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摘要：本文对教学大纲的重要性进行了阐述，并且说明了造成教学大纲未能发挥其应有作用的原因。重点论述了如何避免在教学大纲的编写及使用中出现形式主义的倾向，阐述了如何处理好人才培养方案、教学大纲和教材之间的关系。
关键词：大纲；编写；误区；策略
在课程教学中，教学大纲是重要的“幕后工作者”，它是规定教学目标、课时安排、课程性质，是实现培养目标的指导性教学纲领，是课程建设和课程改革的重要依据，对规范课堂教学内容、教学工作、提高教学质量和教学水平有举足轻重的作用！但是有些院校和老师认为教学大纲只要有就可以了，使不使用无所谓，这就是属于对教学大纲的重要性认识不足，最终造成教学大纲的利用率不高，对教学大纲的编写粗制滥造，毫无质量可言。低质量的教学大纲显然对教学起不到应有的作用，起不到作用的教学大纲又会造成其在教学中没有老师使用而更加被边缘化，这种恶性循环最终会造成教学大纲如同废纸被搁置在一边。这显然无法最大化的发挥教学大纲在教育教学当中的作用，使得教学大纲的存在变成一纸空文。所以要想使教学大纲发挥应有的作用，首先应当制定出高质量的教学大纲，这样才可发挥教学大纲的功能。那么在编写教学大纲时应当注意哪些问题呢？
1.对教学大纲的编制及使用存在形式主义倾向
教学大纲的重要性前已述及，但是对教学大纲的编制却时常出现应付和形式主义的现象。个别老师存在对大纲编写时不认真，态度上不端正，仅仅是为了完成任务而已，缺乏深入的调研和细致的揣摩，甚至为了提高效率，匆忙了事的现象也多有出现。而教学大纲从编写者手中交给教务管理人员审查时，教务人员也往往只是对教学大纲的格式予以审查，对内容关注颇少；院系的审查，也不过如此。学校层面的态度也仅仅是只要“有”就可以了，对具体内容关注更少。就这样，劣质教学大纲应运而生。另外，对于教学大纲的使用也未能发挥其应有的作用。教学大纲是学科教学的指导性文件，不仅要依据其展开教学，学生也应依据其展开学习，但是就目前情况来说，大多数学生根本没有见到过教学大纲，这就造成学生的学习如同盲人摸象，膜不到头脑。
2.教学大纲未能体现教师教学方法的个性
知识是死的，我们一线教师却应当考虑如何把知识讲活了。对于同样的教学内容，所应用的教学方法看似一致，但实际上由于教师个体个性的不同，所以应该体现不同的教学手段和教学风格，而不能是程式化的教学模式，否则，就会出现照本宣科的倾向。所以教学大纲也应当依据不同的教学方法和教学思路体現出独特性。教师可依据自身的教学特点和对知识的理解，设计出适合自身教学风格的大纲，比如设计出适合自己的讲解顺序和讲授方法等。
3.教学大纲的质量没有统一的评价体系。
教学大纲质量的优劣会直接影响老师的教学质量和教学技能的发挥，高质量的教学大纲首先应该内容齐全，其中包括课程性质和任务、课程教学目标、课程核心内容、教学方法、教学进度、考核方法、教材和参考书等等。具备以上内容的的大纲才是一篇完整的大纲。在结构上满足了大纲的基本要求，未必是一篇高质量的教学大纲，那么如何才有可能编制出一份高质量的大纲呢？
首先，在编写公共课的教学大纲时，应该体现出不同专业的不同要求。因为不同的专业对公共课所需求的侧重点是不同的，所以对于教学重点、教学进度的安排，例题和习题的选用都要非常考究。
其次，教学大纲应根据社会的进步和学生思维的进步进行逐年改进。但这仅限于对提高教学效果的手段、学习和讲授方式可根据实际情况变动，而对于授课内容的变动要慎重考察后再做决定。
4.应处理好人才培养方案、教学大纲和教材之间的关系
应处理好人才培养方案、讲授对象和教学大纲之间的关系，因为三者之间有相遇促进的作用又有相互制约的作用。在编写教学大纲之前，首先要熟悉人才培养方案，因为人才培养方案是编写教学大纲时的重要依据之一。教学大纲是人才培养方案的体现形式，是人才培养方案的细化，是实现人才培养的梯子。人才培养方案对专业课程系统提出了总体的要求，所以对于每一门课程的教学大纲应从课程体系大局出发，考虑该门课程在所有课程中的地位和作用。在人才培养方案中规定了每门课程的授课课时。在编写教学大纲时，应根据学科特点和专业特点对教学内容的重点做适当选择，这就造成在人才培养方案中设定的课时数未必精确。所以说人才培养方案对教学大纲有指导作用，教学大纲对人才培养方案有微调和修正的作用，二者相辅相成。
