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【摘要】在中学生物教学中怎样提出问题，激发同学们的思考，已日益受到教育界的广泛关注和重视。本文通过对问题和情境，指出在中学生物教学中应加强情境的创设，通过问题情境来培养学生提出、分析和解决问题的能力，进而培养他们的创新能力，并结合课堂实例，对创设生物情境的方式、策略等作了较全面的论述。
【关键词】问题；生物情境；创新能力
前言
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力[1]。而创新源于问题，没有问题就没有创新。科学大师爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要[2]。问题是智慧源，是产生学习欲望的根本原因[3]。所以教师在设计生物学案时，创设一系列的问题情境，使学生临境生疑，不断地提出问题。能够提出问题就必然有解决问题的欲望，使学生在提出问题和解决问题中理解教材的重点和难点，提高创新素质。所以，在创设生物问题情境时，怎样引导学生提出问题是非常重要的，然而有关这方面的研究甚少。因此，有必要做进一步的研究，新的教学理念提倡探究式教学，而提出问题是探究式教学中的重中之重。然而问题是由教师提出的，还是由学生提出的，意义又有极大的不同。本文结合教学实例，对怎样引导学生提出问题、问题情境的理论依据、及指导思想等方面都作了较全面的研究，以供教师教学参考。
1 生物情境创设的理论依据和指导思想
1.1 理论依据：根据布鲁纳的发现法教学可知，学习的主要目的是要让学生参与建立该学科的知识体系的过程，而不是死记硬背教师和教材上所讲的内容。学生在学习过程中应该是主动、积极的知识探索者，而不是被动的奴隶般的接受者。教师的作用不是给学生注入现成的知识，而是创设一种学生能独立探究的情境，诱导学生自己去获取知识[4]。
1.2 指导思想：坚持“教为主导、学为主体、引为主轴、探为主线”的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使学生能勇于探究，大胆创新。
2 创设生物情境，引导学生提出问题的策略
通过问题情境进行创新教学是一个重过程、重探究、重能力的课堂教学活动，它具有师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的问题情境，引导学生提出问题。教师应该遵循以下策略：
2.1 方向性策略：要求教师通过情境，诱导学生把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。
2.2 科学性策略：要求教师通过情境，诱导学生要把问题问到“关节眼”上，即所提出问题要反映“为什么这样提”。
2.3 层次性策略：问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性，教师要善于把一个复杂的、难度较大的问题引导学生分解成若干个相互联系的子问题；同时对不同的班级，由于学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行生物情境设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。
2.4 “教为主导，学为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。
3 问题情境在生物教学中的具体运用
3.1 利用实验创设情境，诱导学生提出问题：生物学是立足于实验基础上的一门自然学科。生物学实验正是使学生认识、经历科学的研究历程，领悟科学家的思想观念、科研方法和过程，也是使学生逐渐建立起科研意识，并潜移默化地影响其思维和决策，形成良好的情感态度与价值观的过程[5]。因此，在生物学教材中实验是必不可少的。因此利用实验内容设置问题情境，引导学生通过对实验进行观察、研究和分析获得的感性信息去提出问题、探索问题，从而揭示生物的现象和本质，探究生物规律。
例如在讲述植物生命活动的调节这一章之前，让学生观察朝着窗外伸展的花，通过这一情境让学生提出问题，他们会提出：是什么原因导致花向窗外生长？植物生长与什么因素有关？等问题。有同学认为是光，因为向日葵不总是跟着太阳转吗！作为教师这时候不应该立即就下结论，而是引导和鼓励学生设计实验来验证自己的看法。于是有同学用三盆同样的植物，设计实验：用单侧光照射植物；竖直照射植物和放置在黑暗处三种处对照，结果发现单侧光照射时的植株弯向光源生长，竖直照射和放置在黑暗处生长的植物均直立生长，学生得到了答案：植物的生长与光有关，同时又发出了疑问：暗处也能直立生长，可见光不是起决定作用的因素，那么究竟什么才是根本原因呢？此时学生处于迫切需要知道为什么的心理状态，产生较强的情感，这时学生的需要被唤起，动机被激发，产生了进一步学习的兴趣，有利于教学目标的顺利实现。
