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学生是课堂学习的主体,教师的一切教学行为应该为学生服务。在课堂结尾时,教师应立足引导,让学生来说、议、读、写,帮助学生总结学习内容,拓展延伸,巩固升华。
一、做好课堂结尾意义重大。
做好课堂收尾,不仅能帮助学生巩固知识,拓展视野,挖掘潜能,升华情感,还能让学生学会归纳,留恋课堂,产生继续探究的欲望,因此,做好课堂结尾意义重大,概括起来,主要有三方面:一是梳理知识。韩愈说:“记事者必提其要,纂言者必钩其玄。”一节课下来,学生接受的信息量很大,需要通过小结,按知识内在规律,整理归纳,提炼概括,以便于学生提纲挈领,举一反三,实现知识迁移。二是升华情感。苏霍姆林斯基说:“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”一堂好课的结尾,能让师生的情感得以升华,迸发出一种精神力量。三是反馈教学。通过课堂总结,发现学与教的不足,为以后教学方法的改进提供借鉴。
二、课堂结尾效果不佳归因。
一是重视不够。现实中很多老师课前精心设计,课堂上精彩纷呈,结尾却草草收场,原因是教师对课堂结尾重视不够,认为只要课堂主体部分把握住了,教学效果就不成问题;有的教师备课不充分,收尾时间没留足,下课铃响,才“请大家各自把本节课学习内容梳理一下”,看似相信学生,实则不了了之,课堂收尾效果差强人意。二是理解偏差。把课堂收尾理解成布置作业,有时候特意留有一些时间让学生在课堂上巩固,认为这样是把课堂和课外有机结合的一种有效方式;有的老师认为课堂收尾就是总结,快下课时,把一节课的主要内容梳理或者重复一遍就算完事,不仅给人一种虎头蛇尾的感觉,还使整堂课黯然失色,在一定程度上浪费了课堂上有效的时间资源,也弱化了学生学习兴趣。三是形式单一。有的老师课堂结束语单调:“通过这节课的学习你掌握了哪些知识?学到了哪些本领?还有什么不懂的地方吗?”这种结束方式仅仅强调了知识的掌握,忽视了对学生情感态度与价值观的培养,索然无味,难以为继;有的老师办法老套,方法单一,不分课型,不扣目标,不问学情,完全用一种模式来收结,使得课堂收尾形式呆板。心理学研究表明,学生的认知积极性呈波形状。临近下课,学生的注意力进入分散期,其兴奋中枢开始疲劳并转向课外,这就要求教师及时变换课堂活动方式,精心设计课堂结束语,激活学生新的兴奋点。四是伸手过长。课堂结尾效果不好,往往是教师的手伸得过长,包揽过多,引导过细,教师喧宾夺主,乐于自己表演,从自我出发,忽视学生对文本内容的挖掘和兴趣的培养。或是由几名所谓的优秀学生作秀,没有面向全体,没有真正体现学生主体。
三、课堂结尾应“三要三不”。
毋庸置疑,好的课堂结尾就像画龙点睛一样,让整节课生动传神。“结束是为了另一种开始”,课堂结尾是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,达到余音绕梁、回味无穷之境界。那么,教师如何才能把好课堂“收尾”关,画好“点睛”之笔呢?
