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摘要：新课程理念在基础教育各级各类学校得到广泛渗透，伴随终身学习时代的到来，培养学生自主能力成为普通高中的一个重要目标。鉴于此，高中历史教学要顺应时代发展的客观要求，把教育的重心从掌握知识转移到发展学生能力和培养学生学习的自主性上来。笔者认为，高中历史教学中不仅要对学生进行历史知识传授，更关键的是要教会学生如何自主学习，让学生成为一个合格的建设者和可靠的接班人，为学生未来的继续学习奠定基础。
关键词：新理念；高中历史；培养；自主能力
新课程改革理念视野下，培养学生的自主能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。因此，普通高中历史教学中培养学生自主学习能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法。那么，新课改下高中历史教学中如何培养学生的自主能力呢？
一、构建教学情境，培养学生自主求知欲望
新课程理念要求学习者主动参与，积极地发现问题、解决问题，培养自主探究意识。在教学方法的选择上要坚持“最优化”组合，做到“新、活、实”；再适当地采用多媒体技术进行教学，使得原本枯燥的历史内容充满生机和活力，把历史教学从“静态”转向“动态”。通过创设教学情境等来激发学生的求知欲。如在教学《甲午中日战争》时，课前教师展示刘公岛图片并提问：此地见证了一场什么战争？学生马上齐声回答：甲午中日战争。由此引出本堂课要学习的内容《甲午中日战争》。承上启下，唤起学生参与课堂的意识。接着播放电视剧《走向共和》的影视资料，提出问题：日本为什么对中国发动战争？学生观看视频、日本地图和清政府两位重要人物的资料，接下来展开讨论。通过创设一定的历史情境，引导学生通过直观影像资料，让其主动参与，使学生从日本和中国的社会制度和国情进行对比分析，培养学生的初步分析和比较能力。
二、引导自学质疑，培养学生自主思考意识
“问题”是鼓勵学生思考，促进学生思维发展的着眼点。没有问题的教学，不会在学生脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师要鼓励学生对老师在历史教学中出现的某些问题积极质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。当前各种历史教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接，也要指导学生对相关学习参考资料、练习题质疑，进一步提升学生的分析鉴别能力。
三、指导学生学法，培养学生自主学习的信心
学生自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。教师在教学中要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。教师要精心设计，指导学生自主思考，形成独特的思维角度。在教学中，教师在指导学生自主学习时，应根据课本知识，选择简便易行、灵活多样的自学方法。尽力帮助学生学会“理线索”、“拉思路”。把握历史要点，掌握历史知识，帮助学生掌握学习方法，即“会学”的重要手段。在历史教学中，我极力启发帮助学生分析，比较同类性质历史事件。如比较不同时期的殖民扩张：早期的殖民扩张、19世纪六七十年代的殖民扩张、帝国主义时期的殖民扩张等，比较分析这些殖民扩张的背景、内容、作用和意义，以及后人应从中吸取的教训，从这些方面全面地把握这几次殖民扩张，并联系现实理解当今世界的形势，引导学生去思索，从而培养学生的自主学习能力。
四、挖掘教学资源，培养学生自主解决问题能力
高中历史教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在教学中多注重挖掘教学资源，设计历史的“典型事例”，使学生通过对“典型事例”的学习，加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移。如对历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因；由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。对历史学科知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此，在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同领域或不同历史方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找统一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索，以此提高综合归纳概括能力。
五、开展合作学习，培养学生自主学习的能力
在历史课堂教学中，通过合作学习不仅能培养互相团结协作的精神，而且更有利于学生积极思考、大胆发言，更重要的是使全班不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。在课堂教学中，根据学生自己的意愿，按照学习成绩好、中、差情况，组建合作小组。然后根据学生具体的能力等因素进行适当的调整，以4至6人为一组。在小组合作的操作过程中，为每位学生分工明确，使每位学生都能够参与到学习中。合作学习的开展，培养了学生自主学习的能力，促进了学生主动、全面的发展，在进行小组讨论交流的过程中，收到良好的教学效果。
总之，高中历史教学中培养学生自主能力的方法多种多样，教师要根据实际选择最适合学生的教学方式，充分发挥学生的自主性，引导学生在历史学习中主动参与、乐于探究，提高学生获取信息和处理信息、分析和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 郭文杰.浅谈高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].教师.2011（06）.
