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“活动·探究”单元是统编教材的重要内容之一，其设计和编排体现了“课程即活动”“学生为主体”的教育理念，洋溢着浓厚的课改气息。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”[1]基于语文课程实践性的特征，统编教材在编写体例上进行了创新，设置了四个“活动·探究”单元，主题是学习新闻、演讲、现代诗和戏剧，分别位于教材八年级、九年级上下册，旨在让学生在具体任务的指引下，在语文学习活动中自主参与、体验探究，从而提升语文素养。现代诗对于现在的学生来说是一个难点，而“活动·探究”单元则从学生的兴趣出发，注重语文的实践性，在言语实践活动中以诗歌的方式学习诗歌，让学生在活动探究中爱上诗歌。本文将以九年级上册第一单元现代诗的教学策略为例，来谈“活动·探究”课诵读与创作的组织及实施。
一、诗歌教学需要“活动·探究”
“活动·探究”单元的设置，既遵从学生的身心特点，又遵从语文学习的特点和规律，立足文体特点来设计语文学习活动和任务，最终贯彻落实了新课标中“学生是学习的主体”这一新理念。
关于“活动·探究”的设置，统编教材执行主编王本华指出：“语文是综合性、实践性很强的学科……随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听、说、读、写综合能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的重要。为此，新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，在八、九年级新增四个专门的‘活动·探究’单元，以培养学生的语文实践能力。‘活动·探究’单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。”[2]可见，“活动·探究”单元的设置是为了改变语文学习偏重于静态的阅读、理解、分析的方式，倡导在实践活动中让学生“领悟文化内涵和语文应用规律”。诗歌的朗诵和创作能让学生更好地领会诗作的精微之处。九年级上册“活动·探究”单元的现代诗教学也是基于此目的，让学生学会欣赏诗歌，体会诗歌情感，用朗诵传达情感，进而尝试创作诗歌
“活动·探究”单元一般设计三項任务，涵盖阅读、实践和写作。通过课文阅读把握文体特质，在多样的语文活动中学习实践，最终进行书面表达。九年级上册的“活动·探究”单元设置了三个学习任务：自主欣赏、自由朗诵和尝试创作。前两项是基础任务，创作诗歌是最终的落实。任务指向清晰，学法指导明确，三个维度任务的梯度设计科学严谨，有利于培养学生的实践运用能力。
在教学实施过程中，“活动·探究”单元需要教师更新观念，明确角色转变，准确定位自己，改变以往教师授课、学生听课的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生，将学习从课堂引向课外。教师从先前的课堂掌控者和主导者，变为学习活动的指导者和协助者，也可以成为学生学习活动的参与者和见证者。没有了课堂上的主导和知识权威，学生可以广泛搜集资料，充分合作探究，从而将学习推向高潮。由于“活动·探究”单元主要由学生自主合作完成，因此，前期要对学生进行分组，明确学习目标，做好学习规划和设计。“自主欣赏”部分，是学习本单元的基础，侧重学生对于本单元的文体知识、课文内容有基本的认识和理解，从而为后面的学习任务作准备。有了前期的理解和欣赏，“自由朗诵”这一实践活动就是引导学生进行恰当的课外拓展，在理解欣赏的基础上自由选择诗歌，在小组或班级内开展朗诵比赛，在朗诵中更好地体味、感知和表现诗歌。“尝试创作”的学习活动，并不是要把学生培养成诗人，只是让学生以诗歌的形式来表达情感，在欣赏和朗诵的基础上，更进一步理解和把握诗歌这一文学样式。
