在小学数学教学中，评价是不容忽视的，应引起教师的高度重视。
　　一、评价目的的激励性
　　新课程倡导激励性评价，要求教师通过评价保护和调动学生学习的积极性，帮助学生树立学好数学的自信心。
　　为了保护学生的自尊心和创新意识，教师应尽力寻找和发现学生身上的“闪光点”。只要他们勇于尝试和动手实践，乐于合作和交流，教师都应给予充分的肯定和赞赏。如“你真聪明”、“你的解题思路很独特”、“你表达得很清楚”、“你考虑得真周到”，或给学生以会心的微笑等等，学生都会从心里感到老师对自己的认可，有一种成就感。
　　对学生的学习情况，我通常以“优、良、合格、待合格”来评价，不用“不合格”或“差”。就“待合格”而言，比“不合格”与“差”更有合理之处，其一，体现了评价的导向性。“不合格”是以一种冷冰冰的宣判，而“待合格”对学生具有明确的指向：只要努力，就能合格。其二，体现了评价的激励性。“待合格”体现了人文关怀，饱含着老师真挚的关爱和真诚的期待，学生在心理上会比较认同，并能在以后的学习中加倍努力，最终发展到“合格”,甚至“优、良”。其三，体现了评价的动态性。“待合格”是以学生为本，用发展的眼光来评价。教师对学生的评价只有从激励的角度进行，唤起学生的学习意识，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
　　二、评价内容的全面性
　　《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。”
　　对小学生数学学习的评价，不能放松知识评价而走向另一个极端。教师应认真学习《数学课程标准》，结合具体的年级段，找出本册教材中的每一单元，每一课时教学内容的知识点，并确定对每一知识点的评价标准。
　　能力评价是指对学生学习过程中所表现出来的运算能力，空间想像能力，思维表达能力，操作能力，发现问题、分析问题和解决问题能力的评价等。对学生能力的评价不能轻易下结论，因为每个人的能力是不断发展的，特别是小学生可塑性非常强。因此，教师平时与学生交流的过程中，必须抓住学生的表现，适时对其能力作出适当的评价。评价一个人能力大小是比较复杂的，教师必须要慎重，不能仅用分数的多少来评判一个人能力的大小。
　　小学数学教学中陶冶学生应具备的科学品质和道德情操，也是当务之急。只有在学生的学习过程中，关注并评价学生是否有积极学习的态度，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数感和数学知识，是否能用不同的方法解决问题，是否能与同学开展合作与交流等等，才能有助于学生获得最充分的发展，在求知中做到胜不骄，败不馁，知难而进，不达目的不罢休的良好品质。
　　三、评价方式的多样化
　　新课标要求评价的手段和方式多样化。可以将考试、实践活动、小组活动自我评价及日常观察等多种方式结合起来，形成一种科学合理的评价体系。
　　评价的方式除教师直接评价外，还可以通过在小组合作学习过程中，组间相互评价，以及组内自我评价等方式。让评价为学生自由发展创造足够的空间。家长参与评价也是必要的，要引导家长对孩子进行正确的评价，多采用鼓励性的语言来促进学生的发展。
　　除了评价主体的多样性，在评价的形式上，也要体现多样性。本人认为笔试只是评价的方式之一，对学生的评价，要体现评价形式“四结合”：笔试、口试与面试相结合；开卷考查与闭卷考试相结合；知识考查与技能考查相结合；单项考查与综合考评相结合。
　　四、学习过程评价的重视性
　　在重视考察学生数学思维过程的同时，也要关注学生的参与程度，合作交流的意识、情感与态度的发展。对学生的参与程度的评价，应从学生能否主动参与数学学习活动进行考察。对学生合作交流意识的评价，应从学生能否主动与同学合作，是否意识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法等方面的考察。
　　小学生学习数学，关键是体验数学。让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在动手中体验，在动手中得到发展。学生只要投入到探索知识的过程中，即使付出努力后仍未取得成功，但他至少做过、经历过、体会过，或许从中能受到一点启发，悟出点什么，这也是一种收获。对学生的学习过程，教师要善于发现他们的进步，乘势给予鼓励，使每一位学生的学习积极性都得到提高。