教育部2009年初发布的工作要点提到，要在中小学开展中华经典诵读活动(中国新闻网1月3日)，国内外有志于推广汉语教学的专家学者也纷纷行动呼吁要回归到语文“读”的本色教育中。“朗读可以最直接地品味到语言的美，朗读能够培养我们对文字的感情和写作的勇气”(迟子建)。“朗读是让孩子喜欢阅读的好方法”(曹文轩)。《语文课程标准》也明确提出各年段朗读的具体要求，朗读的重要性自不待言，“读”，在今天的语文教育中，得到了前所未有的重视，为“迎接一个朗读时代的到来”(曹文轩)，语文老师首先要重视对学生朗读的训练。
　　朗读训练讲求方法，训练得法。学生爱读：训练不得法，虽读之却只会令读的人生厌，听的人耳聒。朗读要怎样训练才能收到实效呢?笔者尝试结合自身推进朗读行动的实践。从“集体朗读”到“个别朗读”的指导，从“停顿”到“重音”的处理，从“标点”到“断词”到“扫视朗读法”的提出，从朗读材料的选择到朗读训练的形式等方面，谈谈一己之见。
　　
　　一、从“集体”入手
　　
　　朗读有个人朗读、集体(小组)朗读等形式。推进朗读计划，笔者从指导集体朗读开始。集体朗读的好处是，既可以让学生从中获得开口读的勇气，又可以使训练面在单位时间内最大化，但是，比之个别朗读，集体朗读要读得好听很不容易。“停顿、重音、语调、语速、语气、用声和节奏”是朗读的七个技巧，他们一起共同完成朗读的有声语言的再创造。但在指导小学生集体朗读中，笔者没有对学生作过多的理论讲解，而是重点抓好“停顿”、“重音”两个技巧的指导，“停顿”过关则显整齐，“重音”掌握就见情感。余下的是模仿，在聆听老师的、录音带的范读去具体领悟悟朗读的更多的技巧，
　　1　“停顿”过关显整齐
　　停顿，一般分语法停顿、强调停顿和结构停顿。集体朗读要做到“异口同声”，必须首先解决停顿的问题。
　　停顿指导一：从标点人手。
　　集体朗读的指导中，笔者侧重于语法停顿的指导。先从指导标点符号的停顿时间人手：顿号停顿时间最短，逗号稍长，句号最长，段落之间比之句号，停顿时间又再长一点。
　　停顿指导二：“句里断词”法，
　　集体朗读时有一种现象：两个标点之间，学生读起来是一个个字的感觉，通俗地讲就是“唱读”。在解决“唱读”的问题上，我的做法是。先指导学生脑海中有“词”的概念，明白每一个句子都是由词语组成的，所以要读出一个个词的感觉。如“那纤巧的云朵多像星罗棋布的蘑菇”。在注视文本的同时，大脑中就要有“那，纤巧的云朵，多像／星罗棋布的蘑菇”。这样的概念，读起来才会整齐。而整齐是集体朗读最基本的要求。所以，在一段时间里，笔者专门让学生练习“句里断词”——出示几个句子。让学生尝试断开一个个词(词组)来，久之，集体朗读时学生就能达到基本一致的“断词”能力，一看就能读整齐了。
　　停顿指导三：“扫视”朗读法。
　　解决“唱读”难题，还有一个“绝招”——“扫视”朗读，让学生都当“新闻报道员”。具体做法是，让学生接触文本时，快速扫视文本后收回视线转向聆听者(老师或同学)，将所见文字朗读出来。要求朗读要连贯，尽量减少眼光接触文本的次数和时间。
　　眼球快速运动就是扫视。笔者正是利用“扫视”的原理，通过减少学生目视文本的时间，借助朗读。增强大脑皮层对“扫视”结果的巩固，在短时间内将书面语言转化为口语。在日常口语交际中，人们说话时是不会有“唱读”现象的，用这个办法，在短时间内就能把学生的“唱读”毛病纠正过来，而且还促进学生书面语言与口头语言的互化与积累。
　　“扫视”朗读法的运用，使优美的书面语言内化为学生的口头语言，让更多的学生爱上了朗读，爱上了写作；“扫视”朗读法让学生解放了眼睛，得以在朗读的同时观察聆听者的反应，验证声音的魅力。调整朗读的语气，引发对方的共鸣：“扫视”朗读法的运用。可以帮助更多的学生寻找到朗读的真正乐趣。
　　2　“重音”掌握见情感
　　指导集体朗读的第二个技巧是“重音”。朗读中，有意识的突出的最重要的字词叫“重音”。可分为语法重音、逻辑重音、感情重音。一般情况下，能处理好“重音”问题，基本上朗读就能出感情了。
　　怎么找出“重音”呢?怎么能让所有的学生基本能不约而同地判断出句子中的“重音”呢?
