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【内容摘要】习作教学，几人欢喜多人愁。校园里谈作文而色变，老师和孩子因为习作而焦头烂额，愁眉不展。因此，小学阶段的作文指导，教师要突出培养两种能力，一是写作的基础能力，二是写作的专门能力，以此来帮助学生克服“写什么”的困难和帮助学生解决“怎么写”的问题，不断提高学生的作文能力，让学生运用语言积淀去写文章，写好文章。
【关键词】小学生作文 能力 培养
任何一篇作文，无论是小学生的习作，还是作家的创作，都是内容和形式两方面共同构成的主体。而在小学作文教学中，面对着是该从内容入手还是从形式入手，大致有着两种不同的看法。
一是认为作文教学应从形式入手，先解决“怎样写”的问题，作文是学生文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，强调的是学生的“双基”教学，要求本着读写结合的原则，扎扎实实地对学生进行写作知识的教学和写作能力的训练。二是认为作文的教学应从内容入手，先解决“写什么”的问题，再考虑形式，解决“怎么写”的问题，让学生把自己在生活中的所见所闻、所思所感，用文字表达出来。
这两种观点都有一定的道理，但也有所偏颇。我认为要真正解决学生作文效率不高、能力提高不快的问题，必须辩证地去认识小学生作文中内容和形式的关系，即小学生的文章是思想内容和语言形式的统一体，内容决定形式，形式为内容服务，并直接影响内容的表达效果，它们之间是相辅相成的。《小学语文课程标准》（2011年版）指出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”就是要求教师组织学生接触自然、接触社会，指导学生观察分析周围的事物，养成观察思考的习惯。但是从内容入手，并不意味着文章的形式可以不加指导。因此，在作文教学中，教师既要帮助学生克服“写什么”的困难，也要帮助学生解决“怎么写”的问题，要在两者结合中，提高学生的作文能力。
小学生作文能力的结构包括两个方面，一是写作的基础能力，即观察、记忆、想象能力；二是写作的专门能力，即确定中心、选材、布局、遣词、造句和修改作文的能力。其中基础能力直接影响专门能力，专门能力反过来会促进基础能力的发展。因此，我们语文教师应在作文教学中注意对小学生两个能力的培养，下面浅谈我在作文教学中对提高学生作文能力的几点思考。
首先，培养学生搜集材料的能力。
对学生来说，培养搜集材料的能力不仅是在校学习写作所需要的，也是将来他们工作中了解情况、掌握信息所必须的。不少学生作文首先感到困难的是没有内容可写，造成这种困难的一个原因是学生不善于在生活中捕捉作文的素材。因此，作文教学中培养学生搜集材料的能力十分重要。一是注意培养学生的观察能力。观察是一种“思维着的感觉”，它是有目的、有组织、有秩序的感知某个对象的过程。小学生观察通常停留在个别印象上，不全面、不细致、不深入。学生观察上的这种毛病，使他们丢掉了一些很好的作文素材。故此，教师应及时地加强指导，克服小学生观察中的毛病。二是要培养学生的分析能力，教师在指导学生观察时，要指导学生对观察到的事物进行分析，让学生在观察时剔除消极因素，选取积极、健康、向上的材料。三是要扩大生活面。要想让学生掌握丰富的材料，就得让学生走出课堂，开展社会调查，组织各种社会活动，等等。
其次，培养学生确定中心的能力。
小学生写作，一般只考虑“写什么”和“怎么写”，在如何扣住中心方面做的不够，通常不加选择地把材料堆砌在一起。因此，要教给学生确定中心的方法。就命题作文而言，确定中心常和审题、选材结合进行。有的题目本身就表明了中心，有的题目规定了选材范围，而没有指明中心，教师就应指导学生对教材进行分析，指出：材料最具有意义的是什么；最使自己感动的是什么；最能说明问题的是什么，从而达到选定一个中心的目的。
再次，培养学生组织材料的能力。
