课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实感情。”我们经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，内容空洞，没有灵气。其原因是作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要，从内心自然“流”出来的缘故。因此，教师要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系，让学生自主地选材、定题、各施所长、各展其能，张扬其个性，放飞学生作文的自由。
　　
　　一、在活动中积累，激发学生的作文兴趣
　　
　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是绝不会提高的。因此，习作教学中通过谜语、故事、图画展示等形式，创设丰富情景，从而激发学生的写作热情。
　　例如，在教学人物描写时，我首先展示描写外貌特征的片断，如：“他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多，笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际问：谁能再写出这么好的片断让我画出来呢?堂下顿时举起56双小手。
　　叶圣陶先生曾说：“作文为社会中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。”由此看来，学生只有想写、愿写时，才会觉得写作也是一件乐事。因此，我将习作指导融化在学生喜爱的活动中，积极引发学生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。
　　例如，为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。先让学生观察高年级学生，把合适的动作、神态加以描述，从中捕捉生动的瞬间。然后再让学生亲身体验一下，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记在脑中。随后进行加工整理，鼓励他们说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言表达出来。这时学生如“鱼梗在喉”，不吐不快，纷纷举手发言，将心中的感受一吐为快。学生的写作欲望被激发，习作自然是水到渠成。
　　
　　二、发挥小练笔的功用，积累素材
　　
　　在教学中教师要结合学生的实际状况，丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容，使学生喜欢作文，主动练笔，开拓写作的材路。这就要在平时的积累中，发挥小练笔的功用，通过小练笔引导学生观察生活，关注社会，丰富学生的写作情感。培养学生写作兴趣；激发表达和写作的欲望与动力，从而写出有生活、有感悟、有个性的文章。要培养学生的写作兴趣，就要培养他们对生活的热情，让他们感受到生活的情趣，使他们被各种各样新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引着，再让他们把这些有趣的事，带着生活露水的事写下来，清楚明白，曲折有致。
　　如：在学完《荷花》一课后，我让学生在小练笔上，模仿课文的写法，描写一种自己最喜欢的花，学生大多养过花或家里有花，因此在描写时都能写出自己的东西。在一次习作中，要求写自己熟悉的植物，因为有了小练笔的基础，学生在写作中并没有感到太难，因为他们有所观察，有所积累与运用。
　　
　　三、深入观察生活，挖掘写作素材
　　
　　丰富多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，领着学生走进大自然，亲身去接触事物，仔细的观察事物，就能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才真实生动。
　　例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生搜集石榴的生长资料，使学生石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。从而，激发学生的观察兴趣，逐步养成细致观察的好习惯。
　　学生的生活内容丰富多彩，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。引导他们去接触社会，感受自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉膊。从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。
　　总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，我们要让习作成为学生生活的需要，让他们以“生活”为基础，以“真实”为准则，用自己稚嫩的笔法去描绘这个绚丽多姿的世界。
　　
　　刘俊，教师，现居山东济南。