3.2 利用现代教育手段，创设问题情境，诱导学生提出问题：现代科技为生物教学提供了大量先进的教学设备，如白板、投影仪、摄像机等，作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获取足够的感性材料，为思维加工奠定基础。它恰当的使用，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够引导学生去想象、去思维、去探索、去分析，进而培养学生的提出问题的能力。且通过实际观察，学生印象深刻，从而提高了教学的效果。
例如在讲授《猪肉绦虫》这节教材时，用电脑播放猪肉绦虫的生活，通过同学们的仔细观察以后，再让学生提出问题，学生会提出：猪肉绦虫有哪些适应于寄生生活的形态结构特点？为什么猪肉绦虫的成虫寄生在人体内，而幼虫却寄生在猪体内？怎样预防猪肉绦虫病？猪肉绦虫对人体有什么样的危害？等问题。然后再引导学生解决这些问题。学生通过这样的学习对猪肉绦虫有了深刻的映像，从而会更好的预防，从而达到很好的教学效果。
3.3 利用具体的实物，创设情境，诱导学生提出问题：例如在讲“叶的结构”中“叶肉”这一节内容之前，教师先给每个同学发一片树叶，让他们仔细观察，然后让同学们将叶片自然落地。通过观察让他们提出问题，他们会提出“叶的颜色为什么上面比下面深些？”、“许多叶子在落地时为什么往往腹面朝下？”、“叶的内部结构如何？”等问题，然后教师再引导学生一起解决这些问题，这样学生就会很积极的去学习。这些连续的问题情境持续地激发学生的学习热情，为课堂教学能顺利开展提供了可靠的保障。 3.4 由知识的实际应用创设情境，诱导学生提出问题：根据生活现象提出问题，创设实际问题情境，可以使学生认识到生物学习的现实意义，认识到生物知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。
例如在讲述生物的七大特征时，举些生物的生活现象，讲述生物适应环境问题时，举例东北虎生活在森林里，它身上有鲜艳的花斑体色，请同学们提出问题，不少同学一听到鲜艳的花斑体色，就会问东北虎的花斑体色是警戒色吗？然后引导学生回答警戒色的概念，这样就可以使同学们更好的记住这样概念。
4 创设生物情境，引导学生提出问题的意义
情境是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和，可把它理解为“情”和“境”的总和［6］。教师授课的重要工作之一就是要创造教学情境，激发学生的情感，点燃思维的火花，使学生的智力在教学活动中得到发展。每一个教学过程，都是在一定的情境中发生、发展的。良好的情境产生良好的情绪。情绪好脑子灵，脑子灵反映快，才能在一种情感的渲染下比较顺利地探索、理解、掌握和运用知识。实际上情绪具有形成动力的推动力，它能够提高或者降低学生的活动能力。一堂课的成败，首长取决于学生学习的情绪，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。
创设生物情境，调动了学生学习的内因，在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师居于主导地位，发挥着主导作用。但教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：
（1）通过情境，学生提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
（2）通过生物情境来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。
（3）在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出假设、建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新思维方法。
5 小结
生物情境的创设，使学生自主地提出问题，从而使学生真正成为学习的主人，充分体现了教师“创设”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想。
“生物情境”并不是简单提出和解决问题，它是人们对客观事物做出自觉的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。它是科学创新精神的原动力。其实质是在探究问题的过程中培养学生的科学精神。
总之，在实施素质教育的课堂教学中，要不断优化课堂教学方法、课堂教学结构，注重创设生物情境，鼓励学生质疑问难。使学生求知欲、创造潜能由潜伏转向活跃状态，有效地调动学生思维的积极性和主动性。把培养学生的创新意识不失时机地贯穿于课堂教学的始终，并持之以恒，使每个学生的创造潜能得以发展。
参考文献
[1] 江泽民同志政协科技委员座谈时的讲话［N］.人民日报，1998-3-5（1）
［2］ 吕昌旭，汪秉彝.浅谈数学情境创设［J］，贵州师范大学学报（自然科学版），2002，20（1）：78.