诗歌单元以“活动·探究”的方式来呈现，更利于学生亲近诗歌、进入诗歌。现代诗的理解与欣赏是多元而丰富的，以“活动·探究”的形式来设置学习任务，就是要改变先前诗歌教学过程中以教师讲解代替学生阅读的现象，让学生在诵读中自主欣赏，与优秀的作品直接对话，体验和感悟，培养一颗读诗解诗的心。在此基础上拿起笔来，尝试以诗的形式来表情达意，从而学以致用。
二、诵读，是诗歌学习最好的活动
“单元学习是一组彼此关联的、结构化的系列学习活动。”[3]每个“活动·探究”单元都由三个活动组成，每一个活动都有具体的目标和任务，既是活动的目标，也为活动目标的实现提供方法和策略支持，使学生在动态的、立体的、综合性的活动中学习探究，最终实现语文素养的提升。九年级上册现代诗“活动·探究”单元任务一是“自主欣赏”，同时包含着具体的方法指导，向我们展示出诵读就是诗歌学习最好的活动。教材在这一任务的第三条明确指出：
3. 反复朗诵，看看能否回答下列问题：
◎你觉得这几首诗的感情基调分别是怎样的？
◎诗歌的感情基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的？
◎这几首诗有哪些意象？它们分别具有怎样的特点？
◎诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？
◎这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？
◎当你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、重音、停连）来传达诗作的情感？[4]
诗歌与诵读关系密切。诗歌教学最基本、最有效的方法自然是诵读，通过反复感知、涵泳、品味，最终抵达诗歌的最深处。而“活动·探究”单元的活动安排，则让诵读更有指向性和操作性。如提出“诗歌的感情基调”“表现感情基调的词语或形式”“诗歌意象及其特点”“意象描绘的画面”“意境的营造”“诗歌表达的思想感情”等问题，引导学生在诵读过程中去思考和感悟。 同时，对于诵读诗歌的方法，教材在活动设计时也明确要求进行教授，即如何通过语气、语调、语速、重音、停连等来传达情感。在组织学习自主欣赏诗歌时，我们不妨引导学生按照自己的方式诵读诗歌，在诵读中提升对诗歌的理解，培养对诗歌的感觉。同样的诗歌，在诵读过程中语气、语调、语速、重音和停连的不同，往往会收到不同的艺术效果。
以本单元艾青的诗歌《我爱这土地》为例。这首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地的比喻，形象抒发了诗人深沉而真挚的爱国情感。在指导学生进行诵读活动时，首先要准确把握诗歌的节拍和韵律，可以鼓励学生自己划分，自己诵读感悟。
准确把握全诗深沉的感情，既要读好节奏，还要注重重音，分清轻重缓急。诗歌中“这被暴风雨所打击着的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”这两句读起来应该有所变化，体现力度的递进和情感的深入，应该读得更有力量;到了“和那来自林间的无比温柔的黎明”这里，根据情感的变化，要读得柔和舒缓，读得轻婉低回，读出对未来的美好憧憬和希望;结尾“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”一句，要读得舒缓而沉痛，读出浓郁的爱国深情，读出诗人热爱祖国、甘心献身祖国、生生死死和祖国在一起的崇高情怀。
培养学生语文实践能力的主要途径也应是语文实践。我们要根据现代诗本身具有的“活动性”，采用与之相适应的教学方法——诵读。朱熹说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得尔。”[5]诗歌的诵读更是如此，读得清楚响亮之后，继之以“熟读精思”，“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，方能真正达到自主欣赏的程度，由诗歌的表面进入内部。“活动·探究”单元的诵读活动，就是引导学生把诗歌的“诵读”转化成清晰可感的行为操作，让学生触摸到语言的脉搏，透过语言文字背后，找到清晰的思维路径，更好地以诗歌的思维理解和鉴赏诗歌。
