论文部分内容阅读
学生是课堂学习的主体，教师的一切教学行为应该为学生服务。在课堂结尾时，教师应立足引导，让学生来说、议、读、写，帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。
一、做好课堂结尾意义重大。
做好课堂收尾，不仅能帮助学生巩固知识，拓展视野，挖掘潜能，升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续探究的欲望，因此，做好课堂结尾意义重大，概括起来，主要有三方面：一是梳理知识。韩愈说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”一节课下来，学生接受的信息量很大，需要通过小结，按知识内在规律，整理归纳，提炼概括，以便于学生提纲挈领，举一反三，实现知识迁移。二是升华情感。苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”一堂好课的结尾，能让师生的情感得以升华，迸发出一种精神力量。三是反馈教学。通过课堂总结，发现学与教的不足，为以后教学方法的改进提供借鉴。
二、课堂结尾效果不佳归因。
一是重视不够。现实中很多老师课前精心设计，课堂上精彩纷呈，结尾却草草收场，原因是教师对课堂结尾重视不够，认为只要课堂主体部分把握住了，教学效果就不成问题；有的教师备课不充分，收尾时间没留足，下课铃响，才“请大家各自把本节课学习内容梳理一下”，看似相信学生，实则不了了之，课堂收尾效果差强人意。二是理解偏差。把课堂收尾理解成布置作业，有时候特意留有一些时间让学生在课堂上巩固，认为这样是把课堂和课外有机结合的一种有效方式；有的老师认为课堂收尾就是总结，快下课时，把一节课的主要内容梳理或者重复一遍就算完事，不仅给人一种虎头蛇尾的感觉，还使整堂课黯然失色，在一定程度上浪费了课堂上有效的时间资源，也弱化了学生学习兴趣。三是形式单一。有的老师课堂结束语单调：“通过这节课的学习你掌握了哪些知识？学到了哪些本领？还有什么不懂的地方吗？”这种结束方式仅仅强调了知识的掌握，忽视了对学生情感态度与价值观的培养，索然无味，难以为继；有的老师办法老套，方法单一，不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。心理学研究表明，学生的认知积极性呈波形状。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中枢开始疲劳并转向课外，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。四是伸手过长。课堂结尾效果不好，往往是教师的手伸得过长，包揽过多，引导过细，教师喧宾夺主，乐于自己表演，从自我出发，忽视学生对文本内容的挖掘和兴趣的培养。或是由几名所谓的优秀学生作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。
三、课堂结尾应“三要三不”。
毋庸置疑，好的课堂结尾就像画龙点睛一样，让整节课生动传神。“结束是为了另一种开始”，课堂结尾是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。那么，教师如何才能把好课堂“收尾”关，画好“点睛”之笔呢？
一、要学生主体，不越俎代庖。课堂收尾，必须坚持“学生主体”这个原则不动摇。课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系自己包办代替，越俎代庖，这是新课堂最忌讳的。那种由教师表演、学生旁观的结尾，即使再精彩，也一定是无效的结尾，或是低效的结尾。之所以有的老师会在课堂结尾部分唱独角戏，努力地表现自我，大肆营造一种所谓的华美，追求一种外表的排场，其实还是旧的思想观念、旧的课堂理念在作怪，没有真正地把课堂交给学生，也是对“生本课堂”、“高效课堂”理解得不透彻，执行得不彻底。无论课堂怎么变，以生为本的课堂教学理念不能变，结尾要敢于让学生结，让学生在课堂最后几分钟动起来，活起来。二、要简洁有力，不拖泥带水。开课要大气雄浑，结课也要铿锵有力，才能首尾呼应，相得益彰，避免虎头蛇尾。要让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴，应当给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境。同时，不能把课堂收尾看成教学主要内容的简单重复，叙述语言不简练，冗长拖沓，而且面面俱到，没有主次之分。课堂结尾要把握时间，合理规划，适度调控，科学引导，简洁明了，不能疲软应付、散乱花哨，拖泥带水。此外，过渡要自然，不东拉西扯、偏离主题，避免随意性、盲目性。三、要活实相济，不千课一律。课堂教学的结尾要“因科制宜”、“因文而导”、“因班而化”、“因课而异”。 学情不同、内容不同、课型不同、科目不同，结尾的方式也要千变万化。相对而言，语文学科总结全文、升华中心可能多一些；数学学科练习拓展可能多一些；英语学科情境练习可能多一些；对于物理、化学、生物等学科，可创造机会让学生课外多观察，多动手实验；对于作文课或试卷分析课，课堂结束时，教师要以真挚、信任、期待的语言激励学生。复习课需要对所学内容进行梳理，使之系统化，往往采用概括性结束语。对于课改中兴起的展示课，让学生进行才艺表演更好，既增加了学习的趣味性，又能培养学生的创造性，比较符合展示课的特点。归根结底，无论哪种课型，结尾要有助于学生对教学内容的理解与掌握，要与文本的内容、表达的情感融为一体。
总之，课堂收尾理念要“新”，内容要“精”，形态要“活”，效果要“实”。既要敢于放手让学生参与，学生自己总结归纳，又要有教师的启迪引导，调控点拨，做到“新”中出“活”，“活”中有“实”，“活”而不乱，“实”而不死，实活相济，和谐统一。达到“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的目的。
