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关键词:高中地理探究式教学尝试
探究式教学是新课程理念下教师以新颖的教学方式，灵活多变的教学方法，突出学生主体地位，发展学生个性特点，提升学生思维能力、创造能力和发展能力的有效途径。探究式教学的方式方法各异，问题可大可小，可根据教材内容和知识特点设置。本文就以（人教版·普通高中《地理》上册）《海水的运动形式》“洋流”为教学基点谈谈自己的教学方法以供探讨。
一、创设问题情境，突破教学难点
“洋流”这部分知识是高中地理的重点和难点，对空间概念的要求较高，蕴涵着丰富的地理思维理性。从洋流对学生思维能力的考查来看，主要可以从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三方面着手进行，而要掌握和运用好这部分知识，又应紧紧围绕“洋流的分布规律”这一核心来进行知识和思维的有效突破。在新课讲授过程中，我尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课，创设问题情境，从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，我改变了过去那种教者“一言堂”的做法，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？……这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受，既突出了重点又化解了难点。
二、发扬合作交流，突出学生主体地位
在探究式教学活动中，让学生主动亲历探究过程，使其探究具有独立性和独特性。由于个体的差异，他们在同样的时间和学习资源条件下，探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，所以在教学活动中应重视学生彼此的“合作与交流、探讨与争论”，教师一定要大胆放手，让学生有充分的思考和探讨的时间、空间，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的效果，此时，教师的角色是组织者、指导者、促进者。学生通过主动探究获取的知识，不一定是教材中固有的现成结论，也不一定是教师就一定能讲到的东西，但肯定比较容易内化，获取这些知识的过程也是培养他们思维能力的过程。
我在“洋流”这一知识点的教学中，通过学生对问题的分析、交流、讨论，并引导学生“归纳和整合”，得出以下规律和结论。
1、洋流的分布：
（1）中低纬形成以副热带海区为中心的反气旋型（北顺南逆）大洋环流，也叫副热带环流（大洋西岸或大陆东岸为暖流，大洋东岸或大陆西岸为寒流）。
（2）北半球中高纬海区形成气旋型（逆时针）大洋环流，也叫副极地环流（大洋西岸或大陆东岸为寒流，大洋东岸或大陆西岸为暖流）。
（3）北印度洋形成季节性大洋环流（夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动）。
（4）南北半球西风带内形成强大的西风漂流（不同的是北半球的为暖流，而南半球则为世界最强大的寒流——西风漂流）。
2、洋流的影响：
（1）对海水温度的影响：海水表面等温线的凸向与洋流的流向一致。暖流经过的海区，水温高于同纬度寒流流经的海区，因而海水表面等温线凸向高纬；寒流经过的海区，海水表面等温线凸向低纬。
（2）对海水盐度的影响：暖流经过的海区，盐度值要高于同纬度寒流流经的海区，因而等盐度线向盐度数值小的方向凸，寒流经过的海区，等盐度线向盐度数值大的方向凸。
（3）对海洋生物的影响：在寒暖流交汇处以及有上升流的海域，容易形成世界性大渔场，如日本北海道渔场、加拿大纽芬兰渔场、秘鲁渔场等。
通过学生自主参与的分析、讨论、交流、总结，学生对所学知识理解深刻，记忆牢固。
三、评价学生探究过程，促成学生科学品质
探究式教学突出了学生的主体地位，使学生在主动参与、动手实践、亲身体验、合作学习中获取知识。充分调动了学生的学习兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主学习、合作探究的学习方式。在整个课堂活动中，改变了重知识传授，轻学习过程的传统教学方法；探究式教学离不开对探究结果的评价，但对学生的探究过程评价尤为重要，教师对学生的每一个探究环节都要注意观察，及时发现和妥善解决可能出现的问题，予以正确的评价。我在教学中特别注意以下几个方面：
1、针对学生思维探讨中出现的诸如读图习惯、思维过程、参与程度等方面的情况，及时、恰当地予以指引、评价，使学生感受到老师对他们的尊重与爱护，经常给予学生思考和提问的机会，培养学生分析提问的习惯，养成愿问、会问，不断提高问的能力。
2、针对学生的探究成果，我特别善于赏识他们有创意的观点；理性的对待他们的“突发奇想” 正确引导、多加鼓励；对学生中出现的错误，及时寻找错误的根源，加以矫正，以养成高尚的思想品质和严谨的科学态度。
3、针对学生探究中存在的问题，我着重就知识的重点、思维的难点加以疏导，如“洋流对海水温度、盐度的影响”是学生的思维难点，教学中我针对学生的认知水平结合图像去分析，以化解这一难点，让学生在思考中领悟有关一些地理原理和规律，为探究过程提供知识的支撑和依据。