如果说任务一“自主欣赏”中的诵读活动是一个人的精神沉醉，那么任务二“自由朗诵”则是走出自我，是一群人的精神狂欢。无论是小组内的朗诵活动，还是班级内的朗诵比赛，都为学生营造了一个或小或大的诗歌沙龙，供学生一起在朗诵中感知诗歌的形象，感受诗歌的意境，诗歌学习便在这样的诵读活动中悄然达到浸润感染、潜移默化的功效。
三、尝试创作，是诗歌学习最好的探究
“活动·探究”单元改变了语文单元学习的内容，将语文学习与实践活动整合为一个不可分割的整体。这种改变不仅仅是形式的改变，而是语文学习内容的根本性改变。它改变了过去偏重文本理解、赏析的静态学习方式，将过去一向视为课外活动、可做可不做的语文实践活动，变身为语文课堂学习的主体。这是一个具有创新意义的改變，甚至在某种程度上来说，具有颠覆性意义。它颠覆了从民国以来百年阅读教学的一贯模式，打开了语文教学的新思路。[“6] 活动·探究”这种创新性的单元组织形式，以任务为引导、活动为主体、探究为路径，将语文活动中的听、说、读、写、做融为一体，形成了一个丰富多元的动态系统。将语文实践活动纳入课堂学习，让学生成为学习的主人。
对诗歌的学习，长期以来我们偏重于理解分析，而忽略其作为独特的一种文学形式对学生成长的重要作用。九年级上册现代诗“活动·探究”单元以朗诵和尝试创作为主要活动，让学生“以诗歌的方式学习诗歌”，更好地领会这一文学体裁的精微之处。前期的诗歌鉴赏和诗歌朗诵，教师已经开始注重学生探究能力和创造性思维的培养。而“尝试创作”是本单元最后一个学习任务。教材中这样指出：“也许写诗并不如想象的那么容易，也许你的诗还很稚嫩，这都没有关系。大胆尝试，体会一下诗歌创作的快乐吧！”这个“活动·探究”单元的设置重要的是体验写诗的过程，在实践中帮助学生形成一颗诗心，增强对于诗歌的感情。下面是笔者“尝试写诗”的教学片段：
师：这是一首关于落叶的诗。坡上/坡下/秋天的落叶/散落一地。
师：同学们，第三句不用“落叶”还可以怎么写呢？如果让你来写第三句诗，你会写什么？
生1：零碎的金黄，散落一地。因为秋天的叶子就是金黄色的，又飘飘散散，给人一种凌乱的感觉！
师：他拿落叶的颜色来写落叶。
生2：我想写的是，坡上，坡下，秋风带蝶，散落一地。秋风带蝶，就是秋风带着金黄色的蝴蝶，飘到了地上。
师：你怎么会想到蝴蝶的呢？
生2：我觉得山坡上树有很多种，树叶也有很多种形态，就像一只只蝴蝶，随风飘落到地上，树上就没有叶子了。
师：从树叶飘落的姿态，他写出了这句诗。
生3：因为叶子散落一地的话，肯定就需要有外部因素。首先秋天是一个生命的轮回，叶子死亡，会掉下来，但是还有外界原因，就是风吹，可能会使它落到地上。
师：那就是“生命的轮回，散落一地”。
写诗，要引导学生展开合理的、充分的联想和想象。在教师的启发、引导和鼓励下，学生先后补写出了“轻盈的舞者”“金黄的记忆”等精彩的诗句。通过诗句补写、自由诵读和语言讨论，学生对诗歌的创作已消除了陌生感和畏惧感，创作的热情逐渐被调动起来，又先后完成了两项“尝试创作”学习活动。在引导学生活动探究过程中，教师引导学生共同阅读课文“尝试写诗”“技巧点拨”部分内容：“诗歌是情感的抒发，生活中的人、事、物都可能触发我们的情感，将这种情感分行写出来，就有诗的模样了;如果再适当融入联想和想象，就有诗的味道了。”随后，设置相关的写作活动，引导学生积极参与，使创作先有“诗的模样”，后有“诗的味道”，这是“尝试创作”的基本要求。教学过程中，要扣住“尝试”，既不能过于拔高、求全责备，亦不可盲目赞扬、毫无原则，而要立足学生实际，满足个性需求来展开。诗歌的创作要以学情为基准，以教材为依托，循序渐进，力求学会用诗歌来表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，体验诗歌创作的乐趣。
自由朗诵，尝试创作。现代诗“活动·探究”教学，引导学生自主学习、主动参与和亲身实践，把自己对所学诗歌情感与内涵的体会、对结构与形式的感知融会贯通，最后在诗歌创作实践中完成由感性认识到理性认识的转化。
