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摘要：游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿期儿童的主导活动，幼儿通过游戏与同伴进行交往，促进其社会性发展，丰富认知经驗，提高想象力和创造力，幼儿园作为幼儿身心发展的基地，游戏又对幼儿身心发展具有独特的价值和意义，因此我们不能忽视它在幼儿成长中的重要性。
关键词：游戏;幼儿;深度学习
过去，当孩子在游戏中遇到困难的时候，我们总会说：“有困难找老师。”孩子们也成为习惯有困难找教师，教师就立马充当起法官、调解员，包办或者是用教师的意图想法来替代孩子做主。但是课程游戏化的学习和实践告诉我们，教师应该先了解孩子的意图，“孩子在前，教师在后”，支持幼儿自主解决问题，实现自己的意图。
下面我分享一个关于如何支持幼儿解决问题，主动学习的案例，看看幼儿如何得到发展的。
一、以“问题回应”取代“直接给予答案”
在一次小班的“超市”游戏结束后和孩子一起回顾小结环节，教师问：“今天的游戏中你们有没有发现问题，或者是遇到什么困难呢？”问题一出大家都很安静，只有一位小朋友举起手说：“今天来买东西的人很乱。”“他们都不知道排队，跟他们说了他们也不听”。顿时，这个问题成为大家讨论的热门话题。“那有什么办法可以解决吗？”大部分孩子都表示需要提醒他们，或者不排队就不卖东西给他。“这些都是不错的方法，还有其他不一样的方法吗？”班上又安静了下来，突然一位孩子说“我们可以做个栏杆”，这个回答突然引起了教师和孩子们的兴趣，“什么样的栏杆呢？”孩子开始有些怯懦，一边用手比划一边说“就是这样，长长的管子”“你在哪里见过呢？”“妈妈带我去超市的时候看到的”这时其他孩子们也纷纷讨论起来，“对，家乐福就有栏杆”“那我们没有呀，该怎么办？”顿时教室里充满各种奇思妙想。“大家的想法真多，太棒了”，最终大家决定用卷纸芯，家里常见，容易收集。
当幼儿遇到困难时，成人的第一反应就是直接给予答案，但是这种方法会直接影响幼儿的行为，幼儿的学习质量和自我规范能力就会下降。相反，基于幼儿的已有经验，通过一个个问题和一次次的追问，把问题再抛给孩子，逐渐养成幼儿独立思考、尝试自己解决问题的学习习惯。通过案例可以看出，当“以问题回应”取代“直接给予答案”，给幼儿留有自己思考和尝试的空间，促进幼儿深度学习。
二、家长的支持是幼儿学习的重要力量
到了晚上，家长群里热闹了起来，“老师，请问明天要带卷纸筒吗？”“老师家里没有怎么办啊？”…一幼儿激动不已，家长满头问号。于是教师把事情的原委转述给了家长，家长们终于明白了原因。
第二天，孩子们带来了各种大大小小的卷纸筒，有的是把家里没用的卷纸拆开，把卷纸芯抽了出来，有的是跟邻居借的，因为平时家里的卷纸用完就扔了，谁也想不到把卷纸芯留下，所以大部分家长都是昨天晚上临时去超市买的，还有一个家长拎了一大包的卷纸，“老师，家里没有卷纸筒，用完了就有卷纸筒了”。
家长的支持是幼儿学习的重要力量，家长积极地为幼儿提供材料，和幼儿一起准备材料、收集材料，让幼儿既感受到了父母的关爱，又养成了自己动手解决问题的习惯。
三、兴趣是最好的老师
游戏时间，“超市”成了热门，大家都想去制作栏杆，因为都是比较短的卷纸简，于是他们讨论要把卷纸芯连接起来，第一个想到的是胶棒，但是实践操作后发现粘不住，于是一位小朋友说“老师能借一下胶带吗？”教师递给他们胶带。小班孩子表现自我行为，社会性发展较弱，很少想到合作，所以起先他们是自己忙自己的。在实际操作的过程中发现卷纸筒会滚，一只手要扶着两个卷纸芯，一只手要拿胶带，反复尝试都以失败告终，一位小朋友拿着胶带着急了“××，能不能帮帮我？”，于是小朋友就开始了合作，一个扶着，一个粘。
