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【摘 要】 小学体育教学的开展主要是为了对学生的身体进行一定程度的锻炼，提高学生的身体素质，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。体育课的开展还能让学生在课上达到学习交流的目的，锻炼学生的自主性和意志力。小组合作模式作为新课改之后主要推进的新型教学模式，也能在小学体育教学中起到相应的作用，对学生的社交能力以及团队合作意识均有一定的提升作用。
【关键词】 小组合作 小学 体育教学
小组合作学习模式应用到小学体育教學中，不但是教学方式的一种进步，而且对于学生来说也能更好地在交流学习互动中提高自身的综合素质。小组合作教学相较于其他传统的教学方式，有着得天独厚的优势。小组合作教学能在整个教学过程中使学生自身处于主体地位，使学生在教学和学习的过程中有更强的参与性，促使学生自身的团队合作能力以及实践创新能力得到相应的提高。
一、对小组人员合理分配
小组合作学习对学生的综合能力有着更好的促进作用，但是在进行小组合作学习之前，需要对班级内的学生进行合理的分组，因为在整个班级里面，不同的学生有着不一样的性格，个体差异化明显，不单单是在性格上，无论是家庭背景、个人爱好，还是学习能力以及社交能力都可能有着非常明显的差异。小组合作学习最重要的就是突出合作，良好的合作关系会使同学们之间的联系更为紧密，同学们在合作学习中获得的收获也就越多。因此，合理分配小组人员有助于小组合作学习更好地进行下去。
在体育课上，体育老师需要对班级的每一个同学都进行了解，针对他们的自身性格、社交能力以及学习效果的差异进行合理分组。例如，体育课上教师进行广播操练习时，就需要对各个小组合理分配，班级中有3个性格外向的同学、2个性格内向的同学、1个喜欢捣乱的同学、1名自主性和责任心非常强的同学以及4名性格和社交能力都不是很突出的同学。教师就需要将他们合理地进行分配：将4名性格普通的同学分成两组，3名性格外向的同学分为1和2，喜欢捣乱的同学和自主性强的同学一组。通过合理分配优化分组方案，做到补足缺陷、发挥优势特长的目的，促进小组学习的进步，发挥出共同合作学习对学生综合素质起到的提高作用。
二、教学过程中合理利用小组学习布置内容
在体育课上进行小组合作学习时，老师需要对小组合作学习的内容进行设计，需要合作学习的项目必须进行合作学习，在其他利用小组合作学习模式会影响整体教学进度的项目上尽量避免选择合作学习的方式。体育教师需要根据班级分组情况选择体育项目进行恰如其分的小组合作学习，体现出小组合作学习的优势，并且完成教师布置的体育项目训练。确保学生能经过团队合作体会到合作学习的精髓，提升自身的社交能力以及团队合作能力。
例如，体育课中对学生开展团体广播操的教学时，需要结合小组合作学习的方式，教师在进行完广播操的基础动作讲解之后，需要带领学生一起学习，此时需要对学生进行分组，通过小组合作学习的方式对广播操进行练习，同学们互相督促互相学习，互相指正动作上的不足，对于动作较为标准的同学可以“现身说法”，讲解要点，互通有无，并且组内其他成员要以动作标准的同学作为榜样进行学习，在互相学习、互相督促的积极氛围中，使学生的身体素质和综合素质都有一定程度上的提高。
三、积极完善小组评价机制
在小组合作学习的过程中，每个人都要积极参与讨论学习，每个人都是小组的主体部分，不能因为组内谁的表现最好就一直由这名同学进行讨论或者发言。教师也需要在开展小组合作学习的过程中对小组和组内成员分别进行打分，不能只注重整体而忽略个体，小组中的每一个成员在学习中都具有主体性。因此在课后评价的机制上要进行完善，切勿以偏概全，保证小组中学生的整体素质实现共同进步、共同发展。
例如，体育课上对学生开展的跳绳比拼活动，教师将学生进行分组，列出相应的跳绳项目：快跳、后跳、交叉跳、两人前后跳以及一摇一跳等。分组中的学生需要在小组内部进行商讨和练习，最后选出参加小组比赛的人数，进行最后的小组比赛。学生需要根据自身的特点和学习能力，在练习过程中确保每个人都能得到充分的锻炼，最终根据练习效果选择参加比赛的人员，通过小组间的比赛确定本节课的获胜者。在课程的实施过程中，教师不但需要对最终获胜的小组进行评价，还需要对每个练习的学生都进行考查和评价，认真根据练习情况做出最真实可靠的评价，这对学生的练习程度是一种肯定;如果有不努力练习的同学也要进行批评教育，确保小组合作学习在体育课上的可行性。
结束语：
在小学体育教学中，合理利用小组合作学习对所有学生的综合素质有一定程度上的提升。小组分配的合理性以及对体育项目的合理选择，是小组合作学习在体育教学上的重要影响因素。通过小组合作学习，不但能完成相应的体育教学项目，使学生的身体素质有一定提高，还能对学生的社交能力和团队协作能力进行锻炼，对小学阶段的学生教育有着积极意义。
参考文献
[1] 范仁胜.试论小组合作学习在小学体育教学中的应用[J].新课程，2019（1）：160-160.