一、要学生主体,不越俎代庖。课堂收尾,必须坚持“学生主体”这个原则不动摇。课堂是学生的,课堂因学生而存在,无论哪个环节都必须看到学生参与的影子,而且是主动参与,切不可因为时间关系自己包办代替,越俎代庖,这是新课堂最忌讳的。那种由教师表演、学生旁观的结尾,即使再精彩,也一定是无效的结尾,或是低效的结尾。之所以有的老师会在课堂结尾部分唱独角戏,努力地表现自我,大肆营造一种所谓的华美,追求一种外表的排场,其实还是旧的思想观念、旧的课堂理念在作怪,没有真正地把课堂交给学生,也是对“生本课堂”、“高效课堂”理解得不透彻,执行得不彻底。无论课堂怎么变,以生为本的课堂教学理念不能变,结尾要敢于让学生结,让学生在课堂最后几分钟动起来,活起来。二、要简洁有力,不拖泥带水。开课要大气雄浑,结课也要铿锵有力,才能首尾呼应,相得益彰,避免虎头蛇尾。要让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴,应当给学生创设一种“教学已随时光去,思绪仍在课中游”的佳境。同时,不能把课堂收尾看成教学主要内容的简单重复,叙述语言不简练,冗长拖沓,而且面面俱到,没有主次之分。课堂结尾要把握时间,合理规划,适度调控,科学引导,简洁明了,不能疲软应付、散乱花哨,拖泥带水。此外,过渡要自然,不东拉西扯、偏离主题,避免随意性、盲目性。三、要活实相济,不千课一律。课堂教学的结尾要“因科制宜”、“因文而导”、“因班而化”、“因课而异”。 学情不同、内容不同、课型不同、科目不同,结尾的方式也要千变万化。相对而言,语文学科总结全文、升华中心可能多一些;数学学科练习拓展可能多一些;英语学科情境练习可能多一些;对于物理、化学、生物等学科,可创造机会让学生课外多观察,多动手实验;对于作文课或试卷分析课,课堂结束时,教师要以真挚、信任、期待的语言激励学生。复习课需要对所学内容进行梳理,使之系统化,往往采用概括性结束语。对于课改中兴起的展示课,让学生进行才艺表演更好,既增加了学习的趣味性,又能培养学生的创造性,比较符合展示课的特点。归根结底,无论哪种课型,结尾要有助于学生对教学内容的理解与掌握,要与文本的内容、表达的情感融为一体。
总之,课堂收尾理念要“新”,内容要“精”,形态要“活”,效果要“实”。既要敢于放手让学生参与,学生自己总结归纳,又要有教师的启迪引导,调控点拨,做到“新”中出“活”,“活”中有“实”,“活”而不乱,“实”而不死,实活相济,和谐统一。达到“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”的目的。
一、做好课堂结尾意义重大。
做好课堂收尾,不仅能帮助学生巩固知识,拓展视野,挖掘潜能,升华情感,还能让学生学会归纳,留恋课堂,产生继续探究的欲望,因此,做好课堂结尾意义重大,概括起来,主要有三方面:一是梳理知识。韩愈说:“记事者必提其要,纂言者必钩其玄。”一节课下来,学生接受的信息量很大,需要通过小结,按知识内在规律,整理归纳,提炼概括,以便于学生提纲挈领,举一反三,实现知识迁移。二是升华情感。苏霍姆林斯基说:“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”一堂好课的结尾,能让师生的情感得以升华,迸发出一种精神力量。三是反馈教学。通过课堂总结,发现学与教的不足,为以后教学方法的改进提供借鉴。
二、课堂结尾效果不佳归因。
一是重视不够。现实中很多老师课前精心设计,课堂上精彩纷呈,结尾却草草收场,原因是教师对课堂结尾重视不够,认为只要课堂主体部分把握住了,教学效果就不成问题;有的教师备课不充分,收尾时间没留足,下课铃响,才“请大家各自把本节课学习内容梳理一下”,看似相信学生,实则不了了之,课堂收尾效果差强人意。二是理解偏差。把课堂收尾理解成布置作业,有时候特意留有一些时间让学生在课堂上巩固,认为这样是把课堂和课外有机结合的一种有效方式;有的老师认为课堂收尾就是总结,快下课时,把一节课的主要内容梳理或者重复一遍就算完事,不仅给人一种虎头蛇尾的感觉,还使整堂课黯然失色,在一定程度上浪费了课堂上有效的时间资源,也弱化了学生学习兴趣。三是形式单一。有的老师课堂结束语单调:“通过这节课的学习你掌握了哪些知识?学到了哪些本领?还有什么不懂的地方吗?”这种结束方式仅仅强调了知识的掌握,忽视了对学生情感态度与价值观的培养,索然无味,难以为继;有的老师办法老套,方法单一,不分课型,不扣目标,不问学情,完全用一种模式来收结,使得课堂收尾形式呆板。心理学研究表明,学生的认知积极性呈波形状。临近下课,学生的注意力进入分散期,其兴奋中枢开始疲劳并转向课外,这就要求教师及时变换课堂活动方式,精心设计课堂结束语,激活学生新的兴奋点。四是伸手过长。课堂结尾效果不好,往往是教师的手伸得过长,包揽过多,引导过细,教师喧宾夺主,乐于自己表演,从自我出发,忽视学生对文本内容的挖掘和兴趣的培养。或是由几名所谓的优秀学生作秀,没有面向全体,没有真正体现学生主体。
三、课堂结尾应“三要三不”。
毋庸置疑,好的课堂结尾就像画龙点睛一样,让整节课生动传神。“结束是为了另一种开始”,课堂结尾是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,达到余音绕梁、回味无穷之境界。那么,教师如何才能把好课堂“收尾”关,画好“点睛”之笔呢?