一、做好课堂结尾意义重大。
做好课堂收尾，不仅能帮助学生巩固知识，拓展视野，挖掘潜能，升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续探究的欲望，因此，做好课堂结尾意义重大，概括起来，主要有三方面：一是梳理知识。韩愈说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”一节课下来，学生接受的信息量很大，需要通过小结，按知识内在规律，整理归纳，提炼概括，以便于学生提纲挈领，举一反三，实现知识迁移。二是升华情感。苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”一堂好课的结尾，能让师生的情感得以升华，迸发出一种精神力量。三是反馈教学。通过课堂总结，发现学与教的不足，为以后教学方法的改进提供借鉴。
二、课堂结尾效果不佳归因。
一是重视不够。现实中很多老师课前精心设计，课堂上精彩纷呈，结尾却草草收场，原因是教师对课堂结尾重视不够，认为只要课堂主体部分把握住了，教学效果就不成问题；有的教师备课不充分，收尾时间没留足，下课铃响，才“请大家各自把本节课学习内容梳理一下”，看似相信学生，实则不了了之，课堂收尾效果差强人意。二是理解偏差。把课堂收尾理解成布置作业，有时候特意留有一些时间让学生在课堂上巩固，认为这样是把课堂和课外有机结合的一种有效方式；有的老师认为课堂收尾就是总结，快下课时，把一节课的主要内容梳理或者重复一遍就算完事，不仅给人一种虎头蛇尾的感觉，还使整堂课黯然失色，在一定程度上浪费了课堂上有效的时间资源，也弱化了学生学习兴趣。三是形式单一。有的老师课堂结束语单调：“通过这节课的学习你掌握了哪些知识？学到了哪些本领？还有什么不懂的地方吗？”这种结束方式仅仅强调了知识的掌握，忽视了对学生情感态度与价值观的培养，索然无味，难以为继；有的老师办法老套，方法单一，不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。心理学研究表明，学生的认知积极性呈波形状。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中枢开始疲劳并转向课外，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。四是伸手过长。课堂结尾效果不好，往往是教师的手伸得过长，包揽过多，引导过细，教师喧宾夺主，乐于自己表演，从自我出发，忽视学生对文本内容的挖掘和兴趣的培养。或是由几名所谓的优秀学生作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。
三、课堂结尾应“三要三不”。
毋庸置疑，好的课堂结尾就像画龙点睛一样，让整节课生动传神。“结束是为了另一种开始”，课堂结尾是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。那么，教师如何才能把好课堂“收尾”关，画好“点睛”之笔呢？
一、要学生主体，不越俎代庖。课堂收尾，必须坚持“学生主体”这个原则不动摇。课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系自己包办代替，越俎代庖，这是新课堂最忌讳的。那种由教师表演、学生旁观的结尾，即使再精彩，也一定是无效的结尾，或是低效的结尾。之所以有的老师会在课堂结尾部分唱独角戏，努力地表现自我，大肆营造一种所谓的华美，追求一种外表的排场，其实还是旧的思想观念、旧的课堂理念在作怪，没有真正地把课堂交给学生，也是对“生本课堂”、“高效课堂”理解得不透彻，执行得不彻底。无论课堂怎么变，以生为本的课堂教学理念不能变，结尾要敢于让学生结，让学生在课堂最后几分钟动起来，活起来。二、要简洁有力，不拖泥带水。开课要大气雄浑，结课也要铿锵有力，才能首尾呼应，相得益彰，避免虎头蛇尾。要让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴，应当给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境。同时，不能把课堂收尾看成教学主要内容的简单重复，叙述语言不简练，冗长拖沓，而且面面俱到，没有主次之分。课堂结尾要把握时间，合理规划，适度调控，科学引导，简洁明了，不能疲软应付、散乱花哨，拖泥带水。此外，过渡要自然，不东拉西扯、偏离主题，避免随意性、盲目性。三、要活实相济，不千课一律。课堂教学的结尾要“因科制宜”、“因文而导”、“因班而化”、“因课而异”。 学情不同、内容不同、课型不同、科目不同，结尾的方式也要千变万化。相对而言，语文学科总结全文、升华中心可能多一些；数学学科练习拓展可能多一些；英语学科情境练习可能多一些；对于物理、化学、生物等学科，可创造机会让学生课外多观察，多动手实验；对于作文课或试卷分析课，课堂结束时，教师要以真挚、信任、期待的语言激励学生。复习课需要对所学内容进行梳理，使之系统化，往往采用概括性结束语。对于课改中兴起的展示课，让学生进行才艺表演更好，既增加了学习的趣味性，又能培养学生的创造性，比较符合展示课的特点。归根结底，无论哪种课型，结尾要有助于学生对教学内容的理解与掌握，要与文本的内容、表达的情感融为一体。
总之，课堂收尾理念要“新”，内容要“精”，形态要“活”，效果要“实”。既要敢于放手让学生参与，学生自己总结归纳，又要有教师的启迪引导，调控点拨，做到“新”中出“活”，“活”中有“实”，“活”而不乱，“实”而不死，实活相济，和谐统一。达到“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的目的。