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摘要：当前中国机械装备产业科学技术升级，市场需求的调整，企业对加工制造类专业的人才要求更高，以往传统相关专业教师的业务能力以及教学内容等方面都没有办法适应目前的产业升级步伐。本文先说明中职学校加工制造类专业人才培养现状，再对加工制造类专业优化与改革实施方案进行阐述。
关键词：中职;加工制造类;优化与改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，随着我国制造业快速地发展。但是，相关人才队伍的建设还具有一些问题，如人才的结构性短缺和过剩两者并存，转岗转业的任务比较艰难，领军人才紧缺，基础制造领域的人才不足，支撑制造业转型能力不强。因此中职学校加工制造类专业优化以及改革至关重要。
1中职学校加工制造类专业人才培养现状分析
第一，加工制造类专业总体分布的特点就是小而多，即办学的规模比较小，开设学校的数量也较多。过去几年，随着我国数控技术的蓬勃发展，为了适应社会市场对人才的需求，各个职业学校都对数控技术应用专业进行设置，以此培养我国需要的技术人才。然而，随着我国制造业的发展以及市场经济的转型，对技术人才的培养提出高的求。
第二，中职学校专业设置的同质化问题比较突出。中职学校还是以机电专业以及冷加工类专业为核心，然而，设置热加工专业的中职学校比较少，每年招生占比比较低。根据相关调查显示，各个省份开设的有色金属冶炼专业的中职学校非常少，焊接技术的专业也只有几所中职学校开设。这主要受限于我国社会对师资团队的条件以及实习设备的限制。
第三，紧缺人才培养不足。装备制造业主要包含船舶修造以及汽车制造、船舶修造等领域，然而，这些行业大量需求数控技术专业，对焊接技术等技术的工种也具有很大需求量。但是，焊接技术招生数量下降严重，焊接技术招生数最少。
2加工制造类专业优化与改革实施方案
2.1优化培养方案，重构专业基础课
中职学校需要结合行业市场的需求以及学校定位的发展，充分考虑学生家长以及学生的期望，进一步制定出培养的计划，确定培养的目标。结合培养目标合确定毕业要求，或达到毕业标准才可以正常毕业。根据毕业要求需要合理课程优化培养的方案，重构专业课程，使课程设置更合理化，推动加工制造类专业科学优化和改革。
2.2为教师“赋能”，提升教师职业素养和实践能力
为了更好地促进中职学校师资结构的完善以及师资团队整体质量的提升，首先需要在招聘环节把好关，对实践经验比较丰富的人员适当地放宽学历的门槛，其次加强针对中职教师的培训基地建设，组建结构化的教师团队最后，需要在招聘环节做得好，积极地引进优秀人才加入教师队伍，更重要的是怎样为目前教师“赋能”，建立科学培养与评价机制，鼓励教师在为行业企业服务中提高职业能力。
2.3以课程建设为统领，加快教材改革与创新
课程教材作为课堂教学内容的支撑以及依据，与此同时，还是课堂教学改革必要的载体。教学改革的实施，需要转变以往传统的教学内容，然而，教学内容的转变对教材影响是必然的，教材势必会进行变革，同时根据改革的教材进行教学，形成完整的一套课堂教学解决方案，促进课堂教学改革的落实。基于此，需要积极运用必要的措施，将课堂教学改革以及教材建设充分结合，以课程建设为统领，加快教材改革与创新。在改革以及创新教材中需要考虑企业生产实际以及行业需求，由校企双方共同研制全新的教学内容以及教学标准，确保教材的准确性和科学性。
2.4实施“三个课堂”教学机制，推进教法改革
一是“做学研创”一体化机制。在中职学校教学模式上，加工制造类专业实践活动以智能化产品的制作作为教学内容的主线，设置模块化的教学项目，整合电子以及计算机等教学的内容，从而进行融合教学，让学生在产品研发及制作过程中，自主地创建所需的知识与技能，进一步地实现“做中学，研中创”这一教学的新样态。