培养学生组织材料的能力，可以从四个方面入手：一是从课本中学习组织材料的方法。语文教材中的课文都是经过精挑细选的，段落分明、层次清楚、中心明确、逻辑严密；课文中还注意首尾呼应、前后照应。因而，教师可选有代表性的课文，讲清中心思想、篇章结构的特点，就可以让学生逐步具备组织材料的能力。二是通过作文讲评提高学生的组织材料的能力。平时，教师备课时应注意收集有关作文教学的材料，尤其是收集能提高小学生写作能力的优秀文章，有计划、有目的的阅读、评讲，提高学生的鉴赏能力，拓展学生思路。三是选取材料进行布局谋篇的训练。可以选取学生没有读过的一篇文章，打乱段、层的顺序，让学生练习整体。四是编写作文提纲。编写作文提纲可以使学生思维进一步条理化、周密化，是提高学生组织材料能力的重要手段。教师可提供材料，学生展示讨论，教师点拨后再让学生独立写出作文提纲。
最后，培养组织语言的能力。
由于小学生受思维发展和语文基础的限制，运用书面语言表达时存在很大的障碍，往往是“写”不如“说”，文章与口述的内容相比逊色很多。小学生在组织语言方面的欠缺有如对词义不太理解用错词语，造成词不达意，或是句子不通顺，前后不连贯，或是词汇匮乏，言语枯燥，没有吸引力，等等。针对这些问题，教师可以引导学生主要从阅读中学习语言，指导学生通过课内外阅读吸取语言的材料。在注重阅读的同时，还可以有步骤、有计划的安排学生描写、仿写，以训练学生写作的基本功。另外，对于学生在作文中常出现的一些语病，教师批改时可随时记录下来，安排适当时候做一次讲评，师生共同商讨，找出原因和修正的方法。
作文中可值得研究的问题很多，有如课堂结构，作文教学的心理，自学自悟作文的能力，等等。特别是随着社会的进步，文化的发展，我们的作文教学更应该寻求新方，更应该培养学生的创新意识和创新能力，在深入调查研究学生作文的实际情况下，大胆改革作文教学实验，为小学语文作文教学科学化做出贡献。
【参考文献】
[1] 教育部.《小学语文新课程标准》.
[2] 资庆元. 小学作文教学改革探究[N]. 云南：云南师范大学学报（教育科学版），2002（02）.
[3] 禇调玲. 浅谈小学作文教学策略[J]. 内蒙古：内蒙古师范大学出版社，2007（6）.
（作者单位：安徽省合肥市长淮新村小学）
【关键词】小学生作文 能力 培养
任何一篇作文，无论是小学生的习作，还是作家的创作，都是内容和形式两方面共同构成的主体。而在小学作文教学中，面对着是该从内容入手还是从形式入手，大致有着两种不同的看法。
一是认为作文教学应从形式入手，先解决“怎样写”的问题，作文是学生文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，强调的是学生的“双基”教学，要求本着读写结合的原则，扎扎实实地对学生进行写作知识的教学和写作能力的训练。二是认为作文的教学应从内容入手，先解决“写什么”的问题，再考虑形式，解决“怎么写”的问题，让学生把自己在生活中的所见所闻、所思所感，用文字表达出来。
这两种观点都有一定的道理，但也有所偏颇。我认为要真正解决学生作文效率不高、能力提高不快的问题，必须辩证地去认识小学生作文中内容和形式的关系，即小学生的文章是思想内容和语言形式的统一体，内容决定形式，形式为内容服务，并直接影响内容的表达效果，它们之间是相辅相成的。《小学语文课程标准》（2011年版）指出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”就是要求教师组织学生接触自然、接触社会，指导学生观察分析周围的事物，养成观察思考的习惯。但是从内容入手，并不意味着文章的形式可以不加指导。因此，在作文教学中，教师既要帮助学生克服“写什么”的困难，也要帮助学生解决“怎么写”的问题，要在两者结合中，提高学生的作文能力。
