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摘 要：部编《道德与法治》在呈现方式上进行了全新的探索和设计，以六个活动栏目为线索，统领全册教材。基于“阅读感悟”栏目的特殊呈现方式，尝试发挥“阅读”的功能，引领学生在阅读感悟过程中，提升相关素养，涵养自身品格，以实现“阅读”之后带来的感悟效能的最大化。
关键词：道德与法治；阅读感悟；思考；实践
2017年秋季，部编《道德与法治》教材在七年级全面开始使用。新教材立足于“立德树人”根本任务的实现，着眼于“学科核心素养”的达成，在教材内容的安排和呈现方式上都进行了全新的探索和设计，特别是在呈现方式上，全新的栏目设计和内在逻辑的定位，对我们的课堂教学提出了新的挑战，合理使用教材栏目，有效发挥栏目功能成为提升课堂教学效益的新的思考点。
下面，以七年级教材为例，仅就“阅读感悟”栏目的功能定位和使用策略，谈谈自己的思考和实践。
一、“阅读感悟”栏目的功能定位
部编《道德与法治》每一课内容的展开都以六个栏目为载体，具体包括：运用你的经验、探究与实践、相关链接、阅读感悟、方法与技能、拓展空间。基于对知识的分类以及对生活经验线索的梳理，教材六个栏目的活动设计不仅仅是对正文观点的论证、体验或延伸，而是承载着“知识”习得的功能（这里的“知识”是指具有主体性特征的“道德知识”）；与此同时，每一个栏目都有其特定的功能，每一个栏目设计都有一定的思想性意图。
与其他栏目相比较，“阅读感悟”属于“经验扩展型”的链接活动设计，栏目呈现的是广阔的社会生活材料，具有一定的开放性和发散性。同时，“阅读感悟”只呈现材料的内容，不设计提问，以确保不同学生都能通过阅读材料获得主体性的、个体化的生命感悟，而这也成为“阅读感悟”与其他活动栏目的最大不同之处。
通过梳理归纳，七年级教材“感悟栏目”内容可以分为四类：古今中外名人故事、古今中外经典诗歌、美文美篇、典型事例。
二、“阅读感悟”栏目的使用尝试
基于“阅读感悟”栏目的特殊呈现方式，在教学过程中，我们尝试发挥“阅读”的功能，引领学生在感悟阅读内容的过程中，提升相关素养，涵养自身品格，以实现“阅读”之后带来的感悟效能的最大化。
（一）阅读→感悟，搭建道德实践的桥梁
道德实践是品德习得的重要环节。“阅读感悟”栏目中有一类主要就是古今中外不同时期榜样人物的故事，如毛泽东、钱学森、雷锋、他们的故事在栏目中得到了生动的呈现。学生阅读这些故事，如同在阅读一本本人物传记，通过与书中不同“榜样”（伟人、古人、身边优秀的人等）的“对话”可以引发不同学生不同层次的所思、所想、所悟，再经过生生间、师生间的交流、分享、碰撞，可以生成新的更具感召力的教学资源，在经历了情感体验的同时，更能促进学生崇尚、学习、模仿“榜样”的言行的习得。师生通过这种类似于“探究与分享”栏目的使用方式，在课堂上生成具有主体性的“道德知识”过后，往往起着深化、升华、内化的作用，搭建起通往道德实践的桥梁。
例如，七年级下册阅读感悟“卡拉扬的要求”，引用著名指挥家卡拉扬对乐队的“三个音”的要求，即“起音”“专业音”“团队音”，通过阅读，学生能够形象地感受到个人与集体的关系，从而增强团队意识。再如，通过阅读美文“这是我们的船”，学生们能够真切地体悟到要树立我与集体共成长、在担当中成长的责任意识。这些阅读内容成为引领学生走向道德实践的桥梁。
（二）问题→阅读，发挥栏目的育人价值
道德与法治学科的课程功能在于立德树人、价值引领。阅读感悟栏目中的古今中外众多名人故事蕴含着深厚的德育价值。
例如，七年级上册教材阅读感悟中有一则“热爱学习的毛泽东”（名人故事）。在“学习点亮生命”一目的教学中，只有一个“留白”的探究与分享活动——你想过自己为何而学吗？学生们会根据自己的经验交流学习的诸多意义。但是，“学习点亮内心不熄的明灯，激发前进的持续动力，能增益他人、服务社会”这种层次和境界，不是大多数学生能够认识到的。此时，阅读感悟“热爱学习的毛泽东”的故事，可以“探究与分享”活动形式进行，适时地将学习意义的讨论引向深入。