须要注意的是，现代诗“活动·探究”教学要与适当的评价策略相统一。“上不封顶，下有底线”，不能因不当评价挫伤学生自主学习的积极性，要重视过程评价，及时反馈，帮助学生及时调整、改进自己的学习活动。
现代诗“活动·探究”单元的三个活动任务设置既能考虑到学生的个性差异、语文基础，又能引导学生进入诗歌的王国去体验和感知，培养用诗的形式来表达情感，表现生命。每个青少年都珍藏着一颗炽热的诗心，一份真挚的诗情，教师需要凭借课的形式来唤醒它们，让孩子在活动探究中爱上诗歌，并以此来表现生活、表现生命！
一、诗歌教学需要“活动·探究”
“活动·探究”单元的设置，既遵从学生的身心特点，又遵从语文学习的特点和规律，立足文体特点来设计语文学习活动和任务，最终贯彻落实了新课标中“学生是学习的主体”这一新理念。
关于“活动·探究”的设置，统编教材执行主编王本华指出：“语文是综合性、实践性很强的学科……随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听、说、读、写综合能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的重要。为此，新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，在八、九年级新增四个专门的‘活动·探究’单元，以培养学生的语文实践能力。‘活动·探究’单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。”[2]可见，“活动·探究”单元的设置是为了改变语文学习偏重于静态的阅读、理解、分析的方式，倡导在实践活动中让学生“领悟文化内涵和语文应用规律”。诗歌的朗诵和创作能让学生更好地领会诗作的精微之处。九年级上册“活动·探究”单元的现代诗教学也是基于此目的，让学生学会欣赏诗歌，体会诗歌情感，用朗诵传达情感，进而尝试创作诗歌
“活动·探究”单元一般设计三項任务，涵盖阅读、实践和写作。通过课文阅读把握文体特质，在多样的语文活动中学习实践，最终进行书面表达。九年级上册的“活动·探究”单元设置了三个学习任务：自主欣赏、自由朗诵和尝试创作。前两项是基础任务，创作诗歌是最终的落实。任务指向清晰，学法指导明确，三个维度任务的梯度设计科学严谨，有利于培养学生的实践运用能力。
在教学实施过程中，“活动·探究”单元需要教师更新观念，明确角色转变，准确定位自己，改变以往教师授课、学生听课的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生，将学习从课堂引向课外。教师从先前的课堂掌控者和主导者，变为学习活动的指导者和协助者，也可以成为学生学习活动的参与者和见证者。没有了课堂上的主导和知识权威，学生可以广泛搜集资料，充分合作探究，从而将学习推向高潮。由于“活动·探究”单元主要由学生自主合作完成，因此，前期要对学生进行分组，明确学习目标，做好学习规划和设计。“自主欣赏”部分，是学习本单元的基础，侧重学生对于本单元的文体知识、课文内容有基本的认识和理解，从而为后面的学习任务作准备。有了前期的理解和欣赏，“自由朗诵”这一实践活动就是引导学生进行恰当的课外拓展，在理解欣赏的基础上自由选择诗歌，在小组或班级内开展朗诵比赛，在朗诵中更好地体味、感知和表现诗歌。“尝试创作”的学习活动，并不是要把学生培养成诗人，只是让学生以诗歌的形式来表达情感，在欣赏和朗诵的基础上，更进一步理解和把握诗歌这一文学样式。
诗歌单元以“活动·探究”的方式来呈现，更利于学生亲近诗歌、进入诗歌。现代诗的理解与欣赏是多元而丰富的，以“活动·探究”的形式来设置学习任务，就是要改变先前诗歌教学过程中以教师讲解代替学生阅读的现象，让学生在诵读中自主欣赏，与优秀的作品直接对话，体验和感悟，培养一颗读诗解诗的心。在此基础上拿起笔来，尝试以诗的形式来表情达意，从而学以致用。
二、诵读，是诗歌学习最好的活动
