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【摘要】工程类高职学生顶岗实习心理较其他专业有其自身特点：难以适应工程环境、难以控制自我、难以融入工作环境等一些列心理问题；本文针对这些心理问题建立了心理干预体系，提出了根据实习的不同时间阶段，采取不同方法进行心理干预，力求有效解决目前心理干预工作存在的问题，并对干预效果进行跟踪、反馈，逐步改进心理干预体系。
【关键词】工程类高职学生心理危机干预体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0237-01 顶岗实习的作用在于它能使学生完全履行其实习岗位的所有职责，对学生的职业能力锻炼起很大的提升作用。工程类高职学生顶岗实习又具有其自身特点：工程现场自然条件、社会环境繁杂、现场工作强度大,导致顶岗实习学生心理、人际关系产生巨大变化。进而使工程类高职学生的心理产生人际关系不协调、焦虑、抑郁等心理问题[1],导致心理危机。正确、科学认识、干预学生的心理危机是保持学生心理健康的重要基础；如何对顶岗实习学生进行心理干预，就需要深入了解学生的心理问题。
一、心理问题种类
由于工程类高职学生顶岗实习环境的特殊性，工程类高职学生的心理问题又有其显著特点[2]：
1.难以适应工程环境
高职学生进入实习岗位后，一部分学生由于现实的工程环境与他们理想中期望的环境不同，从而产生了一定的心理落差，这样往往会导致其缺乏实习工作热情和上进心，并且学生刚刚进入一个陌生的环境，如果心理得不到及时缓解，可能使他们的心理产生失落、焦虑、抑郁等心理问题。
2.难以控制自我
学习期的学生处于从大学校园向社会进行转变的一个过渡期，他们处在生理和心理的多变期，在学校，经历比较单一，社会阅历浅，每个学生的成长环境不同，其家庭教育方式、家庭经济状况、自身长相或者其他问题，也可能造成他们认知和自控能力的偏弱。
3.难以融入工作环境
学生进入定岗工作环境后，接触的人比在学校复杂，活动的范围也比以前大了，有业主、施工、监理、设计等，他们很想与别人交流，但由于在校期间人际交往能力比较弱，往往造成心理的孤独，自我封闭。
4.难以承受经济压力
高职学生大多数来自于农村，他们虽然独立性强、勤劳简朴、学习刻苦，但是在顶岗实习阶段，单位往往不会付给学生与正式员工一样多的工资，因此在长期的自卑和压抑中很容易出现心理偏激行为。
5.难以应对就业压力
顶岗实习学生还面临一个非常严峻的就业现实。如今，就业压力越来越大，形式也越来越严峻，这时如果大学生不能正确认识自我，面对就业时他们就会产生一系列的心理问题。
二、心理干预体系的建立及主要措施
图1.1 心理干预体系图
现阶段高职院校学生顶岗实习心理工作出现诸多问题,本研究从顶岗实习学生心理问题实际出发，参考专家、学者及相关资料，并结合高职院校工程类专业的实际情况，从顶岗实习期学生的工作、生活等现状进行问卷调查和座谈，因而构建的心理干预体系具有较高的现实性和科学性。建立的心理危机干预系统如下：
1.在校期间心理危机干预方案
在校学习生活期间曾经面临的主要困难以及这些困难的处理情况：日常学习生活的中人际关系处理及与同学或老师相处的情况；走出家门相对独立生活能力；学习生活中自我驾驭时间和抵制外界不良诱惑的情况；是否经历过心理遭受打击的事件；日常学习生活中的情绪状态；对顶岗实习有哪些预期和计划等。如有以上心理问题，学校要给他们普及心理知识，进行心理辅导，使他们轻松愉快地从大学校园融入到顶岗实习单位。
2.实习期间学生心理危机干预方案
顶岗实习期的学生，由于学习、生活场所的改变，不可避免要引起较大的心理变化，甚至有心理危机的产生，对这阶段的学生展开座谈或是问卷调查，分析他们的心理危机表现，有利于实习期间心理危机方案的构建。这些调查和问卷主要内容有：对现在工作、学习环境的变化有哪些不适应；对顶岗实习的行业、企业的工作人员或师傅的实习要求有什么意见，自己怎样面对与处理；顶岗实习的内容与学生所学专业不吻合或学生不喜欢情况下的态度；对工作休息时间的学习或娱乐怎样安排；顶岗实习期间薪酬多少的问题；在工地实习的学生，面对顶岗实习人环境中的不良因素的刺激及其与过去心目中的道德规范相违背时的心理状况等[3][4]。如上在顶岗实习期间学生所面对的问题，学校的心理辅导老师、实习指导教师、专业课教师之间以及学校和顶岗实习单位之间要密切配合，定期与顶岗实习学生进行面对面的心理沟通，及时化解和消除学生各种心理障碍。
3.返校期间的学生心理危机干预方案
在顶岗实习结束之后，学校要组织学生进行实习总结，在总结时既要严格要求学生完成实习总结报告和实习答辩，又要利用图片、个人谈感受等多种形式鼓励学生展示实习成果，激发学生的成就心理。
三、总结
综上，工程类高职学生心理干预体系的建立要从在校期间、实习期间、返校期间三个不同时期进行干预，对干预中出现的不足要对已经建立的心理干预体系进行调整，为以后学生的心理干预提供宝贵资料。
参考文献：
[1]王丽娟.工程类高职学生实习心理调查研究［J］中国科教创新导刊2013（11）
[2]徐静英.大学生心理危机与干预［J］中国成人教育 2006（7）
[3]龙迪.心理危机的概念类别、演变和结局［J］青年研究 1998（12）
