小学生作文是小学语文教学的“重头戏”，是小学生最不情愿完成的任务，更是广大语文教育工作者应该努力探究的课题。2011版语文课程标准倡导习作教学应该让学生易于动笔，乐于表达。笔者在长期的教学实践中认识到：“乐于表达”是建立在“易于动笔”的基础上的，也就是说，首先要让学生“易于动笔”，学生才会“乐于表达”，学生面对习作不再犯难，才有可能产生浓厚的兴趣。因此，让学生“易于动笔”，是习作教学的关键。然而怎样才能让学生“易于动笔”呢？
　　坚持科学训练
　　习作能力是语文素养的综合体现，字词句段篇的基本功是语文素养的基础。语文基本功可以通过训练来提高，然而机械单一的训练方法只能让学生变得呆板，毫无灵气，更不能激发学生的习作兴趣，应提倡科学的语言文字基本功训练。
　　模仿起步有利于小学生将理解与表达、学习与运用恰当有效地联系起来，有利于缓解小学生起步作文的坡度。喜欢模仿、善于模仿是儿童时期的一种心理特性，也是他们习作起步的重要台阶。模仿的对象有课外读物中好的范文，也有老师的语言、同学的语言，有了“身边的榜样”，学生会更加易于动笔。例如，在苏教版语文教材中，大多根据学生的认知水平和年段的习作要求安排了例文。这些例文用孩子的语言来记叙孩子的生活，抒写孩子的感情，使学生读了倍感亲切；而且，例文用方格纸誊写，在形式上也起到了较好的示范作用。
　　读写结合是一种较为科学的训练方法。古人云：读书破万卷，下笔如有神；劳于读书，逸于作文。这些经验之谈很好地诠释了读写之间的关系。因此，无论是使用的语文教材，还是优秀的课外读物，都可以作为学生学习习作的典范。在阅读教学中，看到典型的课题，可渗透拟题、立意的训练；遇到典型的课文，可以渗透谋篇布局的指导；对于典型的句式及比喻、排比、拟人、夸张、对偶、比拟等修辞方法时，教师可以引领、点拨、指导学生欣赏、理解及至灵活加以运用。比如苏教版第十二册课文《孔子游春》，文中有不少语言优美的片段，其中有一组排比非常优美，将大自然比作伟大的母亲，“大地”比作母亲的“胸怀”，“森林”比作母亲的“长发”等等。在指导学生赏析的基础上，可以让学生用相同的句式接下去写几句，还可以让学生仿写排比句。只要持之以恒地进行科学化训练，学生的基本功就会越来越扎实，相信动起笔来也就容易多了。
　　习作指导生活化
　　叶圣陶先生强调生活是作文的源头活水。叶老精辟的话语告诉我们，习作与生活密切相关。语文课程标准强调习作教学不能脱离学生的实际生活，教师要为学生习作构建平台。这就要求教师不仅要创造性地使用教材中的习作内容，还要想方设法挖掘生活中的习作资源，让习作指导生活化。
　　学生最大的困惑是无话可写，就像巧媳妇难为无米之炊。究其原因，一方面是学生收集习作素材的能力不强，另一方面是教师对学生的束缚太多。因而，教师要引导学生走向自然、接近社会，把写作的触角延伸到生活的广阔领域，感受生活中的真善美，广泛收集习作素材。语文课程标准指出：提倡学生自主拟题，少些命题作文。通过实践，笔者觉得，写生活日记是一种让学生易于动笔的好方法。通过日积月累，学生会渐渐拥有一双慧眼，习作的素材变得丰富多彩；更为可贵的是，勤写日记还让学生逐步养成勤于动笔的习惯。
　　语文课程标强调学生习作应贴近生活，让学生有话可说，有情可抒，有感可发，倡导让学生自由表达，形式不拘一格，习作题目可以让学生自主拟定，内容可以让学生自主选择。最初，笔者布置学生写日记，学生抱怨说，每天从家到学校，没有新鲜事可写。针对学生的困惑，笔者强调习作是用于表达和交流的方式，并没有固定的模式，更不能当成是应付老师的作业。这样，教师还习作本来面目，学生就会明白，习作原来可以自由表达，减少了束缚，学生就觉得易于动笔了。在此基础上，再鼓励并欣赏学生有创意地表达，长此以往，学生的习作能力就能逐步提高。
　　挖掘写作资源
　　除了引导学生关注生活，自由表达外，教师还要帮助学生挖掘生活中的写作资源。可以带领学生参加有声有色的课外活动，可以组织学生开展丰富多彩的社会实践，还可以鼓励学生养花种草、饲养小动物等，进一步培养学生的习作情趣，指导学生把丰富的校园生活、多彩的假日生活、温馨的家庭生活引进作文，使学生的习作生机盎然。
　　新课程要求教师对学生进行科学化的基本功训练，进行生活化的作文教学指导，真正能让学生在生活的百花园中吮吸雨露甘霖，让学生写作文不再为难，做到“易于动笔”，在学习与观察中收获作文的美丽芬芳。