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摘 要：目前，地理教学面临着巨大挑战。首先，传统的地理课教学方式老化，对学生失去了吸引力，使学生的学习兴趣大大降低;其次，地理课的教学课时较少，影响了教师课堂教学渠道的拓宽，使很多教师失去了教学的积极性，进而影响了地理课的教学质量。随着信息技术的发展、新课程改革的推进、计算机的普及和学生信息技术技能的提高，极大地拓宽了地理教学的渠道。利用网络进行地理教与学是时代发展的必然趋势，网络环境下的各种地理教学模式应运而生。
关键词：地理教学;网络环境;教学
一、網络环境下的任务式协作学习模式
网络环境下的任务式协作学习模式是任务模式和协作学习模式的有机结合，主要是指学生的学习活动在教师的指导下，通过组或团队的形式，利用互联网的强大功能，协作完成学习任务。学生在完成任务的同时，也就完成了所要达到的学习目标。
这种模式对于新形势下的地理教学具有重要的现实意义，是信息技术条件下初中地理教学与信息技术整合的有益尝试，有利于提高学生整合信息的能力。这种教学模式注重学习的过程，有利于在学习的过程中让学生去体会、感悟，还可以与研究性学习有机地结合起来。互联网上有大量关于地理方面的知识和图片，这对地理学科来说是一个优势。利用这些资源，可以提高课堂教学的趣味性和应用性，有利于激发学生对地理课的学习兴趣。同时，由于这种教学模式需要学生上网查找资料，并通过归纳、发布结论、小组协作、全班交流等多种途径来展示学习结果，有利于培养学生包括人际交往能力在内的多种能力。
二、网络环境下任务式协作学习模式在地理教学中的应用
1.发挥教师主导作用
教师是学生学习过程的指导者。在本教学模式中，发挥教师的主导作用，首先要认真做好课前准备，在教材中选好适当的内容;其次教师要设计好“任务”，任务的设计一定要符合教学目标，但不宜过细;最后在教师的指导下把班级分为若干个学习小组，实行组内互助、组间竞争的学习机制，创设和谐的学习情境。如学习“中国人口”一课时，因为人口是一个动态的数据，可利用互联网查找最新人口资源。教师对学生在互联网查找的关于中国人口的资料，要引导他们客观地去看待（如学生可能会查到对中国人口政策持反对意见的内容），切实发挥教师的主导作用。
2.坚持学生主体作用
在协作学习过程中，小组的个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式，把其在学习过程中探索、发现的信息和学习资料与他人共享，对“任务”进行充分论证，是达到学习目标的最佳途径。由于学生受原有知识、经验、思维方式等因素的制约，设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律，切不可想当然地设计，否则将会脱离实际。为了满足每个学生发展的不同需要，“任务”设计必须有深有浅，有难有易，如设计成基本任务和附加任务，给每个学生都提供参与、表现和获得成功的机会。
3.贯穿任务主线作用
网络环境下的任务式协作学习模式，其所有的教学活动都围绕任务展开，整个教学过程实质上是由一连串的“大任务”和“小任务”串联而成，教学过程是一个螺旋上升的过程。因此，任务的设计是这种模式教学成败的关键。任务的设计既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度和速度，遵循“低门槛，缓高度”的原则，做到循序渐进与促进发展相结合。在具体的教学实践中，教师可先把教学内容设计成一个个“任务”，用幻灯片或网络的形式向学生展示，并利用课堂时间就某个基本任务做解析，然后由学生自主协作完成其他任务。如对于“中国人口”一课的教学，笔者把整个教学内容分解为8个大任务发给学生，根据学生的不同程度，完成不同的任务，体现了因材施教的教学原则。
4.突出能力主题作用
新课程改革的方向突出了学生的能力培养。“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才能终身受益。网络环境下的任务式协作学习模式，突出了知识获取、资料分析、计算机技能、自主协作、自学、适应新事物等方面的能力。在“任务”设计时要注意引导学生用多种方法完成任务，从多个角度考虑同一问题，运用发散思维，打破思维定势，还可让学生用网页形式完成学习任务情况的汇报。
5.完善评价激励作用
评价激励机制作用的发挥，对教学模式有极大的影响。网络环境下的任务式协作学习模式应用于地理课之后，对评价激励机制要及时予以改革和完善。评价要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的要求。评价者除教师外，可以发动学生互评，起到互相竞争、共同提高的作用。如在“中国人口”的教学中，笔者把资料查找、问题讨论、网页制作等方面的参与程度设置为A、B、C、D四个等级，征询协作小组组长的意见，给每个学生按不同的级别打分。对于制作网页的质量让各协作小组和教师一起参与评比，这样就提高了学生的积极性。