小学生作文能力的结构包括两个方面，一是写作的基础能力，即观察、记忆、想象能力；二是写作的专门能力，即确定中心、选材、布局、遣词、造句和修改作文的能力。其中基础能力直接影响专门能力，专门能力反过来会促进基础能力的发展。因此，我们语文教师应在作文教学中注意对小学生两个能力的培养，下面浅谈我在作文教学中对提高学生作文能力的几点思考。
首先，培养学生搜集材料的能力。
对学生来说，培养搜集材料的能力不仅是在校学习写作所需要的，也是将来他们工作中了解情况、掌握信息所必须的。不少学生作文首先感到困难的是没有内容可写，造成这种困难的一个原因是学生不善于在生活中捕捉作文的素材。因此，作文教学中培养学生搜集材料的能力十分重要。一是注意培养学生的观察能力。观察是一种“思维着的感觉”，它是有目的、有组织、有秩序的感知某个对象的过程。小学生观察通常停留在个别印象上，不全面、不细致、不深入。学生观察上的这种毛病，使他们丢掉了一些很好的作文素材。故此，教师应及时地加强指导，克服小学生观察中的毛病。二是要培养学生的分析能力，教师在指导学生观察时，要指导学生对观察到的事物进行分析，让学生在观察时剔除消极因素，选取积极、健康、向上的材料。三是要扩大生活面。要想让学生掌握丰富的材料，就得让学生走出课堂，开展社会调查，组织各种社会活动，等等。
其次，培养学生确定中心的能力。
小学生写作，一般只考虑“写什么”和“怎么写”，在如何扣住中心方面做的不够，通常不加选择地把材料堆砌在一起。因此，要教给学生确定中心的方法。就命题作文而言，确定中心常和审题、选材结合进行。有的题目本身就表明了中心，有的题目规定了选材范围，而没有指明中心，教师就应指导学生对教材进行分析，指出：材料最具有意义的是什么；最使自己感动的是什么；最能说明问题的是什么，从而达到选定一个中心的目的。
再次，培养学生组织材料的能力。
培养学生组织材料的能力，可以从四个方面入手：一是从课本中学习组织材料的方法。语文教材中的课文都是经过精挑细选的，段落分明、层次清楚、中心明确、逻辑严密；课文中还注意首尾呼应、前后照应。因而，教师可选有代表性的课文，讲清中心思想、篇章结构的特点，就可以让学生逐步具备组织材料的能力。二是通过作文讲评提高学生的组织材料的能力。平时，教师备课时应注意收集有关作文教学的材料，尤其是收集能提高小学生写作能力的优秀文章，有计划、有目的的阅读、评讲，提高学生的鉴赏能力，拓展学生思路。三是选取材料进行布局谋篇的训练。可以选取学生没有读过的一篇文章，打乱段、层的顺序，让学生练习整体。四是编写作文提纲。编写作文提纲可以使学生思维进一步条理化、周密化，是提高学生组织材料能力的重要手段。教师可提供材料，学生展示讨论，教师点拨后再让学生独立写出作文提纲。
最后，培养组织语言的能力。
由于小学生受思维发展和语文基础的限制，运用书面语言表达时存在很大的障碍，往往是“写”不如“说”，文章与口述的内容相比逊色很多。小学生在组织语言方面的欠缺有如对词义不太理解用错词语，造成词不达意，或是句子不通顺，前后不连贯，或是词汇匮乏，言语枯燥，没有吸引力，等等。针对这些问题，教师可以引导学生主要从阅读中学习语言，指导学生通过课内外阅读吸取语言的材料。在注重阅读的同时，还可以有步骤、有计划的安排学生描写、仿写，以训练学生写作的基本功。另外，对于学生在作文中常出现的一些语病，教师批改时可随时记录下来，安排适当时候做一次讲评，师生共同商讨，找出原因和修正的方法。
作文中可值得研究的问题很多，有如课堂结构，作文教学的心理，自学自悟作文的能力，等等。特别是随着社会的进步，文化的发展，我们的作文教学更应该寻求新方，更应该培养学生的创新意识和创新能力，在深入调查研究学生作文的实际情况下，大胆改革作文教学实验，为小学语文作文教学科学化做出贡献。
【参考文献】
[1] 教育部.《小学语文新课程标准》.
[2] 资庆元. 小学作文教学改革探究[N]. 云南：云南师范大学学报（教育科学版），2002（02）.
[3] 禇调玲. 浅谈小学作文教学策略[J]. 内蒙古：内蒙古师范大学出版社，2007（6）.
（作者单位：安徽省合肥市长淮新村小学）