爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习具有浓厚的兴趣，才能产生积极的心理去认可与期待，才能表现出端正的学习态度与积极的学习行为，才能主动思考、积极思维，自主地经历知识的形成过程，才能顺利完成三维教学目标，促进自身能力的全面提高。小学生年龄小、有意注意时间短，对新鲜稀奇的事物感兴趣。以往枯燥的教学只会让学生昏昏欲睡，产生厌倦感，从而对数学学习失去兴趣，没有了兴趣的教学自然事倍功半。激发学生学习兴趣是教学成功的关键，是提高学生能力的关键。那么在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
　　一、 在趣味游戏中激发学生学习动力
　　好动爱玩是小学生的天性。将趣味游戏与枯燥的数学教学相结合，可以改变以往平铺直叙的枯燥性与乏味性，可以不断地激起学生高昂的学习情绪与积极的学习态度，激起学生参与学习的强大动力。因此，将趣味游戏引入数学教学，既符合小学生的天性，又能化解数学教学的抽象性与枯燥性，这不失为一种激发学生学习兴趣的重要途径。因此，在教学中我们要组织一些游戏活动，使学生将对游戏的兴趣转移到数学知识上来，让学生享受到学习的乐趣，真正实现寓教于乐，让学生在乐中求知，乐中学习。如在学习“数的组成与分解”这一内容时，我并不是进行枯燥无趣的讲解，而是设计了一个“找朋友”的游戏，将写有数字的卡片分发给学生。然后，我给出一个数，让持有卡片的学生来互相寻找自己的好朋友，如出示8，那么1和7、2和6、3和5就是好朋友。这样的数学游戏，激起了学生玩游戏的激情，主动而积极地参与到玩游戏中来，使学生将对游戏浓厚的兴趣与积极的动力转移到新知的学习与训练上来，使学生在愉悦的氛围中积极而主动地完成了学习过程，既掌握了知识与技能，同时又享受到了学习的乐趣，从而对学习产生了更强大的动力。
　　二、在数学故事中激发学生学习激情
　　故事有着可亲的人物、可爱的动物、幽默的语言、动人的情节、感人的场景，有着许多令小学生感兴趣的东西。听故事、讲故事是小学生所普遍喜爱的重要活动。因此在数学教学中我们要善于根据小学生的特点结合具体的教学内容，为学生创编具有趣味性与情节性的故事，使学生眼中原本枯燥抽象静止的数学符号与字母赋有灵魂，让它们动起来、活起来。这样的教学更具趣味性，更能引发学生的关注，吸引学生的注意力，使学生积极参与到故事的创编与讲述中来，更能激起学生内在的学习动力与学习热情，激发学生兴趣，激活学生的思维，从而收到事半功倍的效果。如在学习“大于号和小于号”时，采取枯燥的讲解学生往往很难记住这两个符合的特征，而容易出现错误。因此在教学中，我创编了这样的故事：一天数学王国里来了一对孪生兄弟，大于号和小于号，它们长得非常像，数学王国里的居民很难分清它们，这天国王安排数字兄弟3和5，让大数去找大于号，小数去找小于号，这可难坏了兄弟两人，因为他们无法分清哪个是大于号哪个是小于号，小朋友们，你们能帮助数字兄弟二人来分清大于号和小于号吗？这样的故事吸引了学生的注意力，创设了良好的学习氛围。学生陶醉于动听的故事情节中，自然会对大于号与小于号产生极大的关注，会更加认真地来区分它们，从而轻松而深刻地掌握了这一内容。
　　三、在数学竞赛中提升学生学习动力
　　小学生争强好胜，有着极强的表现力，他们渴望得到教师与同学的认可与鼓励。运用数学竞赛教学可以满足学生的心理需求，是提升学生学习动力的有效手段。因此在数学教学中，我们可以引入竞赛机制，为学生提供更多的自我表现的舞台，以此来满足学生强烈的求知欲与表现欲，使学生在竞赛中看到自己的成功，找到努力的目标，让学生学有乐趣，学有目标，学有动力，学有成效。在教学中，我经常开展比一比的活动，看哪位同学能在最短的时间内准确地说出答案，并且正确率最高等等。这样的活动极具挑战性，可以提升学生的学习动力，增强学习责任感与成功感，达到表扬胜者、鼓励败者，形成全班比学赶帮超的学习氛围，为学生的成功创设平台，提供机会。如 “十以内的加减法”的学习需要进行一定量的计算训练，而单纯的计算枯燥无味，学生觉得无趣。因此我摆擂台，让学生一展身手，看哪位小朋友计算得又快又准确，然后评为“智多星”。这样的竞赛激起了学生参与的主动性，一改往日的无精打采，纷纷摩拳擦掌，准备大显身手，教学效果自然要比平时好得多。
　　四、在动手操作中激发学生主动学习
　　小学生活泼好动，具有较强的动手能力。让学生动手，在操作中来学习数学，更能调动学生学习数学的积极性，更能够化解数学的抽象性，再现真理的形成过程。因此在教学中，我们要为学生的动手操作提供更多的机会，让学生在做中学习数学。如在学习“三角形内角和”这一内容时，我变枯燥的讲解为具体的操作，将课堂还给学生，让学生尽情地开动脑筋，激活思维，展开想象，积极动手来探究三角形内角和。学生动手操作的积极性非常高，有的学生用量角器一一量出三个角的度数，然后相加得出180度；有的学生将三角形的其他两个角撕下来，将三个角拼在一起，得到一个平角等等。学生在动手操作中通过多种方法得出三角形内角和是180度。这样学生通过动手操作与动脑思考得到的知识记忆更深刻、理解更透彻、运用更灵活。
　　五、在多元评价中内化学生学习动力
　　美国一名著名儿童教育学家说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”小学生有着强烈的自尊心，他们渴望得到他人的尊重与认可。只有这样才能激发出学生新的思考能源，强化学生的学习行为，内化学生的学习动力。因此在教学中，教师对学生的评价要一改往日的以批评为主，要坚持赏识教育，让学生看到自己的成功，享受成功的喜悦，增强学生的荣誉感，从而会更加努力地学习，使学生形成有效持久稳定的学习兴趣。我们要坚持赏识为主、批评为辅的教育原则，要善于运用放大镜来寻找学生的闪光点，善于运用纵向比较来发现学生的进步，不失时机地给予表扬与鼓励，哪怕只是一个会心的微笑、一句赏识的话语、一个鼓励的眼神、一个小小的奖励。这些都可以让学生看到自己的长处，从而起到以点带面的作用，使学生对学习产生积极的倾向，形成持久的学习动力。
　　激发学生兴趣是一个大家长久关注的问题，新的教育形势赋予了其新的内涵。在当前我们要以新课标为指导思想，着眼于素质教育，探索出更多激发学生兴趣的途径，使学生真正爱上数学学习，享受数学学习。
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