其中一位孩子将连接好的纸筒摆在自己的旁边比一比高度，发现用四个卷纸筒连接在一起的高度最适合。把做好的一根根柱子拿到超市开始实施，从收银机的位置开始摆成两排，左右两边对齐，中间留一条路够人通行。栏杆正式投入使用，买东西的小朋友都开始排队了，可是当第一个人买完东西准备离开的时候，他拿着东西左看看，右看看，发现两边都有柱子出不去了，后面的孩子都有些着急了，歪着脑袋往前看发生了什么事，原来他出不去，谁也不知道该怎么办，突然一位机智的孩子说，“把前面的拿掉就可以出去啦”。于是他跑到最前面拿走了一根柱子，顾客出来了，大家立刻开心极了。
从栏杆的构想，到材料的准备，再到反复实际操作，最后亲身体验，一切的原动力就是对事物强烈的兴趣，对于教师来说就应该尊重幼儿，顺应幼儿的需求，为他们创设活动环境，根据幼儿的已有经验和能力，不断引导幼儿调整自己，过程中，孩子们相互交流表达自己的想法，语言能力得到了提高，选择栏杆高度的时候掌握数学领域相关经验，积极动脑思考，孩子能力得到了提高。最后成功的体验给予他们最大的鼓励和成就感，孩子们更加愿意主动地自己思考解决问题的方法。
四、辅助对话，推进深度学习
游戏结束，教师带领孩子一起讨论，“今天超市放了栏杆，买东西的秩序好多了吗？”“有，但是会倒”“一碰就倒”“是吗？不稳吗？”小朋友直点头。“为什么会倒？那怎么办啊？”一个个都不说话。谈论无法进行下去了，“好像确实挺难的，别着急，回家再和爸爸妈妈去超市看看，或者上网找找，还有什么样的围栏稳定性好呢。”当天晚上群里家长纷纷发来孩子去超市找围栏的照片。
第二天，大家纷纷献策，他们发现一根根柱子可以连接起来。于是他们又制作了许多的柱子，想办法把两根连在一起。一时间组成了一个工作小组，几个小朋友一起扶着尝试各种方式连接。经过多次尝试，选定一个觉得可行的方法就开始连接了。因为有了之前的经验，他们一开始就选择了合作。他们摆放好后，小朋友都很惊喜，都来围观，参与制作的几个孩子自豪感爆棚。栏杆再次投放到超市开始了游戏。
在这个临时的工作小组中，同伴间相互分享，在讨论中与更有知识的他人互动，是学习的重要方式，教师通过“是什么、为什么、怎么办”等问题，让幼儿充分表达自己的想法，使幼儿专注于学习过程，充分发挥幼儿主体性和主动性，保证幼儿持续深度学习。
五、贴近生活和富有挑战的游戏。助推幼儿深度学习
新的栏杆投放到游戏区，孩子们玩得很开心，可是一天天过去了，栏杆开始站不稳脚，东倒西歪，慢慢地孩子们不再关注栏杆，甚至有时候不再把栏杆拿出来，一次游戏结束后带着孩子一起讨论“最近怎么没看你们把栏杆拿出来用啊？”“因为坏了，会倒”“哦是这样啊，是什么原因呢？”“那个柱子软，会倒”，在与孩子的交流过程中，发现原来纸做的一次次使用，一次次折叠收起来，让栏杆变得柔软无法站立，他们确实是遇到了困难。“老师在网上看到一张图片，给你们看看，看看能不能帮到你们”，是一个可以灵活拆装的栏杆，两根柱子中间一根绳子。孩子们很认真地看着图片上的栏杆，“我们可以用什么材料更加牢固些？”“牛奶盒”一个孩子脱口而出，“可不可以呢？明天我们再试一试”。
第二天大家带来了各种牛奶盒，游戏时间，几个孩子去美工区找来了胶带，先是把牛奶盒落在了一起，自己站在旁边比了比，发现放两个牛奶盒，这样的高度比较合适，她们用胶带把牛奶盒粘到了一起，接下来要开始找连接两根柱子的绳子，一个女孩子跑到美工区找来了绸缎，一头粘在一根柱子上，随手剪了一段，另一头粘在另一根柱子上，开始准备连第二根绳子，拿着绳子看了看，跑去美工区拿来了水彩笔，在绳子上画着什么，一道一道的竖线，画了一半停了下来，感觉不对皱着眉头看了半天，手里拿着绳子在做好的柱子跟前转来转去，突然她把手里的绳子和做好的重叠在一起，在结尾部位用剪刀剪开，接着又把这根绳子粘到了另外两根柱子上，经过努力她们把新的栏杆做好了。新的栏杆便于收放，节省空间，结实耐用。