二是多个学科共同教研机制。多学科融合教学机制，需要不同专业背景教师一起设计教学项目。所以，中职学校需要在项目推动初期阶段，以创建“学科融合教研共同体”作为目标，集合各个学科的骨干教师，共同打造学习的共同体，通过基础理论知识的学习、课堂教学观摩、主题研讨等多种形式，碰撞火花，激发灵感，不断地提高教师教科研能力。
三是学生学能监测机制。以往傳统教学的评价，对学生们的学业成绩以及操作水平比较重视，采用的形式都是终结性的评价。中职教师应该对学生们的综合素养以及学习能力评价进行培养，更应该关注其学习的过程。因此，在中职课程教育改革实施的初期阶段，就需要设立学能监测的部门，主要反馈及检测参加课程改革的学生学习能力的变化，进一步实现学习能力的提升。
结论
综上所述，当下的职业教育，除了需要面临传统模式下生产实际以及教学内容两者相脱节、基础理论课堂教学以及相关技能训练活动相分离等一些问题之外，而且还应该应对现代信息技术背景下课堂教学内容的更新、人才培养质量提高的全新挑战。中职学校为了优化加工制造类专业课程，需要优化培养方案，重构基础课程，为中职教师“赋能”，提升其实践能力及职业素养，以课程的建设作为统领，实施“三个课堂”教学机制，促进教学方法的改革。
参考文献
[1]华顺方，蒋赟.中职专业课推进理实一体化教学改革的探索——以加工制造类专业课程为例[J].中国培训，2021（03）：70-71.
[2]牟向伟，刘雪，唐瑗彬.中职学校加工制造类专业教师一体化教学胜任力现状与提升策略——基于对广西30所中职学校的调查[J].职业技术教育，2021，42（08）：48-54.
[3]伦洪山.基于“职业道场”的中职学校认识实习模式探究——以制造类专业为例[J].广西教育，2020（38）：45-46+83.
[4]罗川. 民办中职学校开展职业技能竞赛的策略研究[D].浙江工业大学，2020.
[5]王涛，胡东升.中职生工匠精神培育的校本实践研究——以江苏省灌云中等专业学校加工制造类专业为例[J].职业，2018（35）：95-96.
[6]徐霞，刘卓.指尖魅力：决精准操作，显技能风采——机电一体化设备组装与调试、数控车加工技术、数控车铣技术赛场观赛记[J].招生考试通讯（中考版），2018（12）：35.
关键词：中职;加工制造类;优化与改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，随着我国制造业快速地发展。但是，相关人才队伍的建设还具有一些问题，如人才的结构性短缺和过剩两者并存，转岗转业的任务比较艰难，领军人才紧缺，基础制造领域的人才不足，支撑制造业转型能力不强。因此中职学校加工制造类专业优化以及改革至关重要。
1中职学校加工制造类专业人才培养现状分析
第一，加工制造类专业总体分布的特点就是小而多，即办学的规模比较小，开设学校的数量也较多。过去几年，随着我国数控技术的蓬勃发展，为了适应社会市场对人才的需求，各个职业学校都对数控技术应用专业进行设置，以此培养我国需要的技术人才。然而，随着我国制造业的发展以及市场经济的转型，对技术人才的培养提出高的求。
第二，中职学校专业设置的同质化问题比较突出。中职学校还是以机电专业以及冷加工类专业为核心，然而，设置热加工专业的中职学校比较少，每年招生占比比较低。根据相关调查显示，各个省份开设的有色金属冶炼专业的中职学校非常少，焊接技术的专业也只有几所中职学校开设。这主要受限于我国社会对师资团队的条件以及实习设备的限制。
第三，紧缺人才培养不足。装备制造业主要包含船舶修造以及汽车制造、船舶修造等领域，然而，这些行业大量需求数控技术专业，对焊接技术等技术的工种也具有很大需求量。但是，焊接技术招生数量下降严重，焊接技术招生数最少。
2加工制造类专业优化与改革实施方案
2.1优化培养方案，重构专业基础课
中职学校需要结合行业市场的需求以及学校定位的发展，充分考虑学生家长以及学生的期望，进一步制定出培养的计划，确定培养的目标。结合培养目标合确定毕业要求，或达到毕业标准才可以正常毕业。根据毕业要求需要合理课程优化培养的方案，重构专业课程，使课程设置更合理化，推动加工制造类专业科学优化和改革。