总之，探究式教学必须给学生提供分析、判断、提问、联想和创造的空间，和机会，才能提升学生的探究能力。
探究式教学是新课程理念下教师以新颖的教学方式，灵活多变的教学方法，突出学生主体地位，发展学生个性特点，提升学生思维能力、创造能力和发展能力的有效途径。探究式教学的方式方法各异，问题可大可小，可根据教材内容和知识特点设置。本文就以（人教版·普通高中《地理》上册）《海水的运动形式》“洋流”为教学基点谈谈自己的教学方法以供探讨。
一、创设问题情境，突破教学难点
“洋流”这部分知识是高中地理的重点和难点，对空间概念的要求较高，蕴涵着丰富的地理思维理性。从洋流对学生思维能力的考查来看，主要可以从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三方面着手进行，而要掌握和运用好这部分知识，又应紧紧围绕“洋流的分布规律”这一核心来进行知识和思维的有效突破。在新课讲授过程中，我尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课，创设问题情境，从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，我改变了过去那种教者“一言堂”的做法，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？……这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受，既突出了重点又化解了难点。
二、发扬合作交流，突出学生主体地位
在探究式教学活动中，让学生主动亲历探究过程，使其探究具有独立性和独特性。由于个体的差异，他们在同样的时间和学习资源条件下，探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，所以在教学活动中应重视学生彼此的“合作与交流、探讨与争论”，教师一定要大胆放手，让学生有充分的思考和探讨的时间、空间，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的效果，此时，教师的角色是组织者、指导者、促进者。学生通过主动探究获取的知识，不一定是教材中固有的现成结论，也不一定是教师就一定能讲到的东西，但肯定比较容易内化，获取这些知识的过程也是培养他们思维能力的过程。
我在“洋流”这一知识点的教学中，通过学生对问题的分析、交流、讨论，并引导学生“归纳和整合”，得出以下规律和结论。
1、洋流的分布：
（1）中低纬形成以副热带海区为中心的反气旋型（北顺南逆）大洋环流，也叫副热带环流（大洋西岸或大陆东岸为暖流，大洋东岸或大陆西岸为寒流）。
（2）北半球中高纬海区形成气旋型（逆时针）大洋环流，也叫副极地环流（大洋西岸或大陆东岸为寒流，大洋东岸或大陆西岸为暖流）。
（3）北印度洋形成季节性大洋环流（夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动）。
（4）南北半球西风带内形成强大的西风漂流（不同的是北半球的为暖流，而南半球则为世界最强大的寒流——西风漂流）。
2、洋流的影响：
（1）对海水温度的影响：海水表面等温线的凸向与洋流的流向一致。暖流经过的海区，水温高于同纬度寒流流经的海区，因而海水表面等温线凸向高纬；寒流经过的海区，海水表面等温线凸向低纬。
（2）对海水盐度的影响：暖流经过的海区，盐度值要高于同纬度寒流流经的海区，因而等盐度线向盐度数值小的方向凸，寒流经过的海区，等盐度线向盐度数值大的方向凸。
（3）对海洋生物的影响：在寒暖流交汇处以及有上升流的海域，容易形成世界性大渔场，如日本北海道渔场、加拿大纽芬兰渔场、秘鲁渔场等。
通过学生自主参与的分析、讨论、交流、总结，学生对所学知识理解深刻，记忆牢固。
三、评价学生探究过程，促成学生科学品质
探究式教学突出了学生的主体地位，使学生在主动参与、动手实践、亲身体验、合作学习中获取知识。充分调动了学生的学习兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主学习、合作探究的学习方式。在整个课堂活动中，改变了重知识传授，轻学习过程的传统教学方法；探究式教学离不开对探究结果的评价，但对学生的探究过程评价尤为重要，教师对学生的每一个探究环节都要注意观察，及时发现和妥善解决可能出现的问题，予以正确的评价。我在教学中特别注意以下几个方面：
1、针对学生思维探讨中出现的诸如读图习惯、思维过程、参与程度等方面的情况，及时、恰当地予以指引、评价，使学生感受到老师对他们的尊重与爱护，经常给予学生思考和提问的机会，培养学生分析提问的习惯，养成愿问、会问，不断提高问的能力。
2、针对学生的探究成果，我特别善于赏识他们有创意的观点；理性的对待他们的“突发奇想” 正确引导、多加鼓励；对学生中出现的错误，及时寻找错误的根源，加以矫正，以养成高尚的思想品质和严谨的科学态度。
3、针对学生探究中存在的问题，我着重就知识的重点、思维的难点加以疏导，如“洋流对海水温度、盐度的影响”是学生的思维难点，教学中我针对学生的认知水平结合图像去分析，以化解这一难点，让学生在思考中领悟有关一些地理原理和规律，为探究过程提供知识的支撑和依据。
总之，探究式教学必须给学生提供分析、判断、提问、联想和创造的空间，和机会，才能提升学生的探究能力。