活动过程中孩子能够思考解决问题，深入学习，“举一反三”，在既贴近生活又具有挑战性的活动中进行学习，迁移生活中的已有经验，学以致用，并且锻炼了小手肌肉的发展，动手能力也得到了提高。
关键词：游戏;幼儿;深度学习
过去，当孩子在游戏中遇到困难的时候，我们总会说：“有困难找老师。”孩子们也成为习惯有困难找教师，教师就立马充当起法官、调解员，包办或者是用教师的意图想法来替代孩子做主。但是课程游戏化的学习和实践告诉我们，教师应该先了解孩子的意图，“孩子在前，教师在后”，支持幼儿自主解决问题，实现自己的意图。
下面我分享一个关于如何支持幼儿解决问题，主动学习的案例，看看幼儿如何得到发展的。
一、以“问题回应”取代“直接给予答案”
在一次小班的“超市”游戏结束后和孩子一起回顾小结环节，教师问：“今天的游戏中你们有没有发现问题，或者是遇到什么困难呢？”问题一出大家都很安静，只有一位小朋友举起手说：“今天来买东西的人很乱。”“他们都不知道排队，跟他们说了他们也不听”。顿时，这个问题成为大家讨论的热门话题。“那有什么办法可以解决吗？”大部分孩子都表示需要提醒他们，或者不排队就不卖东西给他。“这些都是不错的方法，还有其他不一样的方法吗？”班上又安静了下来，突然一位孩子说“我们可以做个栏杆”，这个回答突然引起了教师和孩子们的兴趣，“什么样的栏杆呢？”孩子开始有些怯懦，一边用手比划一边说“就是这样，长长的管子”“你在哪里见过呢？”“妈妈带我去超市的时候看到的”这时其他孩子们也纷纷讨论起来，“对，家乐福就有栏杆”“那我们没有呀，该怎么办？”顿时教室里充满各种奇思妙想。“大家的想法真多，太棒了”，最终大家决定用卷纸芯，家里常见，容易收集。
当幼儿遇到困难时，成人的第一反应就是直接给予答案，但是这种方法会直接影响幼儿的行为，幼儿的学习质量和自我规范能力就会下降。相反，基于幼儿的已有经验，通过一个个问题和一次次的追问，把问题再抛给孩子，逐渐养成幼儿独立思考、尝试自己解决问题的学习习惯。通过案例可以看出，当“以问题回应”取代“直接给予答案”，给幼儿留有自己思考和尝试的空间，促进幼儿深度学习。
二、家长的支持是幼儿学习的重要力量
到了晚上，家长群里热闹了起来，“老师，请问明天要带卷纸筒吗？”“老师家里没有怎么办啊？”…一幼儿激动不已，家长满头问号。于是教师把事情的原委转述给了家长，家长们终于明白了原因。
第二天，孩子们带来了各种大大小小的卷纸筒，有的是把家里没用的卷纸拆开，把卷纸芯抽了出来，有的是跟邻居借的，因为平时家里的卷纸用完就扔了，谁也想不到把卷纸芯留下，所以大部分家长都是昨天晚上临时去超市买的，还有一个家长拎了一大包的卷纸，“老师，家里没有卷纸筒，用完了就有卷纸筒了”。
家长的支持是幼儿学习的重要力量，家长积极地为幼儿提供材料，和幼儿一起准备材料、收集材料，让幼儿既感受到了父母的关爱，又养成了自己动手解决问题的习惯。
三、兴趣是最好的老师
游戏时间，“超市”成了热门，大家都想去制作栏杆，因为都是比较短的卷纸简，于是他们讨论要把卷纸芯连接起来，第一个想到的是胶棒，但是实践操作后发现粘不住，于是一位小朋友说“老师能借一下胶带吗？”教师递给他们胶带。小班孩子表现自我行为，社会性发展较弱，很少想到合作，所以起先他们是自己忙自己的。在实际操作的过程中发现卷纸筒会滚，一只手要扶着两个卷纸芯，一只手要拿胶带，反复尝试都以失败告终，一位小朋友拿着胶带着急了“××，能不能帮帮我？”，于是小朋友就开始了合作，一个扶着，一个粘。
