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摘 要： 常规的生物作业评价方式是对错和等级评价，客观但生硬冷漠，限制了师生之间的交流。作者以课题《幸福教育理念下，优化高中理科作业评价的实践研究》为研究背景，尝试转变生物作业评价方式，进行作业评语的研究实践。发现作业评语在输出知识信息的前提下，还能输出情感信息，实现师生之间的双向反馈。
关键词： 生物作业 评价方式 作业评语
生物作业是评价生物教学有效性的一个重要手段和环节，不仅可以反馈学生对课堂知识的掌握情况，还能培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，甚至能实现师生间情感的交流和升华。正是由于作业的重要性，作业评价显得至关重要，恰当的评价方式能够让师生通过作业这一载体进行知识、情感交流，调动学生学习积极性，提高学生的学习效率。如何让作业评价有效促进学生发展是值得深思的问题。
由于生物学科的特点，教师评价学生作业时习惯于书面打“√”或打“×”，这种简单而直接的对错评价，或者给出“A、B、C、D”这样的等级评价，而无评语，这在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异性方面有一定作用。但这样使得作业评价过于单调、枯燥乏味，缺乏激励性和人文关怀，几乎没有与学生交流，在学生眼里显得过于生硬冷漠，评价指导意义受到很大限制。
笔者以课题《幸福教育理念下，优化高中理科作业评价的实践研究》为研究背景，进行作业评价方式的问卷调查，统计后发现，相当一部分学生喜欢语文老师批改作文时的“评语”，觉得有个体差异性，有针对性，有激励性，有交流互动，让学生觉得温暖。所以笔者借鉴语文老师这招，批改作业时实施作业评语，通过一个阶段的实践发现，学生在学习习惯养成上有所进步，学习积极性有所提高，特别明显的变化是师生间的交流互动变得频繁，课堂学习氛围变得积极而良好。
一、评语提示，指导纠错
学生作业中常会出现各种各样的错误，批改时在相应位置打个“？”或画个圈，再加上恰当的评语指出其不足，往往能促使学生再思考，调动学生学习积极性，养成良好的作业反思习惯。
对于由于粗心大意出现的错误，一方面用简单的评语予以告诫，如“太可惜了，这样的错误不应该出现”，另一方面结合一些激励性评语增强他们的自信心，如“相信下次你一定能有所进步，加油哦”。
还可以用一些简单幽默的评语让学生记住并改正自己的错误，比如：有些同学把“减数分裂”写成“减速分裂”，可以圈出“速”字，在旁边附上评语“分裂是减数，学习可要加速哦”。再如，学生经常会混淆植物激素“生长素”和动物激素“生长激素”，用一句评语“动物生长很激动——生长激素，植物生长不激动——生长素！”这些幽默的评语给学生留下了深刻的印象，能尽可能避免再出现同样的错误。
学生作业中还常出现对容易混淆的概念的分析判断失误情况，教师可以进行简要的提示性评语指导，比如，“完成受精”和“受精完成”的标志，这两个概念学生经常混淆，教师可以把“受精完成”补充成“受精彻底完成”，学生对这两个概念立即就有了清晰的对比和界定了。
实践一段时间后，在与学生的交流中发现他们对作业评语内容记忆犹新，练习和考试中的相关错误率有所下降。
二、评语点拨，一题多练
一道题目中涉及的知识点毕竟有限，知识范围相对狭窄。所以即使学生做对了题目，教师还是可以在批改时利用评语对习题进行多维度拓展、改造。比如：“如果人体内红细胞携带的O2进入到组织细胞，至少要穿过几层膜？”这题学生很容易得出答案“4层”。在批改时加上评语“题目变一变，如何？一变：将‘进入组织细胞’改成‘进入组织细胞被利用’，答案呢？二变：将‘膜’改为‘磷脂分子’呢？三变：将‘人体内红细胞携带的O2’改为‘外界环境中的O2’？”
