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摘 要：现阶段翻转课堂模式符合教育改革的发展，有必要分析翻转课堂模式下的信息技术课程，以使得传统的教学局面被突破，本文探讨了应用小学信息技术教学的含义与必要性，探讨了加强翻转课堂在小学信息技术教学应用的措施，促使小学生提升信息技术的素质，以供相关业界人士参考。
关键词：翻转课堂;小学;教学;信息技术
前言：传统教学一般采取先讲后练的模式，教师在实践课堂教学中讲授，学生在课下听，接着教师将课后作业进行布置，开展新课的时候，优先处理上节课布置的作业。传统教学模式受到的限制能够通过翻转课堂模式突破，真正的遵循先学后用原则，学生在上课前进行探究性的自主学习，将自己对学习方面的疑问提出。学生在上课时通过交流与探究式学习的方式，对有关知识内化与理解，而课后关键是进行总结与自我反思。
1翻转课堂模式在信息技术课程应用的含义与必要性
1.1翻转课堂的含义
翻转课堂又称为反转课堂，合理应用翻转课堂对学生培养思维发散与自主学习能力有利，此种教学方式以信息技术与数字化资源为凭借，使课堂中有效结合学习活动。传统课堂教学结构能够通过翻转课堂模式进行突破，教师在传统教学中对学生传授知识，在课下学生被动的学习。学生在翻转课堂下能够通过多媒体数字资源学习课堂内容，在课堂上利用探究合作的方法使学生内化知识的效果实现，课后对教学内容进行反思与总结，经过合理利用教学资源，使查缺补漏有关学习内容的效果实现。
1.2应用翻转课堂的必要性
当前阶段应用翻转课堂教学模式能够满足小学信息技术相关的教学要求，符合对学生培养综合能力的需要。学生在课前可以通过许多方面将资源收集，在获取资源、分析总结与学习的过程中，有效提升学生的处理信息能力、分析信息能力等。教师和学生可以有充分的时间在课堂教学汇总展开讨论、探究与合作，使学生对有关知识内容更充分的了解。当前阶段改革的信息技术教学，教学目的主要是使学生强化综合信息素质。改革信息教学的关键是使小学生增强信息技术的创新与实践素质。传统人才在信息化的21世纪，培养传统人才的目标已无法与当前社会发展的需要相符，想要使小学生增强综合素质，需要对信息技术教学优化方案，使学生切实增强团队协作、总结问题、处理问题、分析问题、提出问题的能力，应该使教学的各个程序优化，使当前课程改革的需要有贴近的教学目标。
2翻转课堂模式应用于小学信息技术教学的策略
终身学习理念在发展素质教育的背景下逐渐兴起，学生不断转变着学习方式，产生了更多的自主性学习方式，课堂学习不断结合起移动化和碎片化的学习。灌输式的传统教学方式对于当前小学生的发展需要而且已难以满足。作为课程新型资源的微视频资源而言，在学习微课知识的过程中，最为载体的是教学视频，学生学习视频资源，对有关信息技术知识进行了解与预习。与传统教学方式相比，翻转课堂模式拥有更加明确的教学主题，拥有较短时间的微课视频，集中的教学内容，使小学生的认知与学习发展特征被满足。
2.1课前设计阶段
想要使翻转课堂提高教学效益，应该使课前设计方案与优化。则教师应该对教学任务充分的了解，将分布、设计与开发微视频等课程资源的工作做好，为学生布置有关的学习任务，学生在课下按照学习任务进行自主性学习。在此阶段对网络教育资源与微视频课程资源等充分的利用与整合。学生在学习中拥有不受限制的学习地点与时间，能够对有关的视频资源重复学习，师生可以利用在线反馈系统对学习内容进行讨论与交流，学生还能够利用其他通讯方式和教师交流问题。教师应该登录在线学习平台，对小学生学习信息技术课程的状况及时进行了解，继而将课程教学方案针对性的制定，合理设计教学活动。
2.2课中设计阶段
教师在课堂教学中，应该为学生排除预习过程中产生的问题，使学生对相关知识加强理解与认识，对学生内化知识结构有利，使学生提高应用信息技术知识的能力。学生在此阶段可以向教师请教在自主学习中不能处理的问题，在课堂中进行学生间和师生间协作，使学生突破重点、难点问题，应该采取任务驱动法，使得学生积极进行课堂学习活动，应该选取小组合作学习方式，让学生协作与探究有关学习任务，小组间通过比赛的方式展示学习有关知识的效果，教师应该按照学生实践学习情况展开教学的适当性评价与反馈，将考核评价学习效果的工作做好。