在简介毛泽东学习时代的历史背景之后，设计三个问题：
（1）学习在毛泽东成长的道路上起到了怎样的作用？
（2）毛泽东的学习积淀在他的革命生涯中起到了什么作用？
（3）毛泽东是怎样学习的？
通过对前两个问题的思考，引领学生们认识到学习的意义；第三个问题的设计为后面“学会学习”做了铺垫。
学生在依托问题、学习毛泽东故事的过程中，也在潜移默化地被伟人的故事感动着、激励着、影响着，使学科育人功能得以体现。
再如，“做更好的自己”一框的阅读感悟“我就是我”（文选）。如果泛泛提问“读后感”就会缺乏实效。如果设计这样几个问题就更有效：你怎么理解“我就是我”？每个人都是独一无二的，我们要学会接纳自己，这是不是意味着我们要保持原样，无视缺点和不足呢？我们该怎样理解“接纳”自己？在逐层深入的问题的引领下，让孩子们“做更好的自己”的意识得以培养，学科价值引领的要求得以落实。
（三）丰富“阅读”方式，落实以文化人的要求
《道德与法治》教材就其内容特点看，坚持以社会主义核心价值观为导向，关注学生精神成长，用中华民族优秀的传统文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感，凸显以文化人、以情育人的目标。
“阅读感悟”栏目选取了许多经典的古诗文，学生阅读、吟诵、体悟的过程也是中国传统文化熏染的过程。例如，七年级上册安排了出自《诗经·卫风》的《木瓜》。《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集。在阅读这篇诗歌时，可以首先从语文的角度与学生共同赏析，再带领学生朗读咏叹，感受古人通过相互赠送礼物来表达的深厚情谊，引导学生感悟“回馈”对促进情感关系的重要性。这番阅读感悟不仅深化了学生对“朋友间要分享和分担”的认识，还对学生进行了中华优秀传统文化的熏陶，师生共同体验着传统古诗文深邃的美，激发学生学习经典、诵读经典的兴趣。
教材中的阅读感悟当然是以文字的形式呈现，在教学实践中，我们还可以以视频、音频、图片等更为多样化的形式给予呈现，营造具有冲击力的视觉效果，创设情境氛围，提升阅读感悟的感染力。例如，七年级下册“青春飞扬”一课安排了王蒙著名诗歌《青春万岁》，在使用这个内容时，我们可以播放电影《青春万岁》的片段，视频热情似火的青春氛围营造的影响远远大于文字的呈现。多样化的呈现方式提升了栏目的情感感染力，可以更好地实现德育“以情育人”的要求。
（四）搭建“微閱读”平台，培养“阅读”习惯
通过观察，我们发现，学生们有时会拿着《道德与法治》教材当作故事书一样看着玩儿，毫无疑问，里面的“阅读感悟”故事起到了一定的吸引作用。莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读对人成长的影响是巨大的，“腹有诗书气自华”，一本好书往往能改变人的一生。歌德也曾说过：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”学科核心素养的落实，引导孩子们热爱阅读是必不可少的途径之一，而这不是只有语文课才应该完成的使命。教材选择的故事、诗歌、文选就好似在为同学们提供一本本经典读物，告诉孩子们“读书好，读好书，好读书” 。由此，我们可以发现“阅读感悟”这个“配角”不简单，它独特的功能定位与栏目的名字密不可分，即创设“微阅读”的平台让师生有所感、有所悟。例如，借助经典诗文引导学生诵读经典；通过阅读钱学森的故事，引导学生阅读更多的名人传记；等等。“阅读感悟”栏目犹如一个个小小的“读书会”，让孩子们“在阅读中遇见更好的自己”。
