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摘 要：口语交际教学是小学语文课堂上的一个重要内容，也是实现语文教学目标的一个重要环节，它在整个语文教学过程中有着重要的意义。它不仅对学生的书面表达能力的发展有帮助，同时还能促进学生的智力、思维能力的拓展。
关键词：农村 小学语文 口语交际
作为一名农村四年级语文教师，感觉口语交际课还是比较难上的，因为班上很多同学的口语交际水平还停留在第一学段，甚至还有些人连第一学段的有些目标都还没达到。因此，下面我来分析农村小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出一些有效的解决方法。
一、农村小学口语交际教学存在的问题。
在农村小学执教以来，我发现农村孩子在与人交流方面存在一个很大的问题：说话用方言，甚至在上课回答问题时，不会说普通话，就直接用方言转换成普通话来说，语言别扭、好笑。因此，学生上课不爱回答问题，也让课堂上的口语交际收到了阻碍。
（一）教育资源落后。
到现在为止，农村小学与城市小学的教学设备设施还存在着很大的差异。在農村，小学生所有的知识储备全来自于教师的讲授，但教师讲授不可能非常全面，也不能很直观的展示在学生面前，学生们只能通过想象画面，但那感受又不真切，所以学生的知识面太过狭隘，自然是找不到口语交际中所需的素材。
（二）学生语言表达不规范。
在农村，方言是人们的第一语言，所以大部分学生在生活中都是用方言与人进行交流，可方言和普通话在词语的使用和语句的表达上还是有很大的差别，学生们容易将这两者混为一谈。但在小学语文口语交际课堂上要求：必须使用普通话进行口语交际，这无疑给很多学生出了个大难题，在课堂上，他们说着蹩脚的普通话，时不时还会蹦出一两句方言，容易受到其他学生的嘲笑，长此以往，学生的口语交际能力就得不到提高。
（三）教师观念不到位。
小学语文课堂口语交际需要教师们的引导，可是农村教师们并不重视学生的口语交际能力的培养，他们更重视学生的书面知识的积累，认为说不重要，只有多读、多记才能使考试打高分，这种传统的语文教学观念，只会让学生成为“应试教育”下的牺牲品，学生只会死记硬背，思维得不到拓展。
二、农村小学语文口语交际教学有效方法。
说话，很简单，可是说好不简单，说的有艺术就更难。我认为可以根据以下几种方法进行口语教学。
（一）大声朗读，勇敢地“说”。
对于学生不敢回答问题，怕与他人交流的这种现象，教师不能过于心急，只是一味地逼学生说，也达不到老师们想要的效果。那我们可以先从朗读入手，朗读虽然也是用嘴说，但比口语交际的难度要降低了很多，引导学生敢于开口，同时还可以锻炼学生的朗读水平，提高语文素养。
我刚接手现在所教的班级时，我发现班上学生的朗读水平很差，读书喜欢拖音，不会停顿，没有节奏感，而且他们自己本身也不喜欢读书，上课时一度让我很头疼，后来我利用早读、午休及语文课上，我带领学生读，教他们如何停顿，再加入自己的感情，慢慢地，让我惊喜的发现：他们爱上了朗读，一个个还敢于站在讲台上大声地读给同学们听。自信的笑容洋溢在每一个孩子的脸上，大声朗读让他们变得勇敢、自信，这与我的目标又更近了一步。
（二）快乐阅读，有条理地“说”。
开阔学生的知识视野也很重要，农村孩子虽然没有好的条件，不能去更广阔的天地感受从未接触的震撼，但我们可以通过阅读，去了解书中的世界，也是另一种开阔视野的方法。随着学生了解的事物越来越多，学生们脑海里自然就有可说的素材，在面对口语交际教学时，也会更得心应手。
我们学校为引起学生对阅读的重视，要求学生在每周一、三、五的中午读报课进行课外阅读，同时还将星期二的第六节课定为阅读课。学生可以阅读从学校图书馆借阅的课外读物，也可以阅读自己的相关书籍。学生们尽情地徜徉在知识的海洋里，感受课外读物中新奇的世界。我在班上还开设了“课前三分钟”，学生可以将自己从书中看到的有趣故事、新奇事件，都可以说给同学们听，还可以说说自己的看法。我极力鼓励学生克服“不敢说、怕说”的障碍，丰富学生“说”的内容，让学生“想说、愿意说”。
（三）创设情境，开心地“说”。
我还会在课堂上创设多种情境，让学生敞开心扉，积极地参与其中。比如：辩论会、新闻发布会、课本情境表演、小品表演等，创设学生感兴趣的话题，接近学生的生活实际。这些都使得学生乐说、会说了。
在学习《小英雄雨来》这一课时，文章篇幅过长，一看就令人头疼，学生学习积极性也不高。于是我将学生分成几组，每个人都扮演其中的一个角色，将人物的语言、神情、动作都要表演出来，学生一个个乐于其中，纷纷沉浸在角色里，有些学生还能临场发挥，使得书中人物形象更加饱满。表演完毕，学生们还会相互进行评价，各自说说表演精彩之处以及存在的不足。这节课，学生们表演欲望十分强烈，课堂气氛非常浓厚，也让我看到了不一样的他们：勇敢、自信、开心，他们愿意展示自己，不再卑微、怯懦。
农村小学语文口语交际教学是一个循序渐进的过程，在这期间需要教师们慢慢地、有耐心地引导，给学生多一些鼓励，创设各种各样的情境，激发学生说的欲望，相信学生，终有一天，柔弱的花骨朵儿也会绽放出美丽的笑颜。
参考文献：