2.3课后设计阶段
学生在课后学习阶段应该总结和分析所学知识内容，此阶段是学生内化信息技术课程知识的阶段。通过课中互动学习与课前自习，学生对有关知识结构体系有了一定程度的了解，学生在课后应该对知识展开总结与概括，对自身存在的不足进行反思，使查漏补缺自身知识体系的效果实现，巩固与整合零散知识。
3注意事项
在以上教学阶段中，最关键的课前教学阶段，若是此阶段无法落实，将对进行后續学习不利，课中阶段对课前学习的知识进行巩固，使学生有效完善与处理对知识的疑惑，使学生调整与构建知识结构，学生在课后学习阶段，不断总结与反思自身不足，而且进行改进，从而改善学习的知识内容。翻转课堂不是仅仅能够通过网络环境进行，然而确实通过网络环境获取了更加丰富的教学资源。能够采取在移动存储设备中拷贝有关微课资源的方式，进而防止受限于网络环境，想要使在线交流问题得以有效解决，教师应该对学生系统性分析、收集在教学中产生的问题。教师在翻转课堂中不但是引导知识的人，而且应该参与到学生学习活动中，教师应该对学生的自主性尊重，深入了解不同学生的学习差异性，通过因材施教的方式，协同发展拥有不同基础水平的学生，使小学生提高信息技术素质，使得有效提升课堂教学水平。
结束语：
总而言之，翻转课堂模式应用在小学信息技术教学中，能够对学生培养团队协作与自主学习能力，教师应该提供给学生自主学习的环境，使学时及时处理在学习中产生的问题，将引导教学的工作做好，使小学生综合性发展自身素质。
参考文献：
[1]常军.基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（31）：111-112.
[2]张良.翻转课堂在小学信息技术教学中的实践性研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：211.
[3]孙明明.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计探索[J].才智，2019（19）：147.
关键词：翻转课堂;小学;教学;信息技术
前言：传统教学一般采取先讲后练的模式，教师在实践课堂教学中讲授，学生在课下听，接着教师将课后作业进行布置，开展新课的时候，优先处理上节课布置的作业。传统教学模式受到的限制能够通过翻转课堂模式突破，真正的遵循先学后用原则，学生在上课前进行探究性的自主学习，将自己对学习方面的疑问提出。学生在上课时通过交流与探究式学习的方式，对有关知识内化与理解，而课后关键是进行总结与自我反思。
1翻转课堂模式在信息技术课程应用的含义与必要性
1.1翻转课堂的含义
翻转课堂又称为反转课堂，合理应用翻转课堂对学生培养思维发散与自主学习能力有利，此种教学方式以信息技术与数字化资源为凭借，使课堂中有效结合学习活动。传统课堂教学结构能够通过翻转课堂模式进行突破，教师在传统教学中对学生传授知识，在课下学生被动的学习。学生在翻转课堂下能够通过多媒体数字资源学习课堂内容，在课堂上利用探究合作的方法使学生内化知识的效果实现，课后对教学内容进行反思与总结，经过合理利用教学资源，使查缺补漏有关学习内容的效果实现。
1.2应用翻转课堂的必要性
当前阶段应用翻转课堂教学模式能够满足小学信息技术相关的教学要求，符合对学生培养综合能力的需要。学生在课前可以通过许多方面将资源收集，在获取资源、分析总结与学习的过程中，有效提升学生的处理信息能力、分析信息能力等。教师和学生可以有充分的时间在课堂教学汇总展开讨论、探究与合作，使学生对有关知识内容更充分的了解。当前阶段改革的信息技术教学，教学目的主要是使学生强化综合信息素质。改革信息教学的关键是使小学生增强信息技术的创新与实践素质。传统人才在信息化的21世纪，培养传统人才的目标已无法与当前社会发展的需要相符，想要使小学生增强综合素质，需要对信息技术教学优化方案，使学生切实增强团队协作、总结问题、处理问题、分析问题、提出问题的能力，应该使教学的各个程序优化，使当前课程改革的需要有贴近的教学目标。
