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摘 要：对话教学是民主的、平等的教学，它有利于激发学生的表现欲、表达欲，让学生充分地展示自我，追求创新。教师应该通过尽可能多的对话实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，从而获得语文听说读写能力的提高、创新能力的提高。
关键词：探索 对话 策略 互动 创新
语文课程标准对初中阶段的口语交际学习内容有明确的规定，初中学生应该学习和掌握基本的口语交际知识。因此，语文教学必须关注学生的口语交际训练，实施对话教学就是提高学生口语交际能力的有效途径之一。而语文对话教学的过程就是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等关系中交流，对话者达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。
为了有效地进行对话，笔者做了如下一些策略的探索。
策略一，开启兴趣之门，展示发现之美
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的引导下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。
语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性，学生、教师、文本之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和领悟。
例如在教授《为你打开一扇门》时，教师可以“门”为话题，一问一答来设置悬念；也可以让学生讲述《阿里巴巴和四十大盗》的故事来激发想象；也可以让学生想象自己需要什么样的门来引导学生的思考，从而导入新课，激发学生学习新课文的兴趣。这样，学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究。
策略二，创设和谐的对话情境，绽放个性的花朵
刘庆昌先生对对话教学作如下理解：“对话教学是民主的、平等的教学，民主、平等是对话教学的第一法则。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。”学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。
民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，教师可以提问“你认为邹忌是怎样的人？”又问：“怎样评价齐威王这个人？”教师在学生发言之后，仅仅进行点拨，不对学生的发言做完全的肯定或否定，让学生在和谐的对话教学中得到进步。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许。
策略三，合作互动沟通，开展丰富多样的对话形式
“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演”。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。要进行真正有效的合作互动沟通，必须运用多种对话的形式，使语文对话的形式丰富多彩。
一是教师与文本的对话。教师要组织教学对话，首先必须与文本（教科书）进行对话，此时语文教师需要特别注意的问题是：领会编选意图、了解学生的学情。特别关键的要深入领悟文本的内涵，找准文本的眼睛，提炼对话的话题。
二是学生与文本的对话。通过学生对文本的理解和批判展开平等的对话，教师可引导学生多向文本提出为什么，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真好”，让学生学会发现、学会分析、学会批驳、学会欣赏。例如在教授《生于忧患，死于安乐》时，教师可以引导学生对“生于忧患、死于安乐”的观点提出自己的看法，“我们今天生活好了，还需要去经历一系列的磨难吗？”
三是教师与学生对话。教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，不再是教与被教的关系，而是一种对话主体，民主对话的双方，在民主的气氛中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。例如在学习《成功》一课时，可以和学生一起畅谈“我眼中的成功是什么？”师生在共同探讨的和谐氛围中愉快地进步。
四是学生与学生对话。语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，畅所欲言，各抒己见。通过合作、沟通，学生真正成为学习的主人，学生感到的不仅是民主的愉悦体验，更是智慧、情感共享的愉悦和体验。
策略四，设置合适的话题，促进学生的共同发展
话题的确立，直接影响对话教学中学生的积极性，影响对话活动能否广泛而深入地开展。话题的设计要做到：
1.涵盖性。话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇，注意培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力。
2.跳跃性。即要紧扣课文内容，但答案绝非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。
3.多元性。语文的外延和生活的外延等，语文教师应有大语文观，话题的设置不应局限于教材，而应在生活的海洋中撷取智慧的浪花，给学生留有发展和拓展的空间。
4.生活性。尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、关注文化，紧扣学生的脉搏，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。例如在学习《社戏》时，可以引导学生谈谈自己家乡庙会，过节时的一些习俗，再联系课文，这样就能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，汲取知识，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己，通过合作共同发展。
策略五，注重“倾听”，有效对话
倾听是对话的前提，也是感受性阅读、个性化阅读的基础。在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。
例如在学习《伤仲永》时，以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，让学生即席发言，谈谈自己的感受，时间在一分钟左右。在倾听中，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍，何时介入讨论，以何种方式介入，判断出由教师对作品的补充，分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以完成的复杂任务。
新课程理念引导下的课堂，是学生的课堂，把课堂变为学生的“学堂”，需要我们转换角色，真正把话语权交给学生。做为一名初中语文老师，应该积极地去探索一些能让学生发挥主动性、培养创造性的方法和策略，而对话教学就非常的有益于学生获得某种感悟和理解，从而获得语文听说读写能力的提高、创新能力的提高。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基《教育的艺术》.湖南教育出版社。
