随着信息技术手段的普及应用，越来越多的老师依赖于多媒体课件辅助教学，教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力，而课程资源——插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化。很多时候，语文教学是离不开图画资源的，尤其是在低年级的教学中。因此，我们要转变观念，顺应课程整合的趋势，促进文图的沟通与联系，开创性地运用图画资源，要让插图在课堂上重放光彩。
　　
　　一、插图导入——闪亮登场
　　1.激发兴趣
　　低年级课本中的插图大都色彩鲜艳，人物形象丰满，这些都特别能吸引小学生的“眼球”。看着赏心悦目的插图，听着教师亲切的引导，能让孩子在第一时间喜欢课文。图片的感官刺激能激发低年级学生的学习兴趣，尤其是这“第一印象”对低年级小学生喜欢语文，喜欢读书的作用更不容小觑。
　　2.引发质疑
　　课文插图是故事矛盾冲突的集中点，引导学生看图思考，产生质疑，形成阅读期待，也是课前导入的一种高效方法。
　　教学《小老虎的狗妈妈》时，我先引导学生观察插图。学生发现图上画的是一条大花狗正在给三只小老虎喂奶的情景，立刻产生了疑问：小老虎为什么要吃大花狗的奶？大花狗是怎样喂养小老虎的？发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为自己想到的问题就在故事里呢，自己多有先见之明！
　　3.感知课文
　　课文插图有很多都是课文内容的浓缩或课文重点的再现，课前经常有意识地猜猜他们是谁，在什么时候，什么地方，发生了什么，然后让学生带着问题去读课文，能提高他们观图猜文的能力。在初读后借助插图说说课文的主要内容，也能帮助学生快速把握课文。特别是多幅图的课文，从连贯性的插图中对比延伸，就是把握课文主脉络的简便有效方法。对于一年级的孩子来说，用自己的语言简单介绍故事或用简短的语言说说故事讲了一件什么事都有很大的困难。此时借助插图，学生有了叙述的“拐棍”，对课文的整体把握就能更好。
　　
　　二、利用插图——画龙点睛
　　1.为重点词句的理解和感悟提供“扶手”
　　结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。因为有些课文的内容是根据观察对象的某些外在特点，通过想象加工写成的，由于读者与作者的想象不能完全同步，造成了对其所写内容理解上的困难。教师用语言是难以向学生解释清楚的，如果指导学生看插图，通过图文对照，学生就容易明白课文中所写的内容，突破重难点。
　　2.为深化主题引发思维
　　插图以造型艺术的多种形式为表现手段，有的是课文重点片段的精彩描绘，呈现了人物鲜明的形象，勾勒了鲜活情境。教师合理地引导学生对插图入情入境地体验，对经典镜头反复地咀嚼品味，能深化课文的主题，有利于人物形象的塑造。
　　
　　三、开发插图——回味悠远
　　插图是阅读教学中对话的一名特殊成员，只要教师善于挖掘和开发，就能让它“活”起来。
　　1.讲、写插图
　　新课程鼓励我们为孩子准备形式多样、内容新颖的创新作业。课后请学生对课文插图进行口头讲解和书面介绍就是一种创新的作业。
　　看图写话一直是培养低段学生由读到写能力的关键方法。我们教师总是千方百计地寻找适合学生的图片，期待打开他们的思维，其实有时完全可以将课文插图“二次利用”，在学习文本的基础上，学生更“有话可说”。
　　 2.创作插图
　　在学习课文时，学生自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵，激发了学生的再造想象力，也无意中帮助学生理解了课文。因此，不妨进行尝试，因势利导，让学生为没有插图的课文配画插图。实践证明，这样的“画与话”的家庭作业很受孩子们的喜欢。
　　3.实践插图
　　课文中有许多插图给学生提供了现实生活中的事例，有益于把学到的知识运用到现实生活中去，提高实践能力。尤其是低年级的一些课文插图，直接展示了主人公是怎样做人、做事的。如《客人到我家》画的是小男孩迎接客人，给客人泡茶、拿水果的情景。这样的插图在低年级的课文中非常多，实践表明，插图直观的榜样作用比文字大多了，特别能引发低年级小孩子的模仿和学习兴趣。
　　作为低年级语文老师，我们不应该忽视插图这个宝贵的课程资源，而应该结合自身的环境和实际情况，充分挖掘插图资源的潜力和深层次价值，提高其利用率，使其物尽其用。至于如何去开发利用，使学生观察的时机更合适、观察得更细致，如何使插图与多媒体能有效配合等问题，有待于我们每一位语文老师去思考和实践。