论文部分内容阅读
摘要 ：考试作为评估教学状况的重要依据是人人皆知的，而试卷讲评则是教学过程的一个重要环节，它对于提高课堂教学的有效性，提升学生综合能力以及改进教师教学方式方法的重要性也是勿容置疑的。本人根据多年的教学实践，融入新课程教学理念，试图在传统的评卷形式基础上尝试一种新的试卷评讲模式。
关键词 ：试卷评讲；评讲模式；有效性
试卷评讲是教师和学生经常面临的问题。从某种意义上讲，试卷评讲是提高化学教学质量很重要的环节，构建高效的评讲模式不仅有利于学生犯错知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。由于多种原因，在教学实践中有许多教师在评讲试卷中出现较严重的有效性缺失问题。其中较为常见的是，“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”，真可谓是教师在台上讲得“天花乱坠”，学生在台下听得“昏昏欲睡”，这样的教师一言堂必然导致课堂效率低下，有效性严重缺失，其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效果差。基于此，我们对高中化学试卷评讲模式作了一些探索。
二、 评讲模式的操作流程
1.考试情况分析 教师介绍本次考试的整体情况，包括试卷的难度、信度、效度，分数统计等，对表现优秀的学生或进步较大的学生进行表扬。（大约花3分钟）
2.独立纠错此过程要求学生做以下幾项事情：一是哪些题错了？二是想一想为什么会错？三是独立订正自己试卷上出现的错误。四是让学生在试卷上标记好自己不能解决的犯错题的题号。教师巡视，解决学生提出的问题。（大约花6-7分钟，如果试卷整体错误率高的话，时间可适当延长）
3.小组讨论 学生将独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决。（课前将学生分组好，以4人到6人一组为宜，并指定好组长和记录员）。由组长负责，对本组成员遇到的疑难试题进行讨论，各抒已见，把小组每个成员个人未解决而经小组讨论解决的题号记录在表中，并对小组成员的表现做一些简单评价。遇到本小组不能解决的共同试题，请每一小组记录员在下发的记录表（见下表）中做好记录。教师巡视，参与学生讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。（大约花10分钟）
4.信息反馈 每一小组记录员在教师的指令下迅速将小组合作学习记录表交给老师，老师快速将小组未解决的问题记录以及全班各小组共同未解决的题号记录在反馈表中，并快速在自己的试卷上标出（此时间段每小组可继续讨论）。（约1分钟左右）
5.复述检测 为了了解学生是否真正解决了问题，教师随机抽查小组成员复述本组已解决的问题（1-2题），要求学生讲述思路或解法，若学生能讲清，则达到了预先的效果。其间若有必要，教师视情况追问，看看学生对问题理解的程度。（大约需3分钟）
6.师生质疑对于小组内不能解决的问题，差不多是普遍较难的问题，此时教师首先解答个别小组未解决的试题，但解答前教师可根据情况请已解决的小组派出代表讲述另一小组没有解决的问题。对于全班共同未解决的试题教师进行解答，解答时采用分析、启发、引导，重在思路教学和方法指点。（大约8-10分钟）
7.归纳小结此环节可融入“师生质疑”环节中或交替进行，最主要的就是在讲解试题时要避免“就题论题”，教师应该引导学生对一些重要知识点、相同类型的试题，尤其是分析问题的方法和解题方法进行分析、分类、归纳小结，尽可能使学生掌握一类问题的思考方法。（大约5-6分钟）
8.提升训练 在试卷中疑难问题解决完后，教师应提供一些针对性强的问题（如：和错误率比较高的试题雷同的）和基于考试试题知识和能力，但又高于考试题目的试题，让学生当堂练习巩固，训练学生的知识迁移能力，提升他们的解题能力，从而达到举一反三，触类旁通效果。（大约6-8分钟）
9.辅导反思此环节主要是在课后实施，但这一环节对此评卷模式起到至关重要的作用。首先由于这种讲评不是每道题都讲，因而还有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过课后个别辅导的形式来帮助这部分学生。更为重要的是，教师应根据考试情况要求学生书写考试情况说明书，并及时反馈给老师，老师根据学生学情也要对自己的教学进行反思：是否抓住了学生知识上的薄弱环节，错因点拨是否到位；审题、解题思路是否合理；规律总结是否得当；解题技巧是否点拨或讲解到位。再者学生要反思考试的得失、讲评后消化吸收情况，归纳解题方法和技巧，及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中，使讲评效果更加高效。
三、评卷模式的评价与思考
充分体现新课程理念新课程强调自主学习、合作学习，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交流、生生交流共同发展的互动过程。本模式力求老师角色转变，以学生为主体，教师为主导，为学生建立一个“面对面”的师生和生生交流平台。因此，学生参与面广，参与积极性高，课堂气氛活跃，从而提高了试卷评讲的有效性。
