摘要：小学中学生的阅读能力需要教师帮助指导来培养，所以关于加强中国小学创新思维能力的培养是我国小学教师的共同课题。教师应关注学生的创新素质文化的能力培养学生的创新思维在进行课堂教育活动时，教师注重小学生阅读能力可以在一定程度上提高教学质量并且为国家培养了人才。小学语文也是也是一个很容易激发学生创新思维和能力的基础性学科，在小学生的学习阶段占有重要的部分，并且由于语文是我们的母语也大大加强了教师家长和学生的重视程度。小学语文丰富的情感教学也为培养小学生创造思维发挥重要作用。小学语文教学在所有科目的教学中占有很大部分，同时阅读教学在小学语文的教学中也占有重要的地位，所以阅读教学在小学语文的教学中具有非常重要的意义。创造力是个体通过思维过程产生的对事物赋予新的意义的能力。本文为教师提供培养学生阅读创造力的参考方式同时也分析了培养创造性思维的必要性。
　　关键词：小学语文;阅读教学;创造性思维
　　阅读是小学生获取知识和拓宽视野的最有效的方法之一，对学生不管是学习、还是日常生活中都有着积极的影响和帮助。通过阅读小学生可以获取更多的词汇量，也能够使他们的阅读理解能力得到提升。大部分小学生的注意力和对事物的专注程度都很低，在学习时往往容易被其他事物影响。小学生养成长时间的阅读习惯能够使他们注意力集中的时间更长，提高他们对一个事情的专注力，并且也对他们的学习存在一定的帮助也在一定程度上上提高了学生的学习效率。在新时代的引领和影响下，教师在课堂中仅仅教授基础知识往往是不够的，还需要增强对学生能力的培养尤其是创造性思维人才的培养。因此，小学语文教师应在平时教学活动中总结经验以此改变和完善教学方式方法，在改善的同时应巧妙利用阅读对学生进行创造力的培养提高学生创造性思维。
　　1创造性思维的必要性
　　小学时期是人生发展的重要阶段，也是学生心理和生理发展变化最快的时期。教师可以通过教育活动来帮助学生培养创造性思维，让学生的身体和心智发展逐渐成熟。学生一旦拥有的思维创造的意识，就会逐渐养成发散性思维以便于多角度看问题并解决问题。有了思维创造的意识久而久之学生的思维能力变得更活跃，对学生更方面的发展也起积极作用并且对于课堂的氛围也会有所改善和活跃。所以小学教师在教育工作中要注意培养学生的创造力尤其是阅读创造力。将阅读创造力的培养融入语文的教学中去，不仅是新课程目标的体现，也为学生阅读创造力的发展能力和以后的全面发展打下了牢固的基础。
　　2在小学语文中培养学生创造性思维的具体方法
　　2.1创立情景以激发学生创造性思维
　　教师营造课堂中的学习氛围应该是轻松愉快的，通过这样的方式让学生更好的融入课堂并且让学习的状态和效率达到最佳。心理学家的研究指出，学生的学习状态和效率与学生学习环境有很大的关系。更何况低年级的学生，周围的环境对他们的影响更为突出和明显。所以教师营造良好的氛围、在课堂中为学生创立情景，能够使学生更加积极的发展促进创造性思维的发展和心智的发展。这就要求小学语文教师去打破以前固定的传统教学模式，在教学中不仅仅是简单的传授相应的知识甚至是生硬的将知识强行灌输给学生，而是创设教学情景根据教材内容的不同对课堂进行不同的设定。教师尽量去创设良好愉悦的情景让学生感觉身临其境，激发学生对于语文阅读的兴趣和积极性。教师在对小学三年级的学生进行教学时，例如《秋天的雨》一课，教师在课堂进行之前可以先利用多媒体播放滴答的下雨声并配合秋天的落叶声，让学生感觉置身在下着雨的秋天并在这种情景下浏览这篇文章。经过了大致的浏览过后，教师可以再给学生几分钟的时间让学生进行比较细致的阅读，并在阅读过程中找出文章描绘秋天的雨的相关句子。如“秋天的雨，是一把钥匙...秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料...秋天的雨，藏着非常好闻的气味...秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”让学生结合课文讨论为什么作者描绘的秋天的雨是这个样子的？并且结合自己的想象说说自己心中的秋天的雨是什么样的。经过交流讨论后，教师可以让学生结合课本和多媒体播放的音频并结合自己脑海中想象的场景画出一幅画。在绘画过程中更加深刻的体会和融入文章。绘画创作和展示过后，教师可以把在课前准备的与文章相对应的视频播放给学生看。教师通过情景创设的教学方法让课堂氛围变得轻松，活跃了气氛激发了学生的创造力并最终让学生的阅读创造力得到提升和升华。
　　2.2鼓励学生提问使学生创造性思维得到启蒙
　　传统教学模式中的教师往往忽视了课堂互动，并且通常将教学活动规定为教师提问学生回答。教师比较倾向于提问学生，而这种行为在一定程度上抑制了学生的创造力并且非常不利于学生创造力思维的培养。教师在课堂中应引导学生进行发问，主动的接受知识并且鼓励学生打破常规对文章或者教师提问甚至质疑。在阅读过程中，学生由于知识储备的不足和生活经验的不足在阅读过程中往往会存在问题，教师应该针对此现象鼓励学生提问并表扬提出问题的学生。例如，在学生阅读《总也倒不了的老屋》时，会发现这篇课文讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。由于故事给学生留有了想象的空间，学生可能会产生一些疑问。例如：老屋为何总也倒不了？或是周围的小动物如何让老屋帮助的。在成人眼中对这些问题不会产生疑问，但教师应该认真的倾听学生的问题并认真回答。由于课文的最后还在描述老屋在听小蜘蛛讲故事，教师可以让学生在读过课文后交流讨论并猜测故事的后面会发生什么。借助课后资料和例子让学生了解“预测”并且如何进行“预测”。学生在提问后得到了答案，并且也同其他学生进行了交流和预测。通过这种方式让学生具备了多角度观察事物的能力从而培养了学生的阅读创造力，也在语文阅读教育的过程中培养了其他的能力。
　　3结束语
　　阅读创造力的培养在小学语文教学中不仅是社会发展的需要，同时也对学生今后自身的发展有着重要的意义和积极作用。教师需要改变传统的教学模式，把创设情景、鼓励学生提问等方式培养学生的创造性思维的能力。尤其是小学语文阅读的教学过程中，教师应给学生提供愉悦的阅读环境和充足的时间空间让学生自主阅读，而不是强制给学生灌输生硬的知识。学生阅读创造力的培养需要教师和学生共同努力，为创造良好的学习环境氛围和先进的教育方式方法和模式而努力，促进学生更好更快的发展。
　　參考文献：
　　[1]刘汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].中国校外教育，2015，11：47.
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　　[3]杨丽荣.小学语文阅读中如何培养创新思维能力[J].读与写，2016.
　　贵州省盘州市普田乡燕子小学，贵州  盘州  553509