其中一位孩子将连接好的纸筒摆在自己的旁边比一比高度，发现用四个卷纸筒连接在一起的高度最适合。把做好的一根根柱子拿到超市开始实施，从收银机的位置开始摆成两排，左右两边对齐，中间留一条路够人通行。栏杆正式投入使用，买东西的小朋友都开始排队了，可是当第一个人买完东西准备离开的时候，他拿着东西左看看，右看看，发现两边都有柱子出不去了，后面的孩子都有些着急了，歪着脑袋往前看发生了什么事，原来他出不去，谁也不知道该怎么办，突然一位机智的孩子说，“把前面的拿掉就可以出去啦”。于是他跑到最前面拿走了一根柱子，顾客出来了，大家立刻开心极了。
从栏杆的构想，到材料的准备，再到反复实际操作，最后亲身体验，一切的原动力就是对事物强烈的兴趣，对于教师来说就应该尊重幼儿，顺应幼儿的需求，为他们创设活动环境，根据幼儿的已有经验和能力，不断引导幼儿调整自己，过程中，孩子们相互交流表达自己的想法，语言能力得到了提高，选择栏杆高度的时候掌握数学领域相关经验，积极动脑思考，孩子能力得到了提高。最后成功的体验给予他们最大的鼓励和成就感，孩子们更加愿意主动地自己思考解决问题的方法。
四、辅助对话，推进深度学习
游戏结束，教师带领孩子一起讨论，“今天超市放了栏杆，买东西的秩序好多了吗？”“有，但是会倒”“一碰就倒”“是吗？不稳吗？”小朋友直点头。“为什么会倒？那怎么办啊？”一个个都不说话。谈论无法进行下去了，“好像确实挺难的，别着急，回家再和爸爸妈妈去超市看看，或者上网找找，还有什么样的围栏稳定性好呢。”当天晚上群里家长纷纷发来孩子去超市找围栏的照片。
第二天，大家纷纷献策，他们发现一根根柱子可以连接起来。于是他们又制作了许多的柱子，想办法把两根连在一起。一时间组成了一个工作小组，几个小朋友一起扶着尝试各种方式连接。经过多次尝试，选定一个觉得可行的方法就开始连接了。因为有了之前的经验，他们一开始就选择了合作。他们摆放好后，小朋友都很惊喜，都来围观，参与制作的几个孩子自豪感爆棚。栏杆再次投放到超市开始了游戏。
在这个临时的工作小组中，同伴间相互分享，在讨论中与更有知识的他人互动，是学习的重要方式，教师通过“是什么、为什么、怎么办”等问题，让幼儿充分表达自己的想法，使幼儿专注于学习过程，充分发挥幼儿主体性和主动性，保证幼儿持续深度学习。
五、贴近生活和富有挑战的游戏。助推幼儿深度学习
新的栏杆投放到游戏区，孩子们玩得很开心，可是一天天过去了，栏杆开始站不稳脚，东倒西歪，慢慢地孩子们不再关注栏杆，甚至有时候不再把栏杆拿出来，一次游戏结束后带着孩子一起讨论“最近怎么没看你们把栏杆拿出来用啊？”“因为坏了，会倒”“哦是这样啊，是什么原因呢？”“那个柱子软，会倒”，在与孩子的交流过程中，发现原来纸做的一次次使用，一次次折叠收起来，让栏杆变得柔软无法站立，他们确实是遇到了困难。“老师在网上看到一张图片，给你们看看，看看能不能帮到你们”，是一个可以灵活拆装的栏杆，两根柱子中间一根绳子。孩子们很认真地看着图片上的栏杆，“我们可以用什么材料更加牢固些？”“牛奶盒”一个孩子脱口而出，“可不可以呢？明天我们再试一试”。
第二天大家带来了各种牛奶盒，游戏时间，几个孩子去美工区找来了胶带，先是把牛奶盒落在了一起，自己站在旁边比了比，发现放两个牛奶盒，这样的高度比较合适，她们用胶带把牛奶盒粘到了一起，接下来要开始找连接两根柱子的绳子，一个女孩子跑到美工区找来了绸缎，一头粘在一根柱子上，随手剪了一段，另一头粘在另一根柱子上，开始准备连第二根绳子，拿着绳子看了看，跑去美工区拿来了水彩笔，在绳子上画着什么，一道一道的竖线，画了一半停了下来，感觉不对皱着眉头看了半天，手里拿着绳子在做好的柱子跟前转来转去，突然她把手里的绳子和做好的重叠在一起，在结尾部位用剪刀剪开，接着又把这根绳子粘到了另外两根柱子上，经过努力她们把新的栏杆做好了。新的栏杆便于收放，节省空间，结实耐用。
活动过程中孩子能够思考解决问题，深入学习，“举一反三”，在既贴近生活又具有挑战性的活动中进行学习，迁移生活中的已有经验，学以致用，并且锻炼了小手肌肉的发展，动手能力也得到了提高。