本模式各环节鲜明，教学活动中易于操作，但要注意灵活运用，不能生搬硬套。比如各环节的时间分配应视具体情况而定（若试卷内容多、难度大可分两节课评讲），又如如果把考试试卷在课前发给学生，让学生在课前自纠，可简化某些环节等等。
关键词 ：试卷评讲；评讲模式；有效性
试卷评讲是教师和学生经常面临的问题。从某种意义上讲，试卷评讲是提高化学教学质量很重要的环节，构建高效的评讲模式不仅有利于学生犯错知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。由于多种原因，在教学实践中有许多教师在评讲试卷中出现较严重的有效性缺失问题。其中较为常见的是，“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”，真可谓是教师在台上讲得“天花乱坠”，学生在台下听得“昏昏欲睡”，这样的教师一言堂必然导致课堂效率低下，有效性严重缺失，其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效果差。基于此，我们对高中化学试卷评讲模式作了一些探索。
二、 评讲模式的操作流程
1.考试情况分析 教师介绍本次考试的整体情况，包括试卷的难度、信度、效度，分数统计等，对表现优秀的学生或进步较大的学生进行表扬。（大约花3分钟）
2.独立纠错此过程要求学生做以下幾项事情：一是哪些题错了？二是想一想为什么会错？三是独立订正自己试卷上出现的错误。四是让学生在试卷上标记好自己不能解决的犯错题的题号。教师巡视，解决学生提出的问题。（大约花6-7分钟，如果试卷整体错误率高的话，时间可适当延长）
3.小组讨论 学生将独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决。（课前将学生分组好，以4人到6人一组为宜，并指定好组长和记录员）。由组长负责，对本组成员遇到的疑难试题进行讨论，各抒已见，把小组每个成员个人未解决而经小组讨论解决的题号记录在表中，并对小组成员的表现做一些简单评价。遇到本小组不能解决的共同试题，请每一小组记录员在下发的记录表（见下表）中做好记录。教师巡视，参与学生讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。（大约花10分钟）
4.信息反馈 每一小组记录员在教师的指令下迅速将小组合作学习记录表交给老师，老师快速将小组未解决的问题记录以及全班各小组共同未解决的题号记录在反馈表中，并快速在自己的试卷上标出（此时间段每小组可继续讨论）。（约1分钟左右）
5.复述检测 为了了解学生是否真正解决了问题，教师随机抽查小组成员复述本组已解决的问题（1-2题），要求学生讲述思路或解法，若学生能讲清，则达到了预先的效果。其间若有必要，教师视情况追问，看看学生对问题理解的程度。（大约需3分钟）
6.师生质疑对于小组内不能解决的问题，差不多是普遍较难的问题，此时教师首先解答个别小组未解决的试题，但解答前教师可根据情况请已解决的小组派出代表讲述另一小组没有解决的问题。对于全班共同未解决的试题教师进行解答，解答时采用分析、启发、引导，重在思路教学和方法指点。（大约8-10分钟）
7.归纳小结此环节可融入“师生质疑”环节中或交替进行，最主要的就是在讲解试题时要避免“就题论题”，教师应该引导学生对一些重要知识点、相同类型的试题，尤其是分析问题的方法和解题方法进行分析、分类、归纳小结，尽可能使学生掌握一类问题的思考方法。（大约5-6分钟）
8.提升训练 在试卷中疑难问题解决完后，教师应提供一些针对性强的问题（如：和错误率比较高的试题雷同的）和基于考试试题知识和能力，但又高于考试题目的试题，让学生当堂练习巩固，训练学生的知识迁移能力，提升他们的解题能力，从而达到举一反三，触类旁通效果。（大约6-8分钟）
9.辅导反思此环节主要是在课后实施，但这一环节对此评卷模式起到至关重要的作用。首先由于这种讲评不是每道题都讲，因而还有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过课后个别辅导的形式来帮助这部分学生。更为重要的是，教师应根据考试情况要求学生书写考试情况说明书，并及时反馈给老师，老师根据学生学情也要对自己的教学进行反思：是否抓住了学生知识上的薄弱环节，错因点拨是否到位；审题、解题思路是否合理；规律总结是否得当；解题技巧是否点拨或讲解到位。再者学生要反思考试的得失、讲评后消化吸收情况，归纳解题方法和技巧，及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中，使讲评效果更加高效。
三、评卷模式的评价与思考
充分体现新课程理念新课程强调自主学习、合作学习，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交流、生生交流共同发展的互动过程。本模式力求老师角色转变，以学生为主体，教师为主导，为学生建立一个“面对面”的师生和生生交流平台。因此，学生参与面广，参与积极性高，课堂气氛活跃，从而提高了试卷评讲的有效性。
本模式各环节鲜明，教学活动中易于操作，但要注意灵活运用，不能生搬硬套。比如各环节的时间分配应视具体情况而定（若试卷内容多、难度大可分两节课评讲），又如如果把考试试卷在课前发给学生，让学生在课前自纠，可简化某些环节等等。