在选择教材时，教学大纲是一个重要的依据。由于教材的编写者对专业体系的理解不同、内容选择的不同、教材内容的统筹方法、编排方式等内容的不同，对同一学科，同一门课程编制出的教材有很大差异。不一定能与学校的办学特色、专业特色和办学条件相符合。所以我们应先以学校的规模、特色，专业的特点和学生的特点来编制教学大纲，然后根据教学大纲来选择合适的教材。也就是说教材的选择是要依据教学大纲的，而不能本末倒置的随便选一本教材，然后根据教材内容再编制教学大纲。这样的教学大纲很难符合人才培养方案、学校的办学规模和不同的学生层次。
总之，教学大纲是提高教学质量，落实人才培养方案的一项重要工具和手段，要在教学中不断深入研究和反思存在的问题和不足并不断改进。要努力夯实理论知识，发挥团队协作的力量，要从人才培养方案、学校的办学规模和特色、专业的特点和特色、学生的特点等多方面因素着手，才能编写出具有科学性、思想性、实用性、先进性、指导性，又能反应办学特点和专业特色、凸显学科特性和教师个性的高质量教学大纲，为党和人民教育事业的发展贡献一份力量！
参考文献：
[1]张勇，张晓辉. 高校教学大纲编写存在问题及解决思路[J]山西： 经济师，2011（ 1）
[2]陈亚琴. 编好教学大纲规范课程教学[J]太原理工大学学报（社会科学版） ，2001，19（ 3）
[3]魏泽. 高校本科课程教学大纲编制的现状考察[D]重庆： 西南大学，2010.
作者简介：
第一作者：
姓名：彭洪雨，出生年月：1984年7月，性别：男，民族：汉族，籍贯：天津，学历：大学本科，工作单位：天津职业技术师范大学附属高级技术学校，职称：讲师，从事工作：教师。
第二作者：
姓名：徐文博，出生年月：1982年10月，性别：男，民族：汉族，籍贯：河北武强，学历：大学本科，工作单位：天津职业技术师范大学附属高级技术学校，职称：讲师，从事工作：教师。
关键词：大纲；编写；误区；策略
在课程教学中，教学大纲是重要的“幕后工作者”，它是规定教学目标、课时安排、课程性质，是实现培养目标的指导性教学纲领，是课程建设和课程改革的重要依据，对规范课堂教学内容、教学工作、提高教学质量和教学水平有举足轻重的作用！但是有些院校和老师认为教学大纲只要有就可以了，使不使用无所谓，这就是属于对教学大纲的重要性认识不足，最终造成教学大纲的利用率不高，对教学大纲的编写粗制滥造，毫无质量可言。低质量的教学大纲显然对教学起不到应有的作用，起不到作用的教学大纲又会造成其在教学中没有老师使用而更加被边缘化，这种恶性循环最终会造成教学大纲如同废纸被搁置在一边。这显然无法最大化的发挥教学大纲在教育教学当中的作用，使得教学大纲的存在变成一纸空文。所以要想使教学大纲发挥应有的作用，首先应当制定出高质量的教学大纲，这样才可发挥教学大纲的功能。那么在编写教学大纲时应当注意哪些问题呢？
1.对教学大纲的编制及使用存在形式主义倾向
教学大纲的重要性前已述及，但是对教学大纲的编制却时常出现应付和形式主义的现象。个别老师存在对大纲编写时不认真，态度上不端正，仅仅是为了完成任务而已，缺乏深入的调研和细致的揣摩，甚至为了提高效率，匆忙了事的现象也多有出现。而教学大纲从编写者手中交给教务管理人员审查时，教务人员也往往只是对教学大纲的格式予以审查，对内容关注颇少；院系的审查，也不过如此。学校层面的态度也仅仅是只要“有”就可以了，对具体内容关注更少。就这样，劣质教学大纲应运而生。另外，对于教学大纲的使用也未能发挥其应有的作用。教学大纲是学科教学的指导性文件，不仅要依据其展开教学，学生也应依据其展开学习，但是就目前情况来说，大多数学生根本没有见到过教学大纲，这就造成学生的学习如同盲人摸象，膜不到头脑。
2.教学大纲未能体现教师教学方法的个性