［3］ 刘廷英.生物教学生活化的实践［J］.贵州教育，2004，（4）：43
［4］ 邓小玲.激发潜能，探究学习—在初三思想政治课教学中开展研究性学习初探［J/OL］.http：//www.gzdszx.com.cn/lw.files/3.htm
［5］ 何征宇.“情境-情意”因素在高中为学教学中［J/OL］www.wjsms.edu.cn/jyzzy/wuli/物理/jxzy/论文/hzyl.htm
［6］ 高勍，汪忠.美国生物教材中的探索类实验［J］.中学生生物教学，2002，（11）：16
【关键词】问题；生物情境；创新能力
前言
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力[1]。而创新源于问题，没有问题就没有创新。科学大师爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要[2]。问题是智慧源，是产生学习欲望的根本原因[3]。所以教师在设计生物学案时，创设一系列的问题情境，使学生临境生疑，不断地提出问题。能够提出问题就必然有解决问题的欲望，使学生在提出问题和解决问题中理解教材的重点和难点，提高创新素质。所以，在创设生物问题情境时，怎样引导学生提出问题是非常重要的，然而有关这方面的研究甚少。因此，有必要做进一步的研究，新的教学理念提倡探究式教学，而提出问题是探究式教学中的重中之重。然而问题是由教师提出的，还是由学生提出的，意义又有极大的不同。本文结合教学实例，对怎样引导学生提出问题、问题情境的理论依据、及指导思想等方面都作了较全面的研究，以供教师教学参考。
1 生物情境创设的理论依据和指导思想
1.1 理论依据：根据布鲁纳的发现法教学可知，学习的主要目的是要让学生参与建立该学科的知识体系的过程，而不是死记硬背教师和教材上所讲的内容。学生在学习过程中应该是主动、积极的知识探索者，而不是被动的奴隶般的接受者。教师的作用不是给学生注入现成的知识，而是创设一种学生能独立探究的情境，诱导学生自己去获取知识[4]。
1.2 指导思想：坚持“教为主导、学为主体、引为主轴、探为主线”的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使学生能勇于探究，大胆创新。
2 创设生物情境，引导学生提出问题的策略
通过问题情境进行创新教学是一个重过程、重探究、重能力的课堂教学活动，它具有师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的问题情境，引导学生提出问题。教师应该遵循以下策略：
2.1 方向性策略：要求教师通过情境，诱导学生把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。
2.2 科学性策略：要求教师通过情境，诱导学生要把问题问到“关节眼”上，即所提出问题要反映“为什么这样提”。
2.3 层次性策略：问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性，教师要善于把一个复杂的、难度较大的问题引导学生分解成若干个相互联系的子问题；同时对不同的班级，由于学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行生物情境设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。
2.4 “教为主导，学为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。
3 问题情境在生物教学中的具体运用
3.1 利用实验创设情境，诱导学生提出问题：生物学是立足于实验基础上的一门自然学科。生物学实验正是使学生认识、经历科学的研究历程，领悟科学家的思想观念、科研方法和过程，也是使学生逐渐建立起科研意识，并潜移默化地影响其思维和决策，形成良好的情感态度与价值观的过程[5]。因此，在生物学教材中实验是必不可少的。因此利用实验内容设置问题情境，引导学生通过对实验进行观察、研究和分析获得的感性信息去提出问题、探索问题，从而揭示生物的现象和本质，探究生物规律。
例如在讲述植物生命活动的调节这一章之前，让学生观察朝着窗外伸展的花，通过这一情境让学生提出问题，他们会提出：是什么原因导致花向窗外生长？植物生长与什么因素有关？等问题。有同学认为是光，因为向日葵不总是跟着太阳转吗！作为教师这时候不应该立即就下结论，而是引导和鼓励学生设计实验来验证自己的看法。于是有同学用三盆同样的植物，设计实验：用单侧光照射植物；竖直照射植物和放置在黑暗处三种处对照，结果发现单侧光照射时的植株弯向光源生长，竖直照射和放置在黑暗处生长的植物均直立生长，学生得到了答案：植物的生长与光有关，同时又发出了疑问：暗处也能直立生长，可见光不是起决定作用的因素，那么究竟什么才是根本原因呢？此时学生处于迫切需要知道为什么的心理状态，产生较强的情感，这时学生的需要被唤起，动机被激发，产生了进一步学习的兴趣，有利于教学目标的顺利实现。
