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《语文新课程标准》在阅读教学目标中，提出“感悟”这一概念。语文阅读教学中的感悟，就是学生凭借对语言和语境的直觉获得一定的意义和印象的过程。感悟的教学不是靠教师的灌输和分析，而是学生语言实践中的获得，但这并不意味着不需要外部力量的支持和作用。教师的点评、画面的引导、声乐的渲染等都能催化并推动感悟。学生自悟往往超出老师的想象;教师引导，推波助澜，推动感悟的深化。两者结合，便是培养感悟能力的最佳途径。结合平日的教学研究，我就感悟策略，谈谈自己的几点所得。
一、潜心会文，揣摩感悟
要想有所感悟，光熟读还不行，需潜心专注。“潜心”，即沉浸的意思。书如水，生如鱼，水浇灌心田，心花得到养料;鱼投入其中，如鱼得水。潜心体会，细加揣摩，鉴赏玩味，获得审美感、情味感、意蕴感。面对语言文字，要引导学生自己去品味、去琢磨。
《把我的心脏带回祖国》一文中有这样一句话：“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上馬车疾驰而去。”如果不潜心思考，学生很难对“郑重”一词有所感悟。而事实上，正是“郑重”一词让我们感受到肖邦的内心活动。肖邦内心的无限悲愤，对祖国坚如磐石的爱，对老师的一片感激，在“郑重”一词中得到了很好的体现。对于“郑重”一词，有的学生感悟到肖邦对礼物的珍惜，有的学生感悟到了肖邦对祖国的敬意，有的学生感悟到他必定不负老师的嘱咐，有的领悟到了他对祖国爱的坚定。一个平淡的词，在学生的潜心玩味中，竟然开掘出了这么多丰富而生动的内涵和意蕴，老师始料未及。
二、声情并茂，诵读感悟
感悟教学中常用的办法便是诵读。叶圣陶先生曾大力提倡“美读”，就是作者的情感在读的时候传达出来。朗朗上口的诵读是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。学生在声情并茂的吟诵中体验到课文遣词造句的准确、贴切、标点的丰富内涵、抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和巧妙严谨的结构。学生在琢磨怎样诵读中，自然而然地体验、领会文章中心思想，进入“文章读之，不知是人之文，我之文也”的美妙境界，从而完成外化到内化的心理历程。诵读是一个特殊的实践过程，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的感悟。
《把我的心脏带回祖国》一文中有这样一句话：“他勉励自己要工作、工作、再工作。”“工作”“工作”“再工作”之间为什么会用顿号，不用逗号？这是值得学生感悟。什么策略？最好的办法莫过于诵读。学生通过诵读，自然感悟出语言的节奏和情味。
三、披文入境，语境感悟
语境有三个层面：第一个层面，文本内部语言文字之间的关系;第二个层面，不同文本之间的关系;第三个层面，就是文本与生活的联系。就词论词，就句论句，很难有所感悟，语言内部的情味，意蕴、理趣无法脱离语境而获得。联系语境，将文本与个人生活经历搭起台阶，学生才能领悟其内在意蕴和情味。
《聂将军与日本小姑娘》中有这样的一段话：“两个日本孤女被送回日军后，由亲友抚养长大。40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日人民友谊的使者’。”如何引导学生感悟语言文字的内涵？第一、联系语境，感悟聂将军照顾日本孤女影响之大。第二、联系语境，感悟聂将军之善良。第三、联系语境，感悟聂将军之胸襟。联系语境，学生视野打开，感悟管道通了，在词与词、句与句、文与文之间审视中获得整体意义上的理解。
四、创设情境，想象感悟
语言文字所描述的内容无直接可感性，只有借助想象，将单调的符号转化为形象的画面;还可以重组意象，创造新的情境，这样才能获得丰富而真切的感悟。
《白鹭》一文中有这样一段话：“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”最后一问留下了许多想象回味的余地。在语言文字的指引下，板画的视觉基础上，在轻柔的音乐氛围中，让学生闭上眼睛，想象白鹭悠然独立小树的情境。在这情境下，白鹭在干什么？于是，这一问在学生展开想象的过程中，立起来、活起来、动起来。
五、精心设计，多元感悟
感悟来自内心，只有把语言文字同自己的生活经验、阅读积淀联系起来，通过在文字与内心世界之间搭上一台阶，才能有自己的感悟。
《海洋——二十一世纪的希望》一文中有这样一段话：“海洋给人类提供了航行的便利;它慷慨地给予人类丰富的水产品和每日不可缺少的食盐。但是海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只，冲垮海堤，毁灭沿海的城镇，给人类带来可怕的灾难。”这一段话，看似简单，教师精心设计一下，学生便有不同的感悟。
第一步，让学生自己读一读这一段话;第二步，让学生观看一段录像，大致内容是这样：轮船在大海上来回穿梭，桌上摆满丰富的水产品，一袋袋食盐运往各家各户，海洋的波浪翻滚，掀翻船只，冲毁海堤，毁灭沿海城镇的情景……
