观点及严密的逻辑论证，能够有效地激发课堂的气氛，激活学生的思维，否则讨论、点评就无法进行，学生的兴趣不浓，与所采用的“自主授课”式教学法背道而驰。因此，“自主授课”式教学事实上对教师的要求更高，不但要求教师在从事的专业教学上有丰富的经验，而且在相关专业和一些前沿领域都有自己独特的见解与认识。
二、“自主授课”式教学法的实施过程
“自主授课”式教学法在选修课教学中的实施过程一般要经历以下四个阶段：
1.理论讲授和任务布置
在课程开始几周内，教师首先对该课程的基础理论进行讲授；其次学生根据教师讲授的基础理论，选择一个自己比较感兴趣的前沿领域，自由组成几个研究小组，然后每个小组确定其授课题目，并提交给教师；最后教师向学生介绍资料来源、查找资料文献的方法以及撰写论文的方法。
2.文献查阅和论文撰写
学生根据教师传授的方法，自己到图书馆去查阅文献资料，通过消化、吸收，独立思考、深入研究，撰写出一篇论文。该阶段对学生独立科研能力的培养至关重要，它可以使学生检索文献能力、收集资料能力、阅读文献能力、归纳综述能力、逻辑思维和分析综合能力、文字表达能力等多方面能力得到一定程度的锻炼。在该阶段，教师也应该根据上一阶段学生提交的授课题目进行资料搜集、文献资料阅读，以便更好地指导学生。
3.课件制作和课堂授课
教师指导授课方法、授课内容，把握学习进度，学生利用课余时间进行小组讨论，群策群力形成图文并茂、丰富多彩的课件和清晰的授课思路，该过程最能体现学生的综合能力和相互协调能力。在这一阶段，每个研究小组推选出一名授课代表对集体的劳动成果进行讲授，每名授课代表一般安排半个小时时间，尽可能热烈、大胆地展示自己。每名授课代表都有一份荣誉感、责任感，他们都会精心准备，希望自己的授课能博得同学的喝彩，这进一步提高了学生的自信心，调动了学生的学习积极性，从而强化了学生独立思考能力、口头表达能力和教学能力的培养。
4.师生讨论和教师点评
教师和学生们激烈讨论，最后由教师进行整理归纳、总结分析与点评，并将学生不妥之处加以更正，以便于拓宽学生的思路，引导学生正确思维。
三、“自主授课”式教学法的实践效果与思考
笔者在空军工程大学2009级航空机电工程专业的“飞机系统新技术”选修课程教学过程中采用了“自主授课”新型教学方式，以达到学生从“被动接受”到“主动学习”、从“学会”到“会学”的转变，取得了良好的效果。首先，“自主授课”式教学法以学生为主导，教师适当辅导，能够充分发挥学生的主观能动性，启发学生自主学习，唤醒他们主动积极的学习情绪。通过教学，笔者发现学生通过自己查阅资料、撰写论文、制作多媒体课件以及自主授课，学习的积极性和主动性都大有提高。其次，“自主授课”式教学法在实践中培养了学生的自主学习能力、逻辑思维能力、多媒体课件制作能力、论文撰写能力、口头表达能力、研究与创新能力等多方面能力，全面锻炼和提高了学生的综合素质。最后，“自主授课”式教学法可以活跃课堂气氛，增进师生了解，也可以进一步提高教师的理论水平和教学能力。但是在“自主授课”式教学实施过程中，也发现了一些问题。为促进该教学模式的进一步完善和发挥更好的作用，应把握好以下两个方面：一是在“自主授课”式教学实施过程中，由于长期受传统单向传授教学观的影响，大部分学生已经习惯以“教师为主体、学生为受体”的被动式教学模式，所以此教学法要有针对性地选择，而不能全程使用，否则就会加重学生的学习负担，使学生产生不良情绪。二是在“自主授课”式教学实施过程中，教师要对课程内容准确把握，既要引导学生主动研究，又要随时帮助学生解决问题，所以教师应在精心备课、吃透教材的基础上，不断学习本专业的新知识、新技术和不断更新自身知识结构，同时还要丰富自身文化底蕴，强化自身修养，提高创新能力，从而为“自主授课”教学模式的开展打下坚实基础。
参考文献：
[1]栾金花，耿艳秋.高校选修课的教学功能[J].长春师范学院学报，2011，30（6）：121-123.
[2]罗娟.高校专业选修课教学现状及对策研究[J].周口师范学院学报，2011，28（6）：133-135.
[3]王光秀，陆柳营.大学生自主授课教学方式初探[J].教育与职业，2012，（29）：150-151.
[4]曹传锋.研究生自主授课对其学习自主性的影响[J].中国教师，2007，（11）：110-111.
（责任编辑：孙晴）