[2]刘庆昌《广义教学论》.山西教育出版社。
[3]杨亚平 杜伟国 崔皓 编著《学生学习内容疑难问题解析》.东北师范大学出版社。
关键词：探索 对话 策略 互动 创新
语文课程标准对初中阶段的口语交际学习内容有明确的规定，初中学生应该学习和掌握基本的口语交际知识。因此，语文教学必须关注学生的口语交际训练，实施对话教学就是提高学生口语交际能力的有效途径之一。而语文对话教学的过程就是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等关系中交流，对话者达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。
为了有效地进行对话，笔者做了如下一些策略的探索。
策略一，开启兴趣之门，展示发现之美
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的引导下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。
语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性，学生、教师、文本之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和领悟。
例如在教授《为你打开一扇门》时，教师可以“门”为话题，一问一答来设置悬念；也可以让学生讲述《阿里巴巴和四十大盗》的故事来激发想象；也可以让学生想象自己需要什么样的门来引导学生的思考，从而导入新课，激发学生学习新课文的兴趣。这样，学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究。
策略二，创设和谐的对话情境，绽放个性的花朵
刘庆昌先生对对话教学作如下理解：“对话教学是民主的、平等的教学，民主、平等是对话教学的第一法则。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。”学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。
民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，教师可以提问“你认为邹忌是怎样的人？”又问：“怎样评价齐威王这个人？”教师在学生发言之后，仅仅进行点拨，不对学生的发言做完全的肯定或否定，让学生在和谐的对话教学中得到进步。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许。
策略三，合作互动沟通，开展丰富多样的对话形式
“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演”。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。要进行真正有效的合作互动沟通，必须运用多种对话的形式，使语文对话的形式丰富多彩。
一是教师与文本的对话。教师要组织教学对话，首先必须与文本（教科书）进行对话，此时语文教师需要特别注意的问题是：领会编选意图、了解学生的学情。特别关键的要深入领悟文本的内涵，找准文本的眼睛，提炼对话的话题。
二是学生与文本的对话。通过学生对文本的理解和批判展开平等的对话，教师可引导学生多向文本提出为什么，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真好”，让学生学会发现、学会分析、学会批驳、学会欣赏。例如在教授《生于忧患，死于安乐》时，教师可以引导学生对“生于忧患、死于安乐”的观点提出自己的看法，“我们今天生活好了，还需要去经历一系列的磨难吗？”
三是教师与学生对话。教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，不再是教与被教的关系，而是一种对话主体，民主对话的双方，在民主的气氛中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。例如在学习《成功》一课时，可以和学生一起畅谈“我眼中的成功是什么？”师生在共同探讨的和谐氛围中愉快地进步。
四是学生与学生对话。语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，畅所欲言，各抒己见。通过合作、沟通，学生真正成为学习的主人，学生感到的不仅是民主的愉悦体验，更是智慧、情感共享的愉悦和体验。
策略四，设置合适的话题，促进学生的共同发展
话题的确立，直接影响对话教学中学生的积极性，影响对话活动能否广泛而深入地开展。话题的设计要做到：
1.涵盖性。话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇，注意培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力。
2.跳跃性。即要紧扣课文内容，但答案绝非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。
3.多元性。语文的外延和生活的外延等，语文教师应有大语文观，话题的设置不应局限于教材，而应在生活的海洋中撷取智慧的浪花，给学生留有发展和拓展的空间。
4.生活性。尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、关注文化，紧扣学生的脉搏，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。例如在学习《社戏》时，可以引导学生谈谈自己家乡庙会，过节时的一些习俗，再联系课文，这样就能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，汲取知识，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己，通过合作共同发展。
策略五，注重“倾听”，有效对话
倾听是对话的前提，也是感受性阅读、个性化阅读的基础。在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。
例如在学习《伤仲永》时，以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，让学生即席发言，谈谈自己的感受，时间在一分钟左右。在倾听中，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍，何时介入讨论，以何种方式介入，判断出由教师对作品的补充，分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以完成的复杂任务。
新课程理念引导下的课堂，是学生的课堂，把课堂变为学生的“学堂”，需要我们转换角色，真正把话语权交给学生。做为一名初中语文老师，应该积极地去探索一些能让学生发挥主动性、培养创造性的方法和策略，而对话教学就非常的有益于学生获得某种感悟和理解，从而获得语文听说读写能力的提高、创新能力的提高。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基《教育的艺术》.湖南教育出版社。
[2]刘庆昌《广义教学论》.山西教育出版社。
[3]杨亚平 杜伟国 崔皓 编著《学生学习内容疑难问题解析》.东北师范大学出版社。