通过“评语点拨”，进行“一题多练”，在锻炼学生的审题能力的同时，培养学生的知识迁移能力，甚至让学生借鉴老师评语中的思路进行自我创新。
实践发现，学生很喜欢这种“评语点拨、一题多练”，大部分学生都会主动向老师求证拓展改造题的正确答案，有少部分学生甚至能自主对题目进行进一步拓展改造。实现了被动学到主动学的可喜转变。
三、评语激励，增强信心
评语除了可以对作业完成的客观情况进行评价，还能对学生的主观因素进行评价，并让学生感受到教师的认同、关心和激励，从而更有积极性，更自信地投入到接下来的学习中。
对作业完成质量不够高、学习态度不够端正的学生，教师在作业评语中指正他们的缺点的同时，要表达出对他们的殷切期望，促使他们通过点滴进步来逐步建立自信。比如：“最近上课专心了很多，如果做作业能再认真一些，相信会有更大的进步！”这些委婉的评语，既能让学生正视自己的问题，又能因感受到希望而信心倍增。
对作业做得又认真，完成质量又高的学生，在评语中要及时给予肯定和表扬，如“语言严谨，思考缜密，非常好！”这些带有强烈正面感情色彩的评语，能够让学生进一步强化学习动机和增强学习生物的兴趣。
综上所述，转变生物作业的评价方式，将以前单纯的对错和等级评价方式转变为作业评语方式，可以显著提高评价载体的有效性。一方面，作业评语改变了传统“学生做做作业、老师判对错”的僵化模式，通过沟通教与学，建构了“学生作业—教师评语—学生反思”的高效新模式，实现了师生在作业环节上的双向反馈，从而有效提高了教学效率。另一方面，作业评语让学生了解到自身不足的同时，还体会到老师对自己的关心和爱护，在肯定和赞扬中收获成功的愉悦。作业评语不仅是输出知识的渠道，还是联系情感的纽带，实现了师生之间感情的交流和互动。所以，作业评语在生物作业评价方式中的作用不可小觑，值得我们在实践中进一步研究、探讨和推广。
参考文献：
[1]李久玲.春风化雨润物无声——生物作业评语的妙用.中华少年，2012（总第19期）.
[2]张新芳.教师寄语是无声的关爱.中学课程辅导·教学研究，2009（14）.
[3]郭志敏.无声的关爱——生物作业评语的情感魅力.中学理科园地，2013（1）.
[4]张俊莉.作业评语——无声的关爱.班主任与教学，2007（1）.
关键词： 生物作业 评价方式 作业评语
生物作业是评价生物教学有效性的一个重要手段和环节，不仅可以反馈学生对课堂知识的掌握情况，还能培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，甚至能实现师生间情感的交流和升华。正是由于作业的重要性，作业评价显得至关重要，恰当的评价方式能够让师生通过作业这一载体进行知识、情感交流，调动学生学习积极性，提高学生的学习效率。如何让作业评价有效促进学生发展是值得深思的问题。
由于生物学科的特点，教师评价学生作业时习惯于书面打“√”或打“×”，这种简单而直接的对错评价，或者给出“A、B、C、D”这样的等级评价，而无评语，这在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异性方面有一定作用。但这样使得作业评价过于单调、枯燥乏味，缺乏激励性和人文关怀，几乎没有与学生交流，在学生眼里显得过于生硬冷漠，评价指导意义受到很大限制。
笔者以课题《幸福教育理念下，优化高中理科作业评价的实践研究》为研究背景，进行作业评价方式的问卷调查，统计后发现，相当一部分学生喜欢语文老师批改作文时的“评语”，觉得有个体差异性，有针对性，有激励性，有交流互动，让学生觉得温暖。所以笔者借鉴语文老师这招，批改作业时实施作业评语，通过一个阶段的实践发现，学生在学习习惯养成上有所进步，学习积极性有所提高，特别明显的变化是师生间的交流互动变得频繁，课堂学习氛围变得积极而良好。
一、评语提示，指导纠错
学生作业中常会出现各种各样的错误，批改时在相应位置打个“？”或画个圈，再加上恰当的评语指出其不足，往往能促使学生再思考，调动学生学习积极性，养成良好的作业反思习惯。