“单元学习是一组彼此关联的、结构化的系列学习活动。”[3]每个“活动·探究”单元都由三个活动组成，每一个活动都有具体的目标和任务，既是活动的目标，也为活动目标的实现提供方法和策略支持，使学生在动态的、立体的、综合性的活动中学习探究，最终实现语文素养的提升。九年级上册现代诗“活动·探究”单元任务一是“自主欣赏”，同时包含着具体的方法指导，向我们展示出诵读就是诗歌学习最好的活动。教材在这一任务的第三条明确指出：
3. 反复朗诵，看看能否回答下列问题：
◎你觉得这几首诗的感情基调分别是怎样的？
◎诗歌的感情基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的？
◎这几首诗有哪些意象？它们分别具有怎样的特点？
◎诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？
◎这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？
◎当你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、重音、停连）来传达诗作的情感？[4]
诗歌与诵读关系密切。诗歌教学最基本、最有效的方法自然是诵读，通过反复感知、涵泳、品味，最终抵达诗歌的最深处。而“活动·探究”单元的活动安排，则让诵读更有指向性和操作性。如提出“诗歌的感情基调”“表现感情基调的词语或形式”“诗歌意象及其特点”“意象描绘的画面”“意境的营造”“诗歌表达的思想感情”等问题，引导学生在诵读过程中去思考和感悟。 同时，对于诵读诗歌的方法，教材在活动设计时也明确要求进行教授，即如何通过语气、语调、语速、重音、停连等来传达情感。在组织学习自主欣赏诗歌时，我们不妨引导学生按照自己的方式诵读诗歌，在诵读中提升对诗歌的理解，培养对诗歌的感觉。同样的诗歌，在诵读过程中语气、语调、语速、重音和停连的不同，往往会收到不同的艺术效果。
以本单元艾青的诗歌《我爱这土地》为例。这首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地的比喻，形象抒发了诗人深沉而真挚的爱国情感。在指导学生进行诵读活动时，首先要准确把握诗歌的节拍和韵律，可以鼓励学生自己划分，自己诵读感悟。
准确把握全诗深沉的感情，既要读好节奏，还要注重重音，分清轻重缓急。诗歌中“这被暴风雨所打击着的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”这两句读起来应该有所变化，体现力度的递进和情感的深入，应该读得更有力量;到了“和那来自林间的无比温柔的黎明”这里，根据情感的变化，要读得柔和舒缓，读得轻婉低回，读出对未来的美好憧憬和希望;结尾“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”一句，要读得舒缓而沉痛，读出浓郁的爱国深情，读出诗人热爱祖国、甘心献身祖国、生生死死和祖国在一起的崇高情怀。
培养学生语文实践能力的主要途径也应是语文实践。我们要根据现代诗本身具有的“活动性”，采用与之相适应的教学方法——诵读。朱熹说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得尔。”[5]诗歌的诵读更是如此，读得清楚响亮之后，继之以“熟读精思”，“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，方能真正达到自主欣赏的程度，由诗歌的表面进入内部。“活动·探究”单元的诵读活动，就是引导学生把诗歌的“诵读”转化成清晰可感的行为操作，让学生触摸到语言的脉搏，透过语言文字背后，找到清晰的思维路径，更好地以诗歌的思维理解和鉴赏诗歌。
如果说任务一“自主欣赏”中的诵读活动是一个人的精神沉醉，那么任务二“自由朗诵”则是走出自我，是一群人的精神狂欢。无论是小组内的朗诵活动，还是班级内的朗诵比赛，都为学生营造了一个或小或大的诗歌沙龙，供学生一起在朗诵中感知诗歌的形象，感受诗歌的意境，诗歌学习便在这样的诵读活动中悄然达到浸润感染、潜移默化的功效。
三、尝试创作，是诗歌学习最好的探究
