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小学生作文是小学语文教学的“重头戏”,是小学生最不情愿完成的任务,更是广大语文教育工作者应该努力探究的课题。2011版语文课程标准倡导习作教学应该让学生易于动笔,乐于表达。笔者在长期的教学实践中认识到:“乐于表达”是建立在“易于动笔”的基础上的,也就是说,首先要让学生“易于动笔”,学生才会“乐于表达”,学生面对习作不再犯难,才有可能产生浓厚的兴趣。因此,让学生“易于动笔”,是习作教学的关键。然而怎样才能让学生“易于动笔”呢?
坚持科学训练
习作能力是语文素养的综合体现,字词句段篇的基本功是语文素养的基础。语文基本功可以通过训练来提高,然而机械单一的训练方法只能让学生变得呆板,毫无灵气,更不能激发学生的习作兴趣,应提倡科学的语言文字基本功训练。
模仿起步有利于小学生将理解与表达、学习与运用恰当有效地联系起来,有利于缓解小学生起步作文的坡度。喜欢模仿、善于模仿是儿童时期的一种心理特性,也是他们习作起步的重要台阶。模仿的对象有课外读物中好的范文,也有老师的语言、同学的语言,有了“身边的榜样”,学生会更加易于动笔。例如,在苏教版语文教材中,大多根据学生的认知水平和年段的习作要求安排了例文。这些例文用孩子的语言来记叙孩子的生活,抒写孩子的感情,使学生读了倍感亲切;而且,例文用方格纸誊写,在形式上也起到了较好的示范作用。
读写结合是一种较为科学的训练方法。古人云:读书破万卷,下笔如有神;劳于读书,逸于作文。这些经验之谈很好地诠释了读写之间的关系。因此,无论是使用的语文教材,还是优秀的课外读物,都可以作为学生学习习作的典范。在阅读教学中,看到典型的课题,可渗透拟题、立意的训练;遇到典型的课文,可以渗透谋篇布局的指导;对于典型的句式及比喻、排比、拟人、夸张、对偶、比拟等修辞方法时,教师可以引领、点拨、指导学生欣赏、理解及至灵活加以运用。比如苏教版第十二册课文《孔子游春》,文中有不少语言优美的片段,其中有一组排比非常优美,将大自然比作伟大的母亲,“大地”比作母亲的“胸怀”,“森林”比作母亲的“长发”等等。在指导学生赏析的基础上,可以让学生用相同的句式接下去写几句,还可以让学生仿写排比句。只要持之以恒地进行科学化训练,学生的基本功就会越来越扎实,相信动起笔来也就容易多了。
习作指导生活化
叶圣陶先生强调生活是作文的源头活水。叶老精辟的话语告诉我们,习作与生活密切相关。语文课程标准强调习作教学不能脱离学生的实际生活,教师要为学生习作构建平台。这就要求教师不仅要创造性地使用教材中的习作内容,还要想方设法挖掘生活中的习作资源,让习作指导生活化。
学生最大的困惑是无话可写,就像巧媳妇难为无米之炊。究其原因,一方面是学生收集习作素材的能力不强,另一方面是教师对学生的束缚太多。因而,教师要引导学生走向自然、接近社会,把写作的触角延伸到生活的广阔领域,感受生活中的真善美,广泛收集习作素材。语文课程标准指出:提倡学生自主拟题,少些命题作文。通过实践,笔者觉得,写生活日记是一种让学生易于动笔的好方法。通过日积月累,学生会渐渐拥有一双慧眼,习作的素材变得丰富多彩;更为可贵的是,勤写日记还让学生逐步养成勤于动笔的习惯。
语文课程标强调学生习作应贴近生活,让学生有话可说,有情可抒,有感可发,倡导让学生自由表达,形式不拘一格,习作题目可以让学生自主拟定,内容可以让学生自主选择。最初,笔者布置学生写日记,学生抱怨说,每天从家到学校,没有新鲜事可写。针对学生的困惑,笔者强调习作是用于表达和交流的方式,并没有固定的模式,更不能当成是应付老师的作业。这样,教师还习作本来面目,学生就会明白,习作原来可以自由表达,减少了束缚,学生就觉得易于动笔了。在此基础上,再鼓励并欣赏学生有创意地表达,长此以往,学生的习作能力就能逐步提高。
挖掘写作资源
除了引导学生关注生活,自由表达外,教师还要帮助学生挖掘生活中的写作资源。可以带领学生参加有声有色的课外活动,可以组织学生开展丰富多彩的社会实践,还可以鼓励学生养花种草、饲养小动物等,进一步培养学生的习作情趣,指导学生把丰富的校园生活、多彩的假日生活、温馨的家庭生活引进作文,使学生的习作生机盎然。