[1]. 人大、2011、《全日制义务教育语文课程标准》、北京师范大学出版社。
[2].石方轩、2016（9）、《农村小学语文口语交际教学初探》、才智期刊杂志社。
关键词：农村 小学语文 口语交际
作为一名农村四年级语文教师，感觉口语交际课还是比较难上的，因为班上很多同学的口语交际水平还停留在第一学段，甚至还有些人连第一学段的有些目标都还没达到。因此，下面我来分析农村小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出一些有效的解决方法。
一、农村小学口语交际教学存在的问题。
在农村小学执教以来，我发现农村孩子在与人交流方面存在一个很大的问题：说话用方言，甚至在上课回答问题时，不会说普通话，就直接用方言转换成普通话来说，语言别扭、好笑。因此，学生上课不爱回答问题，也让课堂上的口语交际收到了阻碍。
（一）教育资源落后。
到现在为止，农村小学与城市小学的教学设备设施还存在着很大的差异。在農村，小学生所有的知识储备全来自于教师的讲授，但教师讲授不可能非常全面，也不能很直观的展示在学生面前，学生们只能通过想象画面，但那感受又不真切，所以学生的知识面太过狭隘，自然是找不到口语交际中所需的素材。
（二）学生语言表达不规范。
在农村，方言是人们的第一语言，所以大部分学生在生活中都是用方言与人进行交流，可方言和普通话在词语的使用和语句的表达上还是有很大的差别，学生们容易将这两者混为一谈。但在小学语文口语交际课堂上要求：必须使用普通话进行口语交际，这无疑给很多学生出了个大难题，在课堂上，他们说着蹩脚的普通话，时不时还会蹦出一两句方言，容易受到其他学生的嘲笑，长此以往，学生的口语交际能力就得不到提高。
（三）教师观念不到位。
小学语文课堂口语交际需要教师们的引导，可是农村教师们并不重视学生的口语交际能力的培养，他们更重视学生的书面知识的积累，认为说不重要，只有多读、多记才能使考试打高分，这种传统的语文教学观念，只会让学生成为“应试教育”下的牺牲品，学生只会死记硬背，思维得不到拓展。
二、农村小学语文口语交际教学有效方法。
说话，很简单，可是说好不简单，说的有艺术就更难。我认为可以根据以下几种方法进行口语教学。
（一）大声朗读，勇敢地“说”。
对于学生不敢回答问题，怕与他人交流的这种现象，教师不能过于心急，只是一味地逼学生说，也达不到老师们想要的效果。那我们可以先从朗读入手，朗读虽然也是用嘴说，但比口语交际的难度要降低了很多，引导学生敢于开口，同时还可以锻炼学生的朗读水平，提高语文素养。
我刚接手现在所教的班级时，我发现班上学生的朗读水平很差，读书喜欢拖音，不会停顿，没有节奏感，而且他们自己本身也不喜欢读书，上课时一度让我很头疼，后来我利用早读、午休及语文课上，我带领学生读，教他们如何停顿，再加入自己的感情，慢慢地，让我惊喜的发现：他们爱上了朗读，一个个还敢于站在讲台上大声地读给同学们听。自信的笑容洋溢在每一个孩子的脸上，大声朗读让他们变得勇敢、自信，这与我的目标又更近了一步。
（二）快乐阅读，有条理地“说”。
开阔学生的知识视野也很重要，农村孩子虽然没有好的条件，不能去更广阔的天地感受从未接触的震撼，但我们可以通过阅读，去了解书中的世界，也是另一种开阔视野的方法。随着学生了解的事物越来越多，学生们脑海里自然就有可说的素材，在面对口语交际教学时，也会更得心应手。
我们学校为引起学生对阅读的重视，要求学生在每周一、三、五的中午读报课进行课外阅读，同时还将星期二的第六节课定为阅读课。学生可以阅读从学校图书馆借阅的课外读物，也可以阅读自己的相关书籍。学生们尽情地徜徉在知识的海洋里，感受课外读物中新奇的世界。我在班上还开设了“课前三分钟”，学生可以将自己从书中看到的有趣故事、新奇事件，都可以说给同学们听，还可以说说自己的看法。我极力鼓励学生克服“不敢说、怕说”的障碍，丰富学生“说”的内容，让学生“想说、愿意说”。
（三）创设情境，开心地“说”。
我还会在课堂上创设多种情境，让学生敞开心扉，积极地参与其中。比如：辩论会、新闻发布会、课本情境表演、小品表演等，创设学生感兴趣的话题，接近学生的生活实际。这些都使得学生乐说、会说了。
在学习《小英雄雨来》这一课时，文章篇幅过长，一看就令人头疼，学生学习积极性也不高。于是我将学生分成几组，每个人都扮演其中的一个角色，将人物的语言、神情、动作都要表演出来，学生一个个乐于其中，纷纷沉浸在角色里，有些学生还能临场发挥，使得书中人物形象更加饱满。表演完毕，学生们还会相互进行评价，各自说说表演精彩之处以及存在的不足。这节课，学生们表演欲望十分强烈，课堂气氛非常浓厚，也让我看到了不一样的他们：勇敢、自信、开心，他们愿意展示自己，不再卑微、怯懦。
农村小学语文口语交际教学是一个循序渐进的过程，在这期间需要教师们慢慢地、有耐心地引导，给学生多一些鼓励，创设各种各样的情境，激发学生说的欲望，相信学生，终有一天，柔弱的花骨朵儿也会绽放出美丽的笑颜。
参考文献：
[1]. 人大、2011、《全日制义务教育语文课程标准》、北京师范大学出版社。
[2].石方轩、2016（9）、《农村小学语文口语交际教学初探》、才智期刊杂志社。