摘 要：深度学习是针对浅层学习提出的，是我国课程教学改革走向深入的主要途径。本文以“农业生产”复习课为例，通过深度整合，创设链接;深度研究，创作试题;深度总结，创建模板等途径加强深度学习、提高复习效率，从更深层面上落实立德树人、发展核心素养和培养全面发展的人。
　　关键词：深度学习;高三地理;复习;农业生产
　　深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以发展高阶思维和提高解决实际问题的能力为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新情境中的一种学习[1]。深度学习是针对传统教学中学生被动记忆、浅层学习、思路狭窄等现象提出的，强调在发展学生高级认知和高阶思维的基础上，教育教学的重心应在立德树人、发展核心素养和培养全面发展的人等方面。
　　高三地理复习不是再现教材知识和死记硬背，而是要以课标和考试说明为准绳、以教材为基础，打破章节限制，不拘泥于教材，用发展观、时代性和创新性深度整合相关知识，创设链接，将点连接成面，把与学科相关的新思想、新理论、新材料（热点）贯穿于复习之中，以“新”赢得高考;深度研究考试说明和历年真题，创设情境，优选和命制试题，让学生跳出“题海”，以“典型”试题赢得高考;对试题进行分类研究，创建模板，以“规范”赢得高考。
　　一、深度整合，创设链接
　　学生学习知识遵循从无到有、从小到大、从少到多、从点到面、从浅到深、从单一到整体和综合的规律。在这样的知识深度生长过程中，教师需要积极引导学生理顺知识生长的轨迹，构建有联系内容的知识树 [2]。笔者以农业生产为例，整合义务教育和高中教育教材中的内容，构建思维导图（图1），链接热词，突出新意。如乡村振兴、耕地红线、粮食安全、关注“三农”、互联网 农业、“智慧农业”等，体现地理学科的开放性，给农业生产赋予时代特色，通过严守耕地红线、保护农业生态、精准扶贫等贯穿人地协调观，体现学科育人价值，落实立德树人根本任务。不能将知识仅限于书本上、只为高考而学习，学习知识的主要目的是将知识应用于生产、生活之中，创造性地解决实际问题，这是深度学习的精髓。
　　二、深度研究，创作试题
　　在高三复习时，不应大搞“题海”战术，而应在研究課标、考试说明和历年真题的基础上，对试题按照考查要求、考查内容、能力要求、设问角度等方面进行分类，在投放试题时要有选择性，按照“一核四层四翼”的高考评价体系，在“为什么考”“考什么”“怎么考”上下功夫，所选试题要典型、新颖，要有思想、有深度，不要陷在“陈”题之中浪费时间、消磨斗志;研究命题技巧，精选情境材料，材料要朴实，材料加工注重鲜活，淡化专业痕迹，材料在教材之外，而材料所体现的“理”却在教材之内[3]。将所学知识迁移融入新的情境之中，突出对“双基”、综合思维、实践能力、创新意识和创新思维的考查，提升地理核心素养，发挥试题育人功能，落实立德树人根本任务，培养学生的高阶思维能力。
　　【原创试题】据介绍，我国农业机械化整体水平为66%，但丘陵地区还不到40%。重庆山地丘陵占九成多。近年来，重庆积极实施农田“宜机化”改造，将“鸡窝地”“巴掌田”改为“整片田”。土地宜机化整治，就是连通田块，对陡坡进行缓坡化改造，对不规则田块进行条状田块改造，实现“小并大”“短变长”“弯变直”和互联互通，让中大型农机能够进入作业。据此完成1～3题。
　　1.丘陵山区农机化水平低的主要原因是丘陵山区
　　A.地块相对起伏大