新课程要求教师对学生进行科学化的基本功训练,进行生活化的作文教学指导,真正能让学生在生活的百花园中吮吸雨露甘霖,让学生写作文不再为难,做到“易于动笔”,在学习与观察中收获作文的美丽芬芳。
坚持科学训练
习作能力是语文素养的综合体现,字词句段篇的基本功是语文素养的基础。语文基本功可以通过训练来提高,然而机械单一的训练方法只能让学生变得呆板,毫无灵气,更不能激发学生的习作兴趣,应提倡科学的语言文字基本功训练。
模仿起步有利于小学生将理解与表达、学习与运用恰当有效地联系起来,有利于缓解小学生起步作文的坡度。喜欢模仿、善于模仿是儿童时期的一种心理特性,也是他们习作起步的重要台阶。模仿的对象有课外读物中好的范文,也有老师的语言、同学的语言,有了“身边的榜样”,学生会更加易于动笔。例如,在苏教版语文教材中,大多根据学生的认知水平和年段的习作要求安排了例文。这些例文用孩子的语言来记叙孩子的生活,抒写孩子的感情,使学生读了倍感亲切;而且,例文用方格纸誊写,在形式上也起到了较好的示范作用。
读写结合是一种较为科学的训练方法。古人云:读书破万卷,下笔如有神;劳于读书,逸于作文。这些经验之谈很好地诠释了读写之间的关系。因此,无论是使用的语文教材,还是优秀的课外读物,都可以作为学生学习习作的典范。在阅读教学中,看到典型的课题,可渗透拟题、立意的训练;遇到典型的课文,可以渗透谋篇布局的指导;对于典型的句式及比喻、排比、拟人、夸张、对偶、比拟等修辞方法时,教师可以引领、点拨、指导学生欣赏、理解及至灵活加以运用。比如苏教版第十二册课文《孔子游春》,文中有不少语言优美的片段,其中有一组排比非常优美,将大自然比作伟大的母亲,“大地”比作母亲的“胸怀”,“森林”比作母亲的“长发”等等。在指导学生赏析的基础上,可以让学生用相同的句式接下去写几句,还可以让学生仿写排比句。只要持之以恒地进行科学化训练,学生的基本功就会越来越扎实,相信动起笔来也就容易多了。
习作指导生活化
叶圣陶先生强调生活是作文的源头活水。叶老精辟的话语告诉我们,习作与生活密切相关。语文课程标准强调习作教学不能脱离学生的实际生活,教师要为学生习作构建平台。这就要求教师不仅要创造性地使用教材中的习作内容,还要想方设法挖掘生活中的习作资源,让习作指导生活化。
学生最大的困惑是无话可写,就像巧媳妇难为无米之炊。究其原因,一方面是学生收集习作素材的能力不强,另一方面是教师对学生的束缚太多。因而,教师要引导学生走向自然、接近社会,把写作的触角延伸到生活的广阔领域,感受生活中的真善美,广泛收集习作素材。语文课程标准指出:提倡学生自主拟题,少些命题作文。通过实践,笔者觉得,写生活日记是一种让学生易于动笔的好方法。通过日积月累,学生会渐渐拥有一双慧眼,习作的素材变得丰富多彩;更为可贵的是,勤写日记还让学生逐步养成勤于动笔的习惯。
语文课程标强调学生习作应贴近生活,让学生有话可说,有情可抒,有感可发,倡导让学生自由表达,形式不拘一格,习作题目可以让学生自主拟定,内容可以让学生自主选择。最初,笔者布置学生写日记,学生抱怨说,每天从家到学校,没有新鲜事可写。针对学生的困惑,笔者强调习作是用于表达和交流的方式,并没有固定的模式,更不能当成是应付老师的作业。这样,教师还习作本来面目,学生就会明白,习作原来可以自由表达,减少了束缚,学生就觉得易于动笔了。在此基础上,再鼓励并欣赏学生有创意地表达,长此以往,学生的习作能力就能逐步提高。
挖掘写作资源
除了引导学生关注生活,自由表达外,教师还要帮助学生挖掘生活中的写作资源。可以带领学生参加有声有色的课外活动,可以组织学生开展丰富多彩的社会实践,还可以鼓励学生养花种草、饲养小动物等,进一步培养学生的习作情趣,指导学生把丰富的校园生活、多彩的假日生活、温馨的家庭生活引进作文,使学生的习作生机盎然。
新课程要求教师对学生进行科学化的基本功训练,进行生活化的作文教学指导,真正能让学生在生活的百花园中吮吸雨露甘霖,让学生写作文不再为难,做到“易于动笔”,在学习与观察中收获作文的美丽芬芳。