[4]黄蓉生.以预防为主构建心理危机干预工作新模式［J］中国高等教育2005（8）
作者简介：
王丽娟（1979-），女，吉林人，讲师，主要从事道路与铁道工程教学与科研工作。
【关键词】工程类高职学生心理危机干预体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0237-01 顶岗实习的作用在于它能使学生完全履行其实习岗位的所有职责，对学生的职业能力锻炼起很大的提升作用。工程类高职学生顶岗实习又具有其自身特点：工程现场自然条件、社会环境繁杂、现场工作强度大,导致顶岗实习学生心理、人际关系产生巨大变化。进而使工程类高职学生的心理产生人际关系不协调、焦虑、抑郁等心理问题[1],导致心理危机。正确、科学认识、干预学生的心理危机是保持学生心理健康的重要基础；如何对顶岗实习学生进行心理干预，就需要深入了解学生的心理问题。
一、心理问题种类
由于工程类高职学生顶岗实习环境的特殊性，工程类高职学生的心理问题又有其显著特点[2]：
1.难以适应工程环境
高职学生进入实习岗位后，一部分学生由于现实的工程环境与他们理想中期望的环境不同，从而产生了一定的心理落差，这样往往会导致其缺乏实习工作热情和上进心，并且学生刚刚进入一个陌生的环境，如果心理得不到及时缓解，可能使他们的心理产生失落、焦虑、抑郁等心理问题。
2.难以控制自我
学习期的学生处于从大学校园向社会进行转变的一个过渡期，他们处在生理和心理的多变期，在学校，经历比较单一，社会阅历浅，每个学生的成长环境不同，其家庭教育方式、家庭经济状况、自身长相或者其他问题，也可能造成他们认知和自控能力的偏弱。
3.难以融入工作环境
学生进入定岗工作环境后，接触的人比在学校复杂，活动的范围也比以前大了，有业主、施工、监理、设计等，他们很想与别人交流，但由于在校期间人际交往能力比较弱，往往造成心理的孤独，自我封闭。
4.难以承受经济压力
高职学生大多数来自于农村，他们虽然独立性强、勤劳简朴、学习刻苦，但是在顶岗实习阶段，单位往往不会付给学生与正式员工一样多的工资，因此在长期的自卑和压抑中很容易出现心理偏激行为。
5.难以应对就业压力
顶岗实习学生还面临一个非常严峻的就业现实。如今，就业压力越来越大，形式也越来越严峻，这时如果大学生不能正确认识自我，面对就业时他们就会产生一系列的心理问题。
二、心理干预体系的建立及主要措施
图1.1 心理干预体系图
现阶段高职院校学生顶岗实习心理工作出现诸多问题,本研究从顶岗实习学生心理问题实际出发，参考专家、学者及相关资料，并结合高职院校工程类专业的实际情况，从顶岗实习期学生的工作、生活等现状进行问卷调查和座谈，因而构建的心理干预体系具有较高的现实性和科学性。建立的心理危机干预系统如下：
1.在校期间心理危机干预方案
在校学习生活期间曾经面临的主要困难以及这些困难的处理情况：日常学习生活的中人际关系处理及与同学或老师相处的情况；走出家门相对独立生活能力；学习生活中自我驾驭时间和抵制外界不良诱惑的情况；是否经历过心理遭受打击的事件；日常学习生活中的情绪状态；对顶岗实习有哪些预期和计划等。如有以上心理问题，学校要给他们普及心理知识，进行心理辅导，使他们轻松愉快地从大学校园融入到顶岗实习单位。
2.实习期间学生心理危机干预方案
顶岗实习期的学生，由于学习、生活场所的改变，不可避免要引起较大的心理变化，甚至有心理危机的产生，对这阶段的学生展开座谈或是问卷调查，分析他们的心理危机表现，有利于实习期间心理危机方案的构建。这些调查和问卷主要内容有：对现在工作、学习环境的变化有哪些不适应；对顶岗实习的行业、企业的工作人员或师傅的实习要求有什么意见，自己怎样面对与处理；顶岗实习的内容与学生所学专业不吻合或学生不喜欢情况下的态度；对工作休息时间的学习或娱乐怎样安排；顶岗实习期间薪酬多少的问题；在工地实习的学生，面对顶岗实习人环境中的不良因素的刺激及其与过去心目中的道德规范相违背时的心理状况等[3][4]。如上在顶岗实习期间学生所面对的问题，学校的心理辅导老师、实习指导教师、专业课教师之间以及学校和顶岗实习单位之间要密切配合，定期与顶岗实习学生进行面对面的心理沟通，及时化解和消除学生各种心理障碍。
3.返校期间的学生心理危机干预方案
在顶岗实习结束之后，学校要组织学生进行实习总结，在总结时既要严格要求学生完成实习总结报告和实习答辩，又要利用图片、个人谈感受等多种形式鼓励学生展示实习成果，激发学生的成就心理。
三、总结
综上，工程类高职学生心理干预体系的建立要从在校期间、实习期间、返校期间三个不同时期进行干预，对干预中出现的不足要对已经建立的心理干预体系进行调整，为以后学生的心理干预提供宝贵资料。
参考文献：
[1]王丽娟.工程类高职学生实习心理调查研究［J］中国科教创新导刊2013（11）
[2]徐静英.大学生心理危机与干预［J］中国成人教育 2006（7）
[3]龙迪.心理危机的概念类别、演变和结局［J］青年研究 1998（12）
[4]黄蓉生.以预防为主构建心理危机干预工作新模式［J］中国高等教育2005（8）
作者简介：
王丽娟（1979-），女，吉林人，讲师，主要从事道路与铁道工程教学与科研工作。