　　“重音”指导一：找“眼睛”。
　　笔者告诉学生：每个句子都有它的“眼睛”，你能找到它，并且能通过你的声音让听者感觉到它是“眼睛”，那么你就算会朗读了。一般短句的谓语，中心词的修饰语，有些代词，“把”字句的宾语，有些比喻词语等都可以当“眼睛”。还有那些能突出某些特殊的思想感情的词语也可以当“眼睛”。比如：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄”中，“清澈见底”和“潺潺”这两个修饰词，就应当读“重音”。
　　“重音”指导二：找“弱音”。
　　相对“重音”技巧，笔者还提出要注意处理“弱音”，以衬托“重音”。让非重音处于较低的声音之中。重音处于较高的声音中。凡是“的”“地”“着”“了”等助词一般读“弱音”，要读得快而轻。如：“纤巧的云朵”中，“的”要读的又轻又快。通过“弱中见重”，体现重音的效果。
　　
　　二、还“个人”自由
　　
　　集体朗读有气氛，训练面大；个别朗读则重在学生个人对文本的感悟。在个别朗读的指导上。笔者一般结合课文理解，通过范读等形式进行随堂指导。鼓励学生个性感悟，个性朗读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要能读出作品要表达的情感。就是好的朗读。
　　此外，笔者还通过多种媒体拓展学生的视野。有课文录音带、课件，朗诵爱好者的聊天室、著名网站“朗诵天地”等，其中“朗诵天地”中丁建华的《致橡树》是最受学生欢迎的朗诵。丰富的资源为培养学生朗读兴趣，提高朗读技巧。提供了肥沃的土壤。
　　
　　三、撒“朗读”火种
　　
　　一年来，班集体朗读的材料除语文书外，还有同步阅读教材、品德与社会、综合实践活动等教科书。所有学生手头上共有的材料。都可以挖掘出好多适合朗读的文段。语文书中我们诵读名家名篇，我们也诵读单元导读、积累运用；同步阅读中师生放声陶醉在一篇篇一段段一句句美文中：品德、实践中不乏精彩的叙述，我们也一一朗读。
　　课外的读物，如好的演说词，好的报刊言论。好的日记、书信，甚至好的理论书，笔者都通过投影、印发资料、上传班级博客等形式带领学生一起朗读。《读者》《格言》《意林》是师生的好友；杨红樱、曹文轩等儿童文学作家是班级的“常客”。
　　每节课安排课前5分钟朗读，午读20分钟有个人读、小组读、全班读，品德课往往“以读代讲”，每周五最后一节安排阅读和诗文朗诵……总之，每天都在放声朗读美文。
　　
　　四、收“朗读”硕果
　　
　　一年来，从朗读人手，学生学习语文的兴趣大大增强，表达能力大大提高，学生多人在报刊发表文章、在市、区组织的征文比赛中获奖。学生还养成了良好的阅读习惯，遇到优美的词句，会情不自禁地吟读一番。班里每天的常规作业“见闻录”中，俯拾皆是孩子们优美的词句。走进一个新的朗读时代。使教学还原得简单而快乐。