网络环境下的任务式协作学习模式是新形势下地理课新的教学模式，目前尚处于探索阶段，还有许多需要完善的地方。随着时代的进步，生活条件的改善，计算机的普及，学生信息技术能力的不断提高，这种利用网络环境学习地理的模式在教学中的前途会更加光明。
关键词：地理教学;网络环境;教学
一、網络环境下的任务式协作学习模式
网络环境下的任务式协作学习模式是任务模式和协作学习模式的有机结合，主要是指学生的学习活动在教师的指导下，通过组或团队的形式，利用互联网的强大功能，协作完成学习任务。学生在完成任务的同时，也就完成了所要达到的学习目标。
这种模式对于新形势下的地理教学具有重要的现实意义，是信息技术条件下初中地理教学与信息技术整合的有益尝试，有利于提高学生整合信息的能力。这种教学模式注重学习的过程，有利于在学习的过程中让学生去体会、感悟，还可以与研究性学习有机地结合起来。互联网上有大量关于地理方面的知识和图片，这对地理学科来说是一个优势。利用这些资源，可以提高课堂教学的趣味性和应用性，有利于激发学生对地理课的学习兴趣。同时，由于这种教学模式需要学生上网查找资料，并通过归纳、发布结论、小组协作、全班交流等多种途径来展示学习结果，有利于培养学生包括人际交往能力在内的多种能力。
二、网络环境下任务式协作学习模式在地理教学中的应用
1.发挥教师主导作用
教师是学生学习过程的指导者。在本教学模式中，发挥教师的主导作用，首先要认真做好课前准备，在教材中选好适当的内容;其次教师要设计好“任务”，任务的设计一定要符合教学目标，但不宜过细;最后在教师的指导下把班级分为若干个学习小组，实行组内互助、组间竞争的学习机制，创设和谐的学习情境。如学习“中国人口”一课时，因为人口是一个动态的数据，可利用互联网查找最新人口资源。教师对学生在互联网查找的关于中国人口的资料，要引导他们客观地去看待（如学生可能会查到对中国人口政策持反对意见的内容），切实发挥教师的主导作用。
2.坚持学生主体作用
在协作学习过程中，小组的个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式，把其在学习过程中探索、发现的信息和学习资料与他人共享，对“任务”进行充分论证，是达到学习目标的最佳途径。由于学生受原有知识、经验、思维方式等因素的制约，设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律，切不可想当然地设计，否则将会脱离实际。为了满足每个学生发展的不同需要，“任务”设计必须有深有浅，有难有易，如设计成基本任务和附加任务，给每个学生都提供参与、表现和获得成功的机会。
3.贯穿任务主线作用
网络环境下的任务式协作学习模式，其所有的教学活动都围绕任务展开，整个教学过程实质上是由一连串的“大任务”和“小任务”串联而成，教学过程是一个螺旋上升的过程。因此，任务的设计是这种模式教学成败的关键。任务的设计既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度和速度，遵循“低门槛，缓高度”的原则，做到循序渐进与促进发展相结合。在具体的教学实践中，教师可先把教学内容设计成一个个“任务”，用幻灯片或网络的形式向学生展示，并利用课堂时间就某个基本任务做解析，然后由学生自主协作完成其他任务。如对于“中国人口”一课的教学，笔者把整个教学内容分解为8个大任务发给学生，根据学生的不同程度，完成不同的任务，体现了因材施教的教学原则。
4.突出能力主题作用
新课程改革的方向突出了学生的能力培养。“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才能终身受益。网络环境下的任务式协作学习模式，突出了知识获取、资料分析、计算机技能、自主协作、自学、适应新事物等方面的能力。在“任务”设计时要注意引导学生用多种方法完成任务，从多个角度考虑同一问题，运用发散思维，打破思维定势，还可让学生用网页形式完成学习任务情况的汇报。
5.完善评价激励作用
评价激励机制作用的发挥，对教学模式有极大的影响。网络环境下的任务式协作学习模式应用于地理课之后，对评价激励机制要及时予以改革和完善。评价要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的要求。评价者除教师外，可以发动学生互评，起到互相竞争、共同提高的作用。如在“中国人口”的教学中，笔者把资料查找、问题讨论、网页制作等方面的参与程度设置为A、B、C、D四个等级，征询协作小组组长的意见，给每个学生按不同的级别打分。对于制作网页的质量让各协作小组和教师一起参与评比，这样就提高了学生的积极性。
网络环境下的任务式协作学习模式是新形势下地理课新的教学模式，目前尚处于探索阶段，还有许多需要完善的地方。随着时代的进步，生活条件的改善，计算机的普及，学生信息技术能力的不断提高，这种利用网络环境学习地理的模式在教学中的前途会更加光明。