部编《道德与法治》教材六个栏目活动的设定有其内在逻辑规定性，在教学实践中，我们要在明确栏目设置意图的基础上，思考栏目使用的合理方式，这样才能发挥栏目的功能，实现教材呈现方式的逻辑价值。
关键词：道德与法治；阅读感悟；思考；实践
2017年秋季，部编《道德与法治》教材在七年级全面开始使用。新教材立足于“立德树人”根本任务的实现，着眼于“学科核心素养”的达成，在教材内容的安排和呈现方式上都进行了全新的探索和设计，特别是在呈现方式上，全新的栏目设计和内在逻辑的定位，对我们的课堂教学提出了新的挑战，合理使用教材栏目，有效发挥栏目功能成为提升课堂教学效益的新的思考点。
下面，以七年级教材为例，仅就“阅读感悟”栏目的功能定位和使用策略，谈谈自己的思考和实践。
一、“阅读感悟”栏目的功能定位
部编《道德与法治》每一课内容的展开都以六个栏目为载体，具体包括：运用你的经验、探究与实践、相关链接、阅读感悟、方法与技能、拓展空间。基于对知识的分类以及对生活经验线索的梳理，教材六个栏目的活动设计不仅仅是对正文观点的论证、体验或延伸，而是承载着“知识”习得的功能（这里的“知识”是指具有主体性特征的“道德知识”）；与此同时，每一个栏目都有其特定的功能，每一个栏目设计都有一定的思想性意图。
与其他栏目相比较，“阅读感悟”属于“经验扩展型”的链接活动设计，栏目呈现的是广阔的社会生活材料，具有一定的开放性和发散性。同时，“阅读感悟”只呈现材料的内容，不设计提问，以确保不同学生都能通过阅读材料获得主体性的、个体化的生命感悟，而这也成为“阅读感悟”与其他活动栏目的最大不同之处。
通过梳理归纳，七年级教材“感悟栏目”内容可以分为四类：古今中外名人故事、古今中外经典诗歌、美文美篇、典型事例。
二、“阅读感悟”栏目的使用尝试
基于“阅读感悟”栏目的特殊呈现方式，在教学过程中，我们尝试发挥“阅读”的功能，引领学生在感悟阅读内容的过程中，提升相关素养，涵养自身品格，以实现“阅读”之后带来的感悟效能的最大化。
（一）阅读→感悟，搭建道德实践的桥梁
道德实践是品德习得的重要环节。“阅读感悟”栏目中有一类主要就是古今中外不同时期榜样人物的故事，如毛泽东、钱学森、雷锋、他们的故事在栏目中得到了生动的呈现。学生阅读这些故事，如同在阅读一本本人物传记，通过与书中不同“榜样”（伟人、古人、身边优秀的人等）的“对话”可以引发不同学生不同层次的所思、所想、所悟，再经过生生间、师生间的交流、分享、碰撞，可以生成新的更具感召力的教学资源，在经历了情感体验的同时，更能促进学生崇尚、学习、模仿“榜样”的言行的习得。师生通过这种类似于“探究与分享”栏目的使用方式，在课堂上生成具有主体性的“道德知识”过后，往往起着深化、升华、内化的作用，搭建起通往道德实践的桥梁。
例如，七年级下册阅读感悟“卡拉扬的要求”，引用著名指挥家卡拉扬对乐队的“三个音”的要求，即“起音”“专业音”“团队音”，通过阅读，学生能够形象地感受到个人与集体的关系，从而增强团队意识。再如，通过阅读美文“这是我们的船”，学生们能够真切地体悟到要树立我与集体共成长、在担当中成长的责任意识。这些阅读内容成为引领学生走向道德实践的桥梁。
（二）问题→阅读，发挥栏目的育人价值
道德与法治学科的课程功能在于立德树人、价值引领。阅读感悟栏目中的古今中外众多名人故事蕴含着深厚的德育价值。
例如，七年级上册教材阅读感悟中有一则“热爱学习的毛泽东”（名人故事）。在“学习点亮生命”一目的教学中，只有一个“留白”的探究与分享活动——你想过自己为何而学吗？学生们会根据自己的经验交流学习的诸多意义。但是，“学习点亮内心不熄的明灯，激发前进的持续动力，能增益他人、服务社会”这种层次和境界，不是大多数学生能够认识到的。此时，阅读感悟“热爱学习的毛泽东”的故事，可以“探究与分享”活动形式进行，适时地将学习意义的讨论引向深入。