“活动·探究”单元改变了语文单元学习的内容，将语文学习与实践活动整合为一个不可分割的整体。这种改变不仅仅是形式的改变，而是语文学习内容的根本性改变。它改变了过去偏重文本理解、赏析的静态学习方式，将过去一向视为课外活动、可做可不做的语文实践活动，变身为语文课堂学习的主体。这是一个具有创新意义的改變，甚至在某种程度上来说，具有颠覆性意义。它颠覆了从民国以来百年阅读教学的一贯模式，打开了语文教学的新思路。[“6] 活动·探究”这种创新性的单元组织形式，以任务为引导、活动为主体、探究为路径，将语文活动中的听、说、读、写、做融为一体，形成了一个丰富多元的动态系统。将语文实践活动纳入课堂学习，让学生成为学习的主人。
对诗歌的学习，长期以来我们偏重于理解分析，而忽略其作为独特的一种文学形式对学生成长的重要作用。九年级上册现代诗“活动·探究”单元以朗诵和尝试创作为主要活动，让学生“以诗歌的方式学习诗歌”，更好地领会这一文学体裁的精微之处。前期的诗歌鉴赏和诗歌朗诵，教师已经开始注重学生探究能力和创造性思维的培养。而“尝试创作”是本单元最后一个学习任务。教材中这样指出：“也许写诗并不如想象的那么容易，也许你的诗还很稚嫩，这都没有关系。大胆尝试，体会一下诗歌创作的快乐吧！”这个“活动·探究”单元的设置重要的是体验写诗的过程，在实践中帮助学生形成一颗诗心，增强对于诗歌的感情。下面是笔者“尝试写诗”的教学片段：
师：这是一首关于落叶的诗。坡上/坡下/秋天的落叶/散落一地。
师：同学们，第三句不用“落叶”还可以怎么写呢？如果让你来写第三句诗，你会写什么？
生1：零碎的金黄，散落一地。因为秋天的叶子就是金黄色的，又飘飘散散，给人一种凌乱的感觉！
师：他拿落叶的颜色来写落叶。
生2：我想写的是，坡上，坡下，秋风带蝶，散落一地。秋风带蝶，就是秋风带着金黄色的蝴蝶，飘到了地上。
师：你怎么会想到蝴蝶的呢？
生2：我觉得山坡上树有很多种，树叶也有很多种形态，就像一只只蝴蝶，随风飘落到地上，树上就没有叶子了。
师：从树叶飘落的姿态，他写出了这句诗。
生3：因为叶子散落一地的话，肯定就需要有外部因素。首先秋天是一个生命的轮回，叶子死亡，会掉下来，但是还有外界原因，就是风吹，可能会使它落到地上。
师：那就是“生命的轮回，散落一地”。
写诗，要引导学生展开合理的、充分的联想和想象。在教师的启发、引导和鼓励下，学生先后补写出了“轻盈的舞者”“金黄的记忆”等精彩的诗句。通过诗句补写、自由诵读和语言讨论，学生对诗歌的创作已消除了陌生感和畏惧感，创作的热情逐渐被调动起来，又先后完成了两项“尝试创作”学习活动。在引导学生活动探究过程中，教师引导学生共同阅读课文“尝试写诗”“技巧点拨”部分内容：“诗歌是情感的抒发，生活中的人、事、物都可能触发我们的情感，将这种情感分行写出来，就有诗的模样了;如果再适当融入联想和想象，就有诗的味道了。”随后，设置相关的写作活动，引导学生积极参与，使创作先有“诗的模样”，后有“诗的味道”，这是“尝试创作”的基本要求。教学过程中，要扣住“尝试”，既不能过于拔高、求全责备，亦不可盲目赞扬、毫无原则，而要立足学生实际，满足个性需求来展开。诗歌的创作要以学情为基准，以教材为依托，循序渐进，力求学会用诗歌来表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，体验诗歌创作的乐趣。
自由朗诵，尝试创作。现代诗“活动·探究”教学，引导学生自主学习、主动参与和亲身实践，把自己对所学诗歌情感与内涵的体会、对结构与形式的感知融会贯通，最后在诗歌创作实践中完成由感性认识到理性认识的转化。
须要注意的是，现代诗“活动·探究”教学要与适当的评价策略相统一。“上不封顶，下有底线”，不能因不当评价挫伤学生自主学习的积极性，要重视过程评价，及时反馈，帮助学生及时调整、改进自己的学习活动。
现代诗“活动·探究”单元的三个活动任务设置既能考虑到学生的个性差异、语文基础，又能引导学生进入诗歌的王国去体验和感知，培养用诗的形式来表达情感，表现生命。每个青少年都珍藏着一颗炽热的诗心，一份真挚的诗情，教师需要凭借课的形式来唤醒它们，让孩子在活动探究中爱上诗歌，并以此来表现生活、表现生命！