3.2 利用现代教育手段，创设问题情境，诱导学生提出问题：现代科技为生物教学提供了大量先进的教学设备，如白板、投影仪、摄像机等，作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获取足够的感性材料，为思维加工奠定基础。它恰当的使用，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够引导学生去想象、去思维、去探索、去分析，进而培养学生的提出问题的能力。且通过实际观察，学生印象深刻，从而提高了教学的效果。
例如在讲授《猪肉绦虫》这节教材时，用电脑播放猪肉绦虫的生活，通过同学们的仔细观察以后，再让学生提出问题，学生会提出：猪肉绦虫有哪些适应于寄生生活的形态结构特点？为什么猪肉绦虫的成虫寄生在人体内，而幼虫却寄生在猪体内？怎样预防猪肉绦虫病？猪肉绦虫对人体有什么样的危害？等问题。然后再引导学生解决这些问题。学生通过这样的学习对猪肉绦虫有了深刻的映像，从而会更好的预防，从而达到很好的教学效果。
3.3 利用具体的实物，创设情境，诱导学生提出问题：例如在讲“叶的结构”中“叶肉”这一节内容之前，教师先给每个同学发一片树叶，让他们仔细观察，然后让同学们将叶片自然落地。通过观察让他们提出问题，他们会提出“叶的颜色为什么上面比下面深些？”、“许多叶子在落地时为什么往往腹面朝下？”、“叶的内部结构如何？”等问题，然后教师再引导学生一起解决这些问题，这样学生就会很积极的去学习。这些连续的问题情境持续地激发学生的学习热情，为课堂教学能顺利开展提供了可靠的保障。 3.4 由知识的实际应用创设情境，诱导学生提出问题：根据生活现象提出问题，创设实际问题情境，可以使学生认识到生物学习的现实意义，认识到生物知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。
例如在讲述生物的七大特征时，举些生物的生活现象，讲述生物适应环境问题时，举例东北虎生活在森林里，它身上有鲜艳的花斑体色，请同学们提出问题，不少同学一听到鲜艳的花斑体色，就会问东北虎的花斑体色是警戒色吗？然后引导学生回答警戒色的概念，这样就可以使同学们更好的记住这样概念。
4 创设生物情境，引导学生提出问题的意义
情境是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和，可把它理解为“情”和“境”的总和［6］。教师授课的重要工作之一就是要创造教学情境，激发学生的情感，点燃思维的火花，使学生的智力在教学活动中得到发展。每一个教学过程，都是在一定的情境中发生、发展的。良好的情境产生良好的情绪。情绪好脑子灵，脑子灵反映快，才能在一种情感的渲染下比较顺利地探索、理解、掌握和运用知识。实际上情绪具有形成动力的推动力，它能够提高或者降低学生的活动能力。一堂课的成败，首长取决于学生学习的情绪，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。
创设生物情境，调动了学生学习的内因，在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师居于主导地位，发挥着主导作用。但教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：
（1）通过情境，学生提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
（2）通过生物情境来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。
（3）在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出假设、建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新思维方法。
5 小结
生物情境的创设，使学生自主地提出问题，从而使学生真正成为学习的主人，充分体现了教师“创设”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想。
“生物情境”并不是简单提出和解决问题，它是人们对客观事物做出自觉的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。它是科学创新精神的原动力。其实质是在探究问题的过程中培养学生的科学精神。
总之，在实施素质教育的课堂教学中，要不断优化课堂教学方法、课堂教学结构，注重创设生物情境，鼓励学生质疑问难。使学生求知欲、创造潜能由潜伏转向活跃状态，有效地调动学生思维的积极性和主动性。把培养学生的创新意识不失时机地贯穿于课堂教学的始终，并持之以恒，使每个学生的创造潜能得以发展。
参考文献
[1] 江泽民同志政协科技委员座谈时的讲话［N］.人民日报，1998-3-5（1）
［2］ 吕昌旭，汪秉彝.浅谈数学情境创设［J］，贵州师范大学学报（自然科学版），2002，20（1）：78.
［3］ 刘廷英.生物教学生活化的实践［J］.贵州教育，2004，（4）：43
［4］ 邓小玲.激发潜能，探究学习—在初三思想政治课教学中开展研究性学习初探［J/OL］.http：//www.gzdszx.com.cn/lw.files/3.htm
［5］ 何征宇.“情境-情意”因素在高中为学教学中［J/OL］www.wjsms.edu.cn/jyzzy/wuli/物理/jxzy/论文/hzyl.htm
［6］ 高勍，汪忠.美国生物教材中的探索类实验［J］.中学生生物教学，2002，（11）：16