2.2为教师“赋能”，提升教师职业素养和实践能力
为了更好地促进中职学校师资结构的完善以及师资团队整体质量的提升，首先需要在招聘环节把好关，对实践经验比较丰富的人员适当地放宽学历的门槛，其次加强针对中职教师的培训基地建设，组建结构化的教师团队最后，需要在招聘环节做得好，积极地引进优秀人才加入教师队伍，更重要的是怎样为目前教师“赋能”，建立科学培养与评价机制，鼓励教师在为行业企业服务中提高职业能力。
2.3以课程建设为统领，加快教材改革与创新
课程教材作为课堂教学内容的支撑以及依据，与此同时，还是课堂教学改革必要的载体。教学改革的实施，需要转变以往传统的教学内容，然而，教学内容的转变对教材影响是必然的，教材势必会进行变革，同时根据改革的教材进行教学，形成完整的一套课堂教学解决方案，促进课堂教学改革的落实。基于此，需要积极运用必要的措施，将课堂教学改革以及教材建设充分结合，以课程建设为统领，加快教材改革与创新。在改革以及创新教材中需要考虑企业生产实际以及行业需求，由校企双方共同研制全新的教学内容以及教学标准，确保教材的准确性和科学性。
2.4实施“三个课堂”教学机制，推进教法改革
一是“做学研创”一体化机制。在中职学校教学模式上，加工制造类专业实践活动以智能化产品的制作作为教学内容的主线，设置模块化的教学项目，整合电子以及计算机等教学的内容，从而进行融合教学，让学生在产品研发及制作过程中，自主地创建所需的知识与技能，进一步地实现“做中学，研中创”这一教学的新样态。
二是多个学科共同教研机制。多学科融合教学机制，需要不同专业背景教师一起设计教学项目。所以，中职学校需要在项目推动初期阶段，以创建“学科融合教研共同体”作为目标，集合各个学科的骨干教师，共同打造学习的共同体，通过基础理论知识的学习、课堂教学观摩、主题研讨等多种形式，碰撞火花，激发灵感，不断地提高教师教科研能力。
三是学生学能监测机制。以往傳统教学的评价，对学生们的学业成绩以及操作水平比较重视，采用的形式都是终结性的评价。中职教师应该对学生们的综合素养以及学习能力评价进行培养，更应该关注其学习的过程。因此，在中职课程教育改革实施的初期阶段，就需要设立学能监测的部门，主要反馈及检测参加课程改革的学生学习能力的变化，进一步实现学习能力的提升。
结论
综上所述，当下的职业教育，除了需要面临传统模式下生产实际以及教学内容两者相脱节、基础理论课堂教学以及相关技能训练活动相分离等一些问题之外，而且还应该应对现代信息技术背景下课堂教学内容的更新、人才培养质量提高的全新挑战。中职学校为了优化加工制造类专业课程，需要优化培养方案，重构基础课程，为中职教师“赋能”，提升其实践能力及职业素养，以课程的建设作为统领，实施“三个课堂”教学机制，促进教学方法的改革。
参考文献
[1]华顺方，蒋赟.中职专业课推进理实一体化教学改革的探索——以加工制造类专业课程为例[J].中国培训，2021（03）：70-71.
[2]牟向伟，刘雪，唐瑗彬.中职学校加工制造类专业教师一体化教学胜任力现状与提升策略——基于对广西30所中职学校的调查[J].职业技术教育，2021，42（08）：48-54.
[3]伦洪山.基于“职业道场”的中职学校认识实习模式探究——以制造类专业为例[J].广西教育，2020（38）：45-46+83.
[4]罗川. 民办中职学校开展职业技能竞赛的策略研究[D].浙江工业大学，2020.
[5]王涛，胡东升.中职生工匠精神培育的校本实践研究——以江苏省灌云中等专业学校加工制造类专业为例[J].职业，2018（35）：95-96.
[6]徐霞，刘卓.指尖魅力：决精准操作，显技能风采——机电一体化设备组装与调试、数控车加工技术、数控车铣技术赛场观赛记[J].招生考试通讯（中考版），2018（12）：35.