第三步，让学生结合实际谈谈观后的感受。说完以后，学生对海洋的重要性有了新的认识，与海洋距离拉近了，对海洋的脾气有了新的把握。一股征服海洋的力量涌入心中，学生受到强烈的感染，读起来慷慨激昂。这才真正做到“切己体察”。
关于感悟的教学，还需要教者做深一步研究，在阅读教学中进一步落实，才能帮助学生提高阅读能力。
【作者单位：淮安市建淮乡中心小学江苏】
一、潜心会文，揣摩感悟
要想有所感悟，光熟读还不行，需潜心专注。“潜心”，即沉浸的意思。书如水，生如鱼，水浇灌心田，心花得到养料;鱼投入其中，如鱼得水。潜心体会，细加揣摩，鉴赏玩味，获得审美感、情味感、意蕴感。面对语言文字，要引导学生自己去品味、去琢磨。
《把我的心脏带回祖国》一文中有这样一句话：“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上馬车疾驰而去。”如果不潜心思考，学生很难对“郑重”一词有所感悟。而事实上，正是“郑重”一词让我们感受到肖邦的内心活动。肖邦内心的无限悲愤，对祖国坚如磐石的爱，对老师的一片感激，在“郑重”一词中得到了很好的体现。对于“郑重”一词，有的学生感悟到肖邦对礼物的珍惜，有的学生感悟到了肖邦对祖国的敬意，有的学生感悟到他必定不负老师的嘱咐，有的领悟到了他对祖国爱的坚定。一个平淡的词，在学生的潜心玩味中，竟然开掘出了这么多丰富而生动的内涵和意蕴，老师始料未及。
二、声情并茂，诵读感悟
感悟教学中常用的办法便是诵读。叶圣陶先生曾大力提倡“美读”，就是作者的情感在读的时候传达出来。朗朗上口的诵读是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。学生在声情并茂的吟诵中体验到课文遣词造句的准确、贴切、标点的丰富内涵、抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和巧妙严谨的结构。学生在琢磨怎样诵读中，自然而然地体验、领会文章中心思想，进入“文章读之，不知是人之文，我之文也”的美妙境界，从而完成外化到内化的心理历程。诵读是一个特殊的实践过程，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的感悟。
《把我的心脏带回祖国》一文中有这样一句话：“他勉励自己要工作、工作、再工作。”“工作”“工作”“再工作”之间为什么会用顿号，不用逗号？这是值得学生感悟。什么策略？最好的办法莫过于诵读。学生通过诵读，自然感悟出语言的节奏和情味。
三、披文入境，语境感悟
语境有三个层面：第一个层面，文本内部语言文字之间的关系;第二个层面，不同文本之间的关系;第三个层面，就是文本与生活的联系。就词论词，就句论句，很难有所感悟，语言内部的情味，意蕴、理趣无法脱离语境而获得。联系语境，将文本与个人生活经历搭起台阶，学生才能领悟其内在意蕴和情味。
《聂将军与日本小姑娘》中有这样的一段话：“两个日本孤女被送回日军后，由亲友抚养长大。40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日人民友谊的使者’。”如何引导学生感悟语言文字的内涵？第一、联系语境，感悟聂将军照顾日本孤女影响之大。第二、联系语境，感悟聂将军之善良。第三、联系语境，感悟聂将军之胸襟。联系语境，学生视野打开，感悟管道通了，在词与词、句与句、文与文之间审视中获得整体意义上的理解。
四、创设情境，想象感悟
语言文字所描述的内容无直接可感性，只有借助想象，将单调的符号转化为形象的画面;还可以重组意象，创造新的情境，这样才能获得丰富而真切的感悟。
《白鹭》一文中有这样一段话：“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”最后一问留下了许多想象回味的余地。在语言文字的指引下，板画的视觉基础上，在轻柔的音乐氛围中，让学生闭上眼睛，想象白鹭悠然独立小树的情境。在这情境下，白鹭在干什么？于是，这一问在学生展开想象的过程中，立起来、活起来、动起来。
五、精心设计，多元感悟
感悟来自内心，只有把语言文字同自己的生活经验、阅读积淀联系起来，通过在文字与内心世界之间搭上一台阶，才能有自己的感悟。
《海洋——二十一世纪的希望》一文中有这样一段话：“海洋给人类提供了航行的便利;它慷慨地给予人类丰富的水产品和每日不可缺少的食盐。但是海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只，冲垮海堤，毁灭沿海的城镇，给人类带来可怕的灾难。”这一段话，看似简单，教师精心设计一下，学生便有不同的感悟。
第一步，让学生自己读一读这一段话;第二步，让学生观看一段录像，大致内容是这样：轮船在大海上来回穿梭，桌上摆满丰富的水产品，一袋袋食盐运往各家各户，海洋的波浪翻滚，掀翻船只，冲毁海堤，毁灭沿海城镇的情景……
第三步，让学生结合实际谈谈观后的感受。说完以后，学生对海洋的重要性有了新的认识，与海洋距离拉近了，对海洋的脾气有了新的把握。一股征服海洋的力量涌入心中，学生受到强烈的感染，读起来慷慨激昂。这才真正做到“切己体察”。
关于感悟的教学，还需要教者做深一步研究，在阅读教学中进一步落实，才能帮助学生提高阅读能力。
【作者单位：淮安市建淮乡中心小学江苏】