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阅读学习说白了就是对话,与作者、文本、情境等进行对话,感受其中的真实情感世界和深邃的道理。教师应打破传统的咬文嚼字单一化学习模式,多给学生相应的提示与指点,透过一个个文字解读其中的内涵,挖掘背后的新鲜故事。教师可以找出文字中的情与理:一方面,让学生在主动对话文本中发现更多有趣的内容,产生於我心有戚戚焉的共鸣;另一方面,让学生透过文字获得更多的思维灵感,帮助他们明白其中的道理并接受精神洗礼,获得长足的进步和发展。
一、读读词语,感受蕴意
读词语,在反复含英咀华的过程中能使得学生有更多的想法,利于他们主动参与理解感知的基础上生成不一样的感思。读词语,让学生跳出教参注解的单一化窠臼,能使得他们在主动接受其并多维度解读中获得更多不一般的感受。读词语的过程就是的感思不断激活和情感不断升华的过程。如阅读《记念刘和珍君》,针对其中的一些词语,像“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”中的“沉默”出现四次,这其中的意蕴定会不一般。对此,不妨请学生反复朗读,让他们从自己的理解角度来深入揣摩。有的学生说,这是作者鲁迅先生发出的最强呐喊,号召人们团结起来主动抗张,否则会“人为刀殂,我为鱼肉”。有的学生说,这里的“沉默”不是真正意义上的沉默,而是作者想通过刘和珍等进步青年的牺牲来表达自己的感知,希望后来者不能止步于此,否则刘和珍等进步青年的鲜血白流了,等等。以读词为引导,能使得学生的整体理解感知更有深度和广度。
多组织学生反复朗读词语,让他们从不起眼的词语中筛选出相应的信息,利于他们在主动拓展延伸的基础上获得更多与众不同的想法。感受阅读素材中的词语含义,便于学生在主动揣摩的过程中体味其中的意蕴,生成更多的丰富感知。
二、说说佳句,深化感悟
深入解读阅读素材中的语句,能使学生在主动感知的基础上获得更多的深刻体验,利于他们在丰富的情感中产生深刻认知。说说阅读中的佳句,让学生从相应的理解感知中开阔视野,定能使学生的感知更加丰富。
如,《荷塘月色》中的佳句可谓很多,像“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上……弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲……树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿,便在烟雾里也辨得出。”从这些佳句的品析中不难发现,作者对相关景物的描写可谓是独具匠心,特别是一些修辞、景物描写等手法更是丰富多彩。很多学生从通感的角度提出了自己的观点,认为这是作者真正潜心到荷塘中的真实感受,用嗅觉、听觉、视觉等感官来表达其中的深刻内容。有的学生说,通过修辞的手法展现了景物虽平常,但其中的情感不一般,等等。
多给学生自我言说的机会,能使他们在主动潜心研究佳句的基础上产生灵感。关注学生言说的不一般,多给他们相应的指点,鼓勵他们从相应的语句中挖掘更多的思维灵感,利于他们主动调整阅读策略,深化感知体验,形成有价值的思维情感。
三、写写语段,直抒胸臆
读写结合是阅读学习的重要方式,也是展现学生理解感思的重要途径。写写语段,能使学生在直抒胸臆的基础上获得更多的真实感知。写语段的过程就是学生感知体验不断深化的过程,也是他们的认知思维情感不断丰富的过程。
写出自己的感思,能使学生的理解有更多的生成点。如在学习《林教头风雪山神庙》后,根据林冲所遭受的灾难,不妨建议学生以旁观者的角度进行深入揣摩构思,建议他们从自身观察理解的角度深入剖析。对此,很多学生有话可言。有的学生写道,正是有了这些被人陷害和瞧不起,让林冲感到世态炎凉,让林冲在逆来顺受后觉醒,能真正认识到自己的问题,想到了出路。有的学生写到,通过比武较量,让林冲感觉到自己是“英雄无用武之地”,感受到造成自己的悲惨命运就是当时的统治者,为毅然决然加入梁山奠定了坚实的基础。有的学生写道,在林冲棒打洪教头中,尽管林冲是一忍再忍,一让再让,但洪教头的咄咄逼人,不仅让人感到可恶,更是对林冲高超武艺的一种羞辱,为林冲的棒打叫好,也为他加入梁山做了铺垫,等等。
通过写语段,能使得学生在主动融入阅读素材中找到更多的有价值信息点,利于他们在深入拓展延伸思维的基础上丰富感知。写语段,也给学生提供了最为直接和有效的表达载体,利于他们在主动强化识记运用中获得深度感知和深刻体验,让他们的阅读理解思维更加丰富多彩。