知识是死的，我们一线教师却应当考虑如何把知识讲活了。对于同样的教学内容，所应用的教学方法看似一致，但实际上由于教师个体个性的不同，所以应该体现不同的教学手段和教学风格，而不能是程式化的教学模式，否则，就会出现照本宣科的倾向。所以教学大纲也应当依据不同的教学方法和教学思路体現出独特性。教师可依据自身的教学特点和对知识的理解，设计出适合自身教学风格的大纲，比如设计出适合自己的讲解顺序和讲授方法等。
3.教学大纲的质量没有统一的评价体系。
教学大纲质量的优劣会直接影响老师的教学质量和教学技能的发挥，高质量的教学大纲首先应该内容齐全，其中包括课程性质和任务、课程教学目标、课程核心内容、教学方法、教学进度、考核方法、教材和参考书等等。具备以上内容的的大纲才是一篇完整的大纲。在结构上满足了大纲的基本要求，未必是一篇高质量的教学大纲，那么如何才有可能编制出一份高质量的大纲呢？
首先，在编写公共课的教学大纲时，应该体现出不同专业的不同要求。因为不同的专业对公共课所需求的侧重点是不同的，所以对于教学重点、教学进度的安排，例题和习题的选用都要非常考究。
其次，教学大纲应根据社会的进步和学生思维的进步进行逐年改进。但这仅限于对提高教学效果的手段、学习和讲授方式可根据实际情况变动，而对于授课内容的变动要慎重考察后再做决定。
4.应处理好人才培养方案、教学大纲和教材之间的关系
应处理好人才培养方案、讲授对象和教学大纲之间的关系，因为三者之间有相遇促进的作用又有相互制约的作用。在编写教学大纲之前，首先要熟悉人才培养方案，因为人才培养方案是编写教学大纲时的重要依据之一。教学大纲是人才培养方案的体现形式，是人才培养方案的细化，是实现人才培养的梯子。人才培养方案对专业课程系统提出了总体的要求，所以对于每一门课程的教学大纲应从课程体系大局出发，考虑该门课程在所有课程中的地位和作用。在人才培养方案中规定了每门课程的授课课时。在编写教学大纲时，应根据学科特点和专业特点对教学内容的重点做适当选择，这就造成在人才培养方案中设定的课时数未必精确。所以说人才培养方案对教学大纲有指导作用，教学大纲对人才培养方案有微调和修正的作用，二者相辅相成。
在选择教材时，教学大纲是一个重要的依据。由于教材的编写者对专业体系的理解不同、内容选择的不同、教材内容的统筹方法、编排方式等内容的不同，对同一学科，同一门课程编制出的教材有很大差异。不一定能与学校的办学特色、专业特色和办学条件相符合。所以我们应先以学校的规模、特色，专业的特点和学生的特点来编制教学大纲，然后根据教学大纲来选择合适的教材。也就是说教材的选择是要依据教学大纲的，而不能本末倒置的随便选一本教材，然后根据教材内容再编制教学大纲。这样的教学大纲很难符合人才培养方案、学校的办学规模和不同的学生层次。
总之，教学大纲是提高教学质量，落实人才培养方案的一项重要工具和手段，要在教学中不断深入研究和反思存在的问题和不足并不断改进。要努力夯实理论知识，发挥团队协作的力量，要从人才培养方案、学校的办学规模和特色、专业的特点和特色、学生的特点等多方面因素着手，才能编写出具有科学性、思想性、实用性、先进性、指导性，又能反应办学特点和专业特色、凸显学科特性和教师个性的高质量教学大纲，为党和人民教育事业的发展贡献一份力量！
参考文献：
[1]张勇，张晓辉. 高校教学大纲编写存在问题及解决思路[J]山西： 经济师，2011（ 1）
[2]陈亚琴. 编好教学大纲规范课程教学[J]太原理工大学学报（社会科学版） ，2001，19（ 3）
[3]魏泽. 高校本科课程教学大纲编制的现状考察[D]重庆： 西南大学，2010.
作者简介：
第一作者：
姓名：彭洪雨，出生年月：1984年7月，性别：男，民族：汉族，籍贯：天津，学历：大学本科，工作单位：天津职业技术师范大学附属高级技术学校，职称：讲师，从事工作：教师。
第二作者：
姓名：徐文博，出生年月：1982年10月，性别：男，民族：汉族，籍贯：河北武强，学历：大学本科，工作单位：天津职业技术师范大学附属高级技术学校，职称：讲师，从事工作：教师。