摘 要：现行的文言文教学现状大抵是学生因死记硬背、枯燥乏味而不愿学，教师因收效甚微的串讲加分析而不愿教。笔者在教学实践中，总期望突破此怪圈，因而不断探索和实践，总结了一些感悟。即注重师“范”师“导”，打破文言文与现代学生的深重隔阂，引领学生轻松学文言文。
　　关键词：师“范”；师“导”；初中文言文；教学
　　一、师“范”—打破文言文与现代学生的深重隔阂
　　1.范“读”
　　句读之不知，为文言文学习之痼疾，很多学生一开口读文言文就贻笑大方。有些老师图省事，抑或担心自己读得不够好，总是借助音频、视频材料来“范读”，这样做是不可取的。教师范读是其他朗读形式所不能代替的，教师读出音节韵律并能入情地范读和诵读对于激发学生的学习兴趣非常有帮助。
　　2.范“写”
　　现在文言文的教学现状是绝大多数语文教师能看懂文言文、会做题，却不会写，因为现在绝大多数的语文教师是在现代汉语的语境中长大的，文言功底不深，能用文言写作者更是寥寥。笔者认为，从传承中华文明这一角度，汉语言文字工作者在接受高等教育时应加入文言写作这一项内容，因为只有会写，由写中悟，才能融会贯通。具体在中学文言文教学中，由于语言文字的障碍，多数学生对文言文有些畏难情绪，要让学生感受文言文就在身边，教师的示范必不可少。如笔者就在有感于学生对教师的不同看法之后，用文言来表述自己对“教师”这一职业的看法：“师者，木也；生者，果也。育果于木，待硕果累累，师之大幸也。何哉？育人之余亦有所获也……以蜡炬、春蚕比之，岂不大谬！”学生读过之后，不少跃跃欲试，想尝试用简练的文言来表达自己的思想感情。
　　二、师“导”—引领学生轻松学文言文
　　1.导“说”
　　很多学生不认真学习文言文，一方面是因为文言文学习有点“枯燥乏味”，更重要的是学生认为文言文学习没有用。让学生感到学文言文有用且很重要，这样才能给“枯燥”的文言文学习注入动力，激发兴趣。积累是学好语文的不二法门，文言文学习也一样，学生脑子里积累得越多，待到用时，不假思索，就能脱口而出，就能学以致用。导“说”不是要学生整日摇头晃脑的“之乎者也”，而是引导学生进行背古诗文比赛，积极引导学生现学现背，现背现用，活背活用，用于平日里交流，用于自己的文章之中，不死记硬背，有成效，立竿见影，让学生收获喜悦，收获认可。
　　2.导“读”
　　（1）诵读经典，增强语感。“书读百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对于课内所教的经典文言文亦是如此。引导学生在多读、熟读、诵读文言经典的过程中不断体味，同时不断增强文言语感。
　　（2）自读长文，解惑求知。现在文言文教学中，学生买的诸如《初中文言文全解》之类的参考书可谓害人不浅，使一些学生养成了自以为学习文言文有此书在手，不用听，不用记，只需看这本书就可以的惰性。须知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习文言文，应是学生自读为主，因惑而学，在解惑中求知，在实践中积累，才能真正提升文言文的阅读能力。
　　3.导“写”
　　“写”是语言文化素养的综合体现。现代汉语教学非常注重培养学生“写”的能力，重视写作教学就是希望提升学生综合运用语言文字展现文化素养的能力。能准确地使用语言文字表情达意，体现着一个人对文字的理解能力和驾驭能力，写作教学就是在不断的写作训练中教会学生准确使用语言文字表情达意。文言文教学也是如此，只有听、说、读，文言文学习毕竟流于表面，知识点始终难以真正落实，而“写”是学以致用，是融会贯通，也就是说，学生可以在文言文写作训练中更好地掌握文言字词的用法，从而真正提升学生文言文的阅读能力。教学大纲对学生的要求很简单——能借助工具书阅读浅易文言文，试想，学生如能简单地写作文言文，那阅读浅易文言文的要求自是不在话下。以下为引导学生“写”文言文的一点建议：①倒译法。如引导学生将课内文言文译文译回文言文，由字、词、句到篇，由易到难，也可在译文中变换个别词语，让学生在比较中了解掌握文言字词的区别。 ②仿写法。如仿照文言文名人传记部分段落，简单的可写一个自我（人物）介绍，复杂点可仿写自己的人物传记，也可通过换词、换句、换境来仿写经典诗文，如《陋室铭》《沁园春·雪》等。