文言文对推动国民继承和发扬传统文化发挥着重要的作用，但是当前初中学生对文言文的厌学心理相当普遍，对学习文言文的恐惧不亚于学习外语。原因除了文言文本身年代久远，与现代人的语言习惯有很大差异外，还有初中生对文言文有语言障碍，这就需要对初中阶段的文言文教学采用恰当有效的方式方法。
　　“书读百遍，其义自见”。熟读或背诵一定数量的文言文篇目，加深对文言文的理解，让学生在背诵的过程中提高语言感知、直觉能力，积累一定的文言文基础知识。因此，在文言文的教学中，引导学生反复朗读很有必要。每教一篇文言文，首先让学生通读课文至少两遍，要求学生借助字典扫除障碍，读准字音，读清句式。其次让学生细读课文，要求学生参照文下注释，边读边理解课文，把握文章的主要内容。再次让学生立足全篇抓住重点语段研读，在读的过程中，反复揣摩、理解文章的中心，体会作者的思想感情。这样，可以达到对文章内容由整体感知到细部理解的目的。
　　在读的基础上，让学生口头翻译课文，口述文章中心和自己的感受。一是让学生把文章的每句话都用现代文“七嘴八舌”地讲出来，二是让学生把文章的中心和作者的思想感情講出来，三是让学生把自己的疑难问题摆出来。这样不但可以促使学生更加深入地理解课文，而且可以冲破不可言传的禁锢。具体做法是：先分组（每四人一组），再每组分别推荐代表就文章内容和疑难问题发言，不足的由本组成员补充。这样既激发了学生的兴趣，又充分发挥了他们的主动性；既训练了口才，又训练了思维。
　　在此基础上，教师针对学生读说中存在的问题，结合课文的重点、难点及文章的精彩处，给学生做适当点拨，这一环节至关重要。
　　1.点拨字音。文言文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，根本就无法诵读。如“然得而腊之以为饵”中的“腊”应读xī，不读là。通过点拨学生不会混淆。
　　2.点拨句读。文言文只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义。如“其一犬坐于前”应停顿在“其一”的后面，而不应停在“犬”的后面，通过点拨，学生就能准确地掌握“犬”的活用现象，明白句子的意思。
　　3.点拨字词义。文言文的词义教学，不必一一讲解落实。只要把通假字和特殊的文言实词、虚词指点给学生，就可以了。如“食之不能尽其才”中的“食”同“饲”，喂养的意思。“乃不知有汉，无论魏晋”中的“无论”是“更不用说”的意思。
　　4.点拨句子。对学生在翻译中难以理解的句子，尤其是一些特殊句式，更要给予指点。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”是“一鼓作气，再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”的省略句，翻译时必须把省略的部分补充完整。“何不试之以足”是“何不以足试之”的倒装句，翻译时要恢复原有的语序。
　　5.点拨重点段、关键句、中心句等。如《捕蛇者说》一文抓住文中几处对比，比如“蛇之毒”和“永之人争奔走焉”的对比、蒋氏和其乡邻的遭遇的对比等，对此进行恰到好处的点拨，从而促使学生真正理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心句的含义，达到真正了解文章内容的目的。
　　知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成结构体系，而且能转化为能力，提高文言文的阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言文知识库”，并有计划、有重点、有针对性地进行整理。如：“走”系列词——步、趋、行、走、奔；官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类整理，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文里的“例子”真正起到“举一反三”的作用，获得学会整理带来的极大益处。
　　文言文的练习必须在学生理解的基础上，要针对文中的重点、难点等，精心设计一些题目让学生当堂完成，当堂回答。还必须重点训练学生的背诵、识记能力，采用多种方法形式进行训练，从而达到顺畅地朗读，理性地背诵的学习目的，要着力培养学生的参与意识，努力将文言文教学工作落到实处，提高文言文教学的质量。