[2] 范崇印.论有效性合作学习在小学体育教学中的运用[J].神州印象，2018（6）：142-142.
[3] 张艳.合作学习在小学体育教学中的运用探究[J].新课程（教研版），2018（5）：153-153.
【关键词】 小组合作 小学 体育教学
小组合作学习模式应用到小学体育教學中，不但是教学方式的一种进步，而且对于学生来说也能更好地在交流学习互动中提高自身的综合素质。小组合作教学相较于其他传统的教学方式，有着得天独厚的优势。小组合作教学能在整个教学过程中使学生自身处于主体地位，使学生在教学和学习的过程中有更强的参与性，促使学生自身的团队合作能力以及实践创新能力得到相应的提高。
一、对小组人员合理分配
小组合作学习对学生的综合能力有着更好的促进作用，但是在进行小组合作学习之前，需要对班级内的学生进行合理的分组，因为在整个班级里面，不同的学生有着不一样的性格，个体差异化明显，不单单是在性格上，无论是家庭背景、个人爱好，还是学习能力以及社交能力都可能有着非常明显的差异。小组合作学习最重要的就是突出合作，良好的合作关系会使同学们之间的联系更为紧密，同学们在合作学习中获得的收获也就越多。因此，合理分配小组人员有助于小组合作学习更好地进行下去。
在体育课上，体育老师需要对班级的每一个同学都进行了解，针对他们的自身性格、社交能力以及学习效果的差异进行合理分组。例如，体育课上教师进行广播操练习时，就需要对各个小组合理分配，班级中有3个性格外向的同学、2个性格内向的同学、1个喜欢捣乱的同学、1名自主性和责任心非常强的同学以及4名性格和社交能力都不是很突出的同学。教师就需要将他们合理地进行分配：将4名性格普通的同学分成两组，3名性格外向的同学分为1和2，喜欢捣乱的同学和自主性强的同学一组。通过合理分配优化分组方案，做到补足缺陷、发挥优势特长的目的，促进小组学习的进步，发挥出共同合作学习对学生综合素质起到的提高作用。
二、教学过程中合理利用小组学习布置内容
在体育课上进行小组合作学习时，老师需要对小组合作学习的内容进行设计，需要合作学习的项目必须进行合作学习，在其他利用小组合作学习模式会影响整体教学进度的项目上尽量避免选择合作学习的方式。体育教师需要根据班级分组情况选择体育项目进行恰如其分的小组合作学习，体现出小组合作学习的优势，并且完成教师布置的体育项目训练。确保学生能经过团队合作体会到合作学习的精髓，提升自身的社交能力以及团队合作能力。
例如，体育课中对学生开展团体广播操的教学时，需要结合小组合作学习的方式，教师在进行完广播操的基础动作讲解之后，需要带领学生一起学习，此时需要对学生进行分组，通过小组合作学习的方式对广播操进行练习，同学们互相督促互相学习，互相指正动作上的不足，对于动作较为标准的同学可以“现身说法”，讲解要点，互通有无，并且组内其他成员要以动作标准的同学作为榜样进行学习，在互相学习、互相督促的积极氛围中，使学生的身体素质和综合素质都有一定程度上的提高。
三、积极完善小组评价机制
在小组合作学习的过程中，每个人都要积极参与讨论学习，每个人都是小组的主体部分，不能因为组内谁的表现最好就一直由这名同学进行讨论或者发言。教师也需要在开展小组合作学习的过程中对小组和组内成员分别进行打分，不能只注重整体而忽略个体，小组中的每一个成员在学习中都具有主体性。因此在课后评价的机制上要进行完善，切勿以偏概全，保证小组中学生的整体素质实现共同进步、共同发展。
例如，体育课上对学生开展的跳绳比拼活动，教师将学生进行分组，列出相应的跳绳项目：快跳、后跳、交叉跳、两人前后跳以及一摇一跳等。分组中的学生需要在小组内部进行商讨和练习，最后选出参加小组比赛的人数，进行最后的小组比赛。学生需要根据自身的特点和学习能力，在练习过程中确保每个人都能得到充分的锻炼，最终根据练习效果选择参加比赛的人员，通过小组间的比赛确定本节课的获胜者。在课程的实施过程中，教师不但需要对最终获胜的小组进行评价，还需要对每个练习的学生都进行考查和评价，认真根据练习情况做出最真实可靠的评价，这对学生的练习程度是一种肯定;如果有不努力练习的同学也要进行批评教育，确保小组合作学习在体育课上的可行性。
结束语：
在小学体育教学中，合理利用小组合作学习对所有学生的综合素质有一定程度上的提升。小组分配的合理性以及对体育项目的合理选择，是小组合作学习在体育教学上的重要影响因素。通过小组合作学习，不但能完成相应的体育教学项目，使学生的身体素质有一定提高，还能对学生的社交能力和团队协作能力进行锻炼，对小学阶段的学生教育有着积极意义。
参考文献
[1] 范仁胜.试论小组合作学习在小学体育教学中的应用[J].新课程，2019（1）：160-160.
[2] 范崇印.论有效性合作学习在小学体育教学中的运用[J].神州印象，2018（6）：142-142.
[3] 张艳.合作学习在小学体育教学中的运用探究[J].新课程（教研版），2018（5）：153-153.