2翻转课堂模式应用于小学信息技术教学的策略
终身学习理念在发展素质教育的背景下逐渐兴起，学生不断转变着学习方式，产生了更多的自主性学习方式，课堂学习不断结合起移动化和碎片化的学习。灌输式的传统教学方式对于当前小学生的发展需要而且已难以满足。作为课程新型资源的微视频资源而言，在学习微课知识的过程中，最为载体的是教学视频，学生学习视频资源，对有关信息技术知识进行了解与预习。与传统教学方式相比，翻转课堂模式拥有更加明确的教学主题，拥有较短时间的微课视频，集中的教学内容，使小学生的认知与学习发展特征被满足。
2.1课前设计阶段
想要使翻转课堂提高教学效益，应该使课前设计方案与优化。则教师应该对教学任务充分的了解，将分布、设计与开发微视频等课程资源的工作做好，为学生布置有关的学习任务，学生在课下按照学习任务进行自主性学习。在此阶段对网络教育资源与微视频课程资源等充分的利用与整合。学生在学习中拥有不受限制的学习地点与时间，能够对有关的视频资源重复学习，师生可以利用在线反馈系统对学习内容进行讨论与交流，学生还能够利用其他通讯方式和教师交流问题。教师应该登录在线学习平台，对小学生学习信息技术课程的状况及时进行了解，继而将课程教学方案针对性的制定，合理设计教学活动。
2.2课中设计阶段
教师在课堂教学中，应该为学生排除预习过程中产生的问题，使学生对相关知识加强理解与认识，对学生内化知识结构有利，使学生提高应用信息技术知识的能力。学生在此阶段可以向教师请教在自主学习中不能处理的问题，在课堂中进行学生间和师生间协作，使学生突破重点、难点问题，应该采取任务驱动法，使得学生积极进行课堂学习活动，应该选取小组合作学习方式，让学生协作与探究有关学习任务，小组间通过比赛的方式展示学习有关知识的效果，教师应该按照学生实践学习情况展开教学的适当性评价与反馈，将考核评价学习效果的工作做好。
2.3课后设计阶段
学生在课后学习阶段应该总结和分析所学知识内容，此阶段是学生内化信息技术课程知识的阶段。通过课中互动学习与课前自习，学生对有关知识结构体系有了一定程度的了解，学生在课后应该对知识展开总结与概括，对自身存在的不足进行反思，使查漏补缺自身知识体系的效果实现，巩固与整合零散知识。
3注意事项
在以上教学阶段中，最关键的课前教学阶段，若是此阶段无法落实，将对进行后續学习不利，课中阶段对课前学习的知识进行巩固，使学生有效完善与处理对知识的疑惑，使学生调整与构建知识结构，学生在课后学习阶段，不断总结与反思自身不足，而且进行改进，从而改善学习的知识内容。翻转课堂不是仅仅能够通过网络环境进行，然而确实通过网络环境获取了更加丰富的教学资源。能够采取在移动存储设备中拷贝有关微课资源的方式，进而防止受限于网络环境，想要使在线交流问题得以有效解决，教师应该对学生系统性分析、收集在教学中产生的问题。教师在翻转课堂中不但是引导知识的人，而且应该参与到学生学习活动中，教师应该对学生的自主性尊重，深入了解不同学生的学习差异性，通过因材施教的方式，协同发展拥有不同基础水平的学生，使小学生提高信息技术素质，使得有效提升课堂教学水平。
结束语：
总而言之，翻转课堂模式应用在小学信息技术教学中，能够对学生培养团队协作与自主学习能力，教师应该提供给学生自主学习的环境，使学时及时处理在学习中产生的问题，将引导教学的工作做好，使小学生综合性发展自身素质。
参考文献：
[1]常军.基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（31）：111-112.
[2]张良.翻转课堂在小学信息技术教学中的实践性研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：211.
[3]孙明明.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计探索[J].才智，2019（19）：147.