对于由于粗心大意出现的错误，一方面用简单的评语予以告诫，如“太可惜了，这样的错误不应该出现”，另一方面结合一些激励性评语增强他们的自信心，如“相信下次你一定能有所进步，加油哦”。
还可以用一些简单幽默的评语让学生记住并改正自己的错误，比如：有些同学把“减数分裂”写成“减速分裂”，可以圈出“速”字，在旁边附上评语“分裂是减数，学习可要加速哦”。再如，学生经常会混淆植物激素“生长素”和动物激素“生长激素”，用一句评语“动物生长很激动——生长激素，植物生长不激动——生长素！”这些幽默的评语给学生留下了深刻的印象，能尽可能避免再出现同样的错误。
学生作业中还常出现对容易混淆的概念的分析判断失误情况，教师可以进行简要的提示性评语指导，比如，“完成受精”和“受精完成”的标志，这两个概念学生经常混淆，教师可以把“受精完成”补充成“受精彻底完成”，学生对这两个概念立即就有了清晰的对比和界定了。
实践一段时间后，在与学生的交流中发现他们对作业评语内容记忆犹新，练习和考试中的相关错误率有所下降。
二、评语点拨，一题多练
一道题目中涉及的知识点毕竟有限，知识范围相对狭窄。所以即使学生做对了题目，教师还是可以在批改时利用评语对习题进行多维度拓展、改造。比如：“如果人体内红细胞携带的O2进入到组织细胞，至少要穿过几层膜？”这题学生很容易得出答案“4层”。在批改时加上评语“题目变一变，如何？一变：将‘进入组织细胞’改成‘进入组织细胞被利用’，答案呢？二变：将‘膜’改为‘磷脂分子’呢？三变：将‘人体内红细胞携带的O2’改为‘外界环境中的O2’？”
通过“评语点拨”，进行“一题多练”，在锻炼学生的审题能力的同时，培养学生的知识迁移能力，甚至让学生借鉴老师评语中的思路进行自我创新。
实践发现，学生很喜欢这种“评语点拨、一题多练”，大部分学生都会主动向老师求证拓展改造题的正确答案，有少部分学生甚至能自主对题目进行进一步拓展改造。实现了被动学到主动学的可喜转变。
三、评语激励，增强信心
评语除了可以对作业完成的客观情况进行评价，还能对学生的主观因素进行评价，并让学生感受到教师的认同、关心和激励，从而更有积极性，更自信地投入到接下来的学习中。
对作业完成质量不够高、学习态度不够端正的学生，教师在作业评语中指正他们的缺点的同时，要表达出对他们的殷切期望，促使他们通过点滴进步来逐步建立自信。比如：“最近上课专心了很多，如果做作业能再认真一些，相信会有更大的进步！”这些委婉的评语，既能让学生正视自己的问题，又能因感受到希望而信心倍增。
对作业做得又认真，完成质量又高的学生，在评语中要及时给予肯定和表扬，如“语言严谨，思考缜密，非常好！”这些带有强烈正面感情色彩的评语，能够让学生进一步强化学习动机和增强学习生物的兴趣。
综上所述，转变生物作业的评价方式，将以前单纯的对错和等级评价方式转变为作业评语方式，可以显著提高评价载体的有效性。一方面，作业评语改变了传统“学生做做作业、老师判对错”的僵化模式，通过沟通教与学，建构了“学生作业—教师评语—学生反思”的高效新模式，实现了师生在作业环节上的双向反馈，从而有效提高了教学效率。另一方面，作业评语让学生了解到自身不足的同时，还体会到老师对自己的关心和爱护，在肯定和赞扬中收获成功的愉悦。作业评语不仅是输出知识的渠道，还是联系情感的纽带，实现了师生之间感情的交流和互动。所以，作业评语在生物作业评价方式中的作用不可小觑，值得我们在实践中进一步研究、探讨和推广。
参考文献：
[1]李久玲.春风化雨润物无声——生物作业评语的妙用.中华少年，2012（总第19期）.
[2]张新芳.教师寄语是无声的关爱.中学课程辅导·教学研究，2009（14）.
[3]郭志敏.无声的关爱——生物作业评语的情感魅力.中学理科园地，2013（1）.
[4]张俊莉.作业评语——无声的关爱.班主任与教学，2007（1）.