在简介毛泽东学习时代的历史背景之后，设计三个问题：
（1）学习在毛泽东成长的道路上起到了怎样的作用？
（2）毛泽东的学习积淀在他的革命生涯中起到了什么作用？
（3）毛泽东是怎样学习的？
通过对前两个问题的思考，引领学生们认识到学习的意义；第三个问题的设计为后面“学会学习”做了铺垫。
学生在依托问题、学习毛泽东故事的过程中，也在潜移默化地被伟人的故事感动着、激励着、影响着，使学科育人功能得以体现。
再如，“做更好的自己”一框的阅读感悟“我就是我”（文选）。如果泛泛提问“读后感”就会缺乏实效。如果设计这样几个问题就更有效：你怎么理解“我就是我”？每个人都是独一无二的，我们要学会接纳自己，这是不是意味着我们要保持原样，无视缺点和不足呢？我们该怎样理解“接纳”自己？在逐层深入的问题的引领下，让孩子们“做更好的自己”的意识得以培养，学科价值引领的要求得以落实。
（三）丰富“阅读”方式，落实以文化人的要求
《道德与法治》教材就其内容特点看，坚持以社会主义核心价值观为导向，关注学生精神成长，用中华民族优秀的传统文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感，凸显以文化人、以情育人的目标。
“阅读感悟”栏目选取了许多经典的古诗文，学生阅读、吟诵、体悟的过程也是中国传统文化熏染的过程。例如，七年级上册安排了出自《诗经·卫风》的《木瓜》。《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集。在阅读这篇诗歌时，可以首先从语文的角度与学生共同赏析，再带领学生朗读咏叹，感受古人通过相互赠送礼物来表达的深厚情谊，引导学生感悟“回馈”对促进情感关系的重要性。这番阅读感悟不仅深化了学生对“朋友间要分享和分担”的认识，还对学生进行了中华优秀传统文化的熏陶，师生共同体验着传统古诗文深邃的美，激发学生学习经典、诵读经典的兴趣。
教材中的阅读感悟当然是以文字的形式呈现，在教学实践中，我们还可以以视频、音频、图片等更为多样化的形式给予呈现，营造具有冲击力的视觉效果，创设情境氛围，提升阅读感悟的感染力。例如，七年级下册“青春飞扬”一课安排了王蒙著名诗歌《青春万岁》，在使用这个内容时，我们可以播放电影《青春万岁》的片段，视频热情似火的青春氛围营造的影响远远大于文字的呈现。多样化的呈现方式提升了栏目的情感感染力，可以更好地实现德育“以情育人”的要求。
（四）搭建“微閱读”平台，培养“阅读”习惯
通过观察，我们发现，学生们有时会拿着《道德与法治》教材当作故事书一样看着玩儿，毫无疑问，里面的“阅读感悟”故事起到了一定的吸引作用。莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读对人成长的影响是巨大的，“腹有诗书气自华”，一本好书往往能改变人的一生。歌德也曾说过：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”学科核心素养的落实，引导孩子们热爱阅读是必不可少的途径之一，而这不是只有语文课才应该完成的使命。教材选择的故事、诗歌、文选就好似在为同学们提供一本本经典读物，告诉孩子们“读书好，读好书，好读书” 。由此，我们可以发现“阅读感悟”这个“配角”不简单，它独特的功能定位与栏目的名字密不可分，即创设“微阅读”的平台让师生有所感、有所悟。例如，借助经典诗文引导学生诵读经典；通过阅读钱学森的故事，引导学生阅读更多的名人传记；等等。“阅读感悟”栏目犹如一个个小小的“读书会”，让孩子们“在阅读中遇见更好的自己”。
部编《道德与法治》教材六个栏目活动的设定有其内在逻辑规定性，在教学实践中，我们要在明确栏目设置意图的基础上，思考栏目使用的合理方式，这样才能发挥栏目的功能，实现教材呈现方式的逻辑价值。