一、要学生主体,不越俎代庖。课堂收尾,必须坚持“学生主体”这个原则不动摇。课堂是学生的,课堂因学生而存在,无论哪个环节都必须看到学生参与的影子,而且是主动参与,切不可因为时间关系自己包办代替,越俎代庖,这是新课堂最忌讳的。那种由教师表演、学生旁观的结尾,即使再精彩,也一定是无效的结尾,或是低效的结尾。之所以有的老师会在课堂结尾部分唱独角戏,努力地表现自我,大肆营造一种所谓的华美,追求一种外表的排场,其实还是旧的思想观念、旧的课堂理念在作怪,没有真正地把课堂交给学生,也是对“生本课堂”、“高效课堂”理解得不透彻,执行得不彻底。无论课堂怎么变,以生为本的课堂教学理念不能变,结尾要敢于让学生结,让学生在课堂最后几分钟动起来,活起来。二、要简洁有力,不拖泥带水。开课要大气雄浑,结课也要铿锵有力,才能首尾呼应,相得益彰,避免虎头蛇尾。要让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴,应当给学生创设一种“教学已随时光去,思绪仍在课中游”的佳境。同时,不能把课堂收尾看成教学主要内容的简单重复,叙述语言不简练,冗长拖沓,而且面面俱到,没有主次之分。课堂结尾要把握时间,合理规划,适度调控,科学引导,简洁明了,不能疲软应付、散乱花哨,拖泥带水。此外,过渡要自然,不东拉西扯、偏离主题,避免随意性、盲目性。三、要活实相济,不千课一律。课堂教学的结尾要“因科制宜”、“因文而导”、“因班而化”、“因课而异”。 学情不同、内容不同、课型不同、科目不同,结尾的方式也要千变万化。相对而言,语文学科总结全文、升华中心可能多一些;数学学科练习拓展可能多一些;英语学科情境练习可能多一些;对于物理、化学、生物等学科,可创造机会让学生课外多观察,多动手实验;对于作文课或试卷分析课,课堂结束时,教师要以真挚、信任、期待的语言激励学生。复习课需要对所学内容进行梳理,使之系统化,往往采用概括性结束语。对于课改中兴起的展示课,让学生进行才艺表演更好,既增加了学习的趣味性,又能培养学生的创造性,比较符合展示课的特点。归根结底,无论哪种课型,结尾要有助于学生对教学内容的理解与掌握,要与文本的内容、表达的情感融为一体。
总之,课堂收尾理念要“新”,内容要“精”,形态要“活”,效果要“实”。既要敢于放手让学生参与,学生自己总结归纳,又要有教师的启迪引导,调控点拨,做到“新”中出“活”,“活”中有“实”,“活”而不乱,“实”而不死,实活相济,和谐统一。达到“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”的目的。