总而言之,以解读文本为切入点,注重把握其中的情和理,能使学生在发现精彩的基础上获得更多的情和理,能使学生在深入把握其中的精髓中获得更多的深刻感知。以知情达理为生成点,多给学生相应的揣摩,定能使得学生在深度解读的过程中产生多彩感悟,获得更多意想不到的效果。
作者单位:江苏省江安中学(226500)
一、读读词语,感受蕴意
读词语,在反复含英咀华的过程中能使得学生有更多的想法,利于他们主动参与理解感知的基础上生成不一样的感思。读词语,让学生跳出教参注解的单一化窠臼,能使得他们在主动接受其并多维度解读中获得更多不一般的感受。读词语的过程就是的感思不断激活和情感不断升华的过程。如阅读《记念刘和珍君》,针对其中的一些词语,像“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”中的“沉默”出现四次,这其中的意蕴定会不一般。对此,不妨请学生反复朗读,让他们从自己的理解角度来深入揣摩。有的学生说,这是作者鲁迅先生发出的最强呐喊,号召人们团结起来主动抗张,否则会“人为刀殂,我为鱼肉”。有的学生说,这里的“沉默”不是真正意义上的沉默,而是作者想通过刘和珍等进步青年的牺牲来表达自己的感知,希望后来者不能止步于此,否则刘和珍等进步青年的鲜血白流了,等等。以读词为引导,能使得学生的整体理解感知更有深度和广度。
多组织学生反复朗读词语,让他们从不起眼的词语中筛选出相应的信息,利于他们在主动拓展延伸的基础上获得更多与众不同的想法。感受阅读素材中的词语含义,便于学生在主动揣摩的过程中体味其中的意蕴,生成更多的丰富感知。
二、说说佳句,深化感悟
深入解读阅读素材中的语句,能使学生在主动感知的基础上获得更多的深刻体验,利于他们在丰富的情感中产生深刻认知。说说阅读中的佳句,让学生从相应的理解感知中开阔视野,定能使学生的感知更加丰富。
如,《荷塘月色》中的佳句可谓很多,像“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上……弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲……树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿,便在烟雾里也辨得出。”从这些佳句的品析中不难发现,作者对相关景物的描写可谓是独具匠心,特别是一些修辞、景物描写等手法更是丰富多彩。很多学生从通感的角度提出了自己的观点,认为这是作者真正潜心到荷塘中的真实感受,用嗅觉、听觉、视觉等感官来表达其中的深刻内容。有的学生说,通过修辞的手法展现了景物虽平常,但其中的情感不一般,等等。
多给学生自我言说的机会,能使他们在主动潜心研究佳句的基础上产生灵感。关注学生言说的不一般,多给他们相应的指点,鼓勵他们从相应的语句中挖掘更多的思维灵感,利于他们主动调整阅读策略,深化感知体验,形成有价值的思维情感。
三、写写语段,直抒胸臆
读写结合是阅读学习的重要方式,也是展现学生理解感思的重要途径。写写语段,能使学生在直抒胸臆的基础上获得更多的真实感知。写语段的过程就是学生感知体验不断深化的过程,也是他们的认知思维情感不断丰富的过程。
写出自己的感思,能使学生的理解有更多的生成点。如在学习《林教头风雪山神庙》后,根据林冲所遭受的灾难,不妨建议学生以旁观者的角度进行深入揣摩构思,建议他们从自身观察理解的角度深入剖析。对此,很多学生有话可言。有的学生写道,正是有了这些被人陷害和瞧不起,让林冲感到世态炎凉,让林冲在逆来顺受后觉醒,能真正认识到自己的问题,想到了出路。有的学生写到,通过比武较量,让林冲感觉到自己是“英雄无用武之地”,感受到造成自己的悲惨命运就是当时的统治者,为毅然决然加入梁山奠定了坚实的基础。有的学生写道,在林冲棒打洪教头中,尽管林冲是一忍再忍,一让再让,但洪教头的咄咄逼人,不仅让人感到可恶,更是对林冲高超武艺的一种羞辱,为林冲的棒打叫好,也为他加入梁山做了铺垫,等等。
通过写语段,能使得学生在主动融入阅读素材中找到更多的有价值信息点,利于他们在深入拓展延伸思维的基础上丰富感知。写语段,也给学生提供了最为直接和有效的表达载体,利于他们在主动强化识记运用中获得深度感知和深刻体验,让他们的阅读理解思维更加丰富多彩。
总而言之,以解读文本为切入点,注重把握其中的情和理,能使学生在发现精彩的基础上获得更多的情和理,能使学生在深入把握其中的精髓中获得更多的深刻感知。以知情达理为生成点,多给学生相应的揣摩,定能使得学生在深度解读的过程中产生多彩感悟,获得更多意想不到的效果。
作者单位:江苏省江安中学(226500)