[2] 王大标.高中历史学科应如何培养学生的自主学习能力[J].考试周刊.2011（61）.
关键词：新理念；高中历史；培养；自主能力
新课程改革理念视野下，培养学生的自主能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。因此，普通高中历史教学中培养学生自主学习能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法。那么，新课改下高中历史教学中如何培养学生的自主能力呢？
一、构建教学情境，培养学生自主求知欲望
新课程理念要求学习者主动参与，积极地发现问题、解决问题，培养自主探究意识。在教学方法的选择上要坚持“最优化”组合，做到“新、活、实”；再适当地采用多媒体技术进行教学，使得原本枯燥的历史内容充满生机和活力，把历史教学从“静态”转向“动态”。通过创设教学情境等来激发学生的求知欲。如在教学《甲午中日战争》时，课前教师展示刘公岛图片并提问：此地见证了一场什么战争？学生马上齐声回答：甲午中日战争。由此引出本堂课要学习的内容《甲午中日战争》。承上启下，唤起学生参与课堂的意识。接着播放电视剧《走向共和》的影视资料，提出问题：日本为什么对中国发动战争？学生观看视频、日本地图和清政府两位重要人物的资料，接下来展开讨论。通过创设一定的历史情境，引导学生通过直观影像资料，让其主动参与，使学生从日本和中国的社会制度和国情进行对比分析，培养学生的初步分析和比较能力。
二、引导自学质疑，培养学生自主思考意识
“问题”是鼓勵学生思考，促进学生思维发展的着眼点。没有问题的教学，不会在学生脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师要鼓励学生对老师在历史教学中出现的某些问题积极质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。当前各种历史教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接，也要指导学生对相关学习参考资料、练习题质疑，进一步提升学生的分析鉴别能力。
三、指导学生学法，培养学生自主学习的信心
学生自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。教师在教学中要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。教师要精心设计，指导学生自主思考，形成独特的思维角度。在教学中，教师在指导学生自主学习时，应根据课本知识，选择简便易行、灵活多样的自学方法。尽力帮助学生学会“理线索”、“拉思路”。把握历史要点，掌握历史知识，帮助学生掌握学习方法，即“会学”的重要手段。在历史教学中，我极力启发帮助学生分析，比较同类性质历史事件。如比较不同时期的殖民扩张：早期的殖民扩张、19世纪六七十年代的殖民扩张、帝国主义时期的殖民扩张等，比较分析这些殖民扩张的背景、内容、作用和意义，以及后人应从中吸取的教训，从这些方面全面地把握这几次殖民扩张，并联系现实理解当今世界的形势，引导学生去思索，从而培养学生的自主学习能力。
四、挖掘教学资源，培养学生自主解决问题能力
高中历史教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在教学中多注重挖掘教学资源，设计历史的“典型事例”，使学生通过对“典型事例”的学习，加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移。如对历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因；由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。对历史学科知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此，在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同领域或不同历史方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找统一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索，以此提高综合归纳概括能力。
五、开展合作学习，培养学生自主学习的能力
在历史课堂教学中，通过合作学习不仅能培养互相团结协作的精神，而且更有利于学生积极思考、大胆发言，更重要的是使全班不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。在课堂教学中，根据学生自己的意愿，按照学习成绩好、中、差情况，组建合作小组。然后根据学生具体的能力等因素进行适当的调整，以4至6人为一组。在小组合作的操作过程中，为每位学生分工明确，使每位学生都能够参与到学习中。合作学习的开展，培养了学生自主学习的能力，促进了学生主动、全面的发展，在进行小组讨论交流的过程中，收到良好的教学效果。
总之，高中历史教学中培养学生自主能力的方法多种多样，教师要根据实际选择最适合学生的教学方式，充分发挥学生的自主性，引导学生在历史学习中主动参与、乐于探究，提高学生获取信息和处理信息、分析和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 郭文杰.浅谈高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].教师.2011（06）.
[2] 王大标.高中历史学科应如何培养学生的自主学习能力[J].考试周刊.2011（61）.