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摘要：随着教育改革的发展和加剧，学校中的各个科目都进行了不同程度的创新和教学方式调整。基于这种环境之下，高中政治课开设情境创设教学环节，已经成为课堂教学中必不可少的环节，也是提高高中政治课堂教学效率的有力手段。本文对政治教学中的情景教学进行了系统的叙述和分析。
关键词：高中；政治教学；情境创设；要求；策略；注意事项
【中图分类号】G633.23
一、创设教学情境的要求
1.目的性要求
教学情境的创设是为一定的教学目标服务。创设的目的是要让学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的信息，进而引导和促进学生的思考与探究.这些教学情境的创设不仅能调动学生学习的积极性和主动性，而且还能在课堂教学中发挥一定的导向作用。思想政治课教师要对为什么引人情境，情境是为了印证教材中的哪个知识点，引人情境要达成什么教学目标等心知肚明、有的放矢。
2.趋味性要求
兴趣是最好的老师，也是钻研知识的最强动力。在教学情境的创设中，教师要针对学生的年龄特征、认知规律和关注的问题，以激发学生的学习兴趣为出发点，结合本土教学资源，将知识融于学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探
究的欲望。
3.现实性要求
政治来源于生活，又服务于生活.在选择情境资源时，教师应尽量选择一些与学生生活有着密切联系的案例，将教材中的理论知识嫁接在学生熟知的生活案例上，再以教学情境的形式搬到思想政治课堂里，以此来吸引学生的兴趣，缩短课堂与现实生活的距离，培养学生将学到的知识应用到现实生活中去，学以致用，加深加固所学知识。
4.思考性要求
教学情境的创设一定要有利于学生的思考，不能只是追求一时热闹，只考虑到观赏性和趣味性，而失去让学生探索、思考的积极性和诱惑性。
二、创设教学情境的策略
1.创设问题价境
（1）教师必须把学生的学习内容巧妙的转化为问题情境。教师设计问题要围绕课堂教学内容，具有一定的目的性、针对性、适应性和新颖性，让学生对创设的问题情境既熟悉又陌生、既新奇又似曾相识、既易又难的感觉，充分挖掘学生的征服欲，从而最大限度地调动学生学习的主动性和自主性，提升学生学习的实效性。
（2）有效设计提问.提问的目的是激发学生探究学习的主动性，教师要在学生有疑难的地方设问。问题不能太深或太浅，太深了学生无从回答，感到乏味，丧失信心；太浅了学生又会产生厌倦心理，提不起学习兴趣。只有贴近学生“最近发展区”，在学生迫切想了解的地方设问，才能更好地引起学生探究的兴趣和钻研的积极性。同时，问题要有适当的提示性，让学生一步一步地去思考、学习、探究。
（3）设问要有序。设问要由浅到深、由表及里、由易至难，让学生围绕问题“扒笋式”地解剖，充分了解内容的整体性和全面性。
2.创设现实情境
（1）注重现实性.教师要在学生鲜活的生活环境中挖掘和发现情境资源。创设的情境内容应是学生在日常生活中时赏尹到的问题·只有在生活化的情境中，学生才能理解教材中的抽象知识与现实的世界是息息相通、一脉相承的，从而明白知识的价值和学习重要性。
（2）挖掘和利用学生已有的经验。任何有效的、成功的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。在学生已有的“朦胧经验”、又不甚解的问题中创设情境，既让学生在讨论中有话会说、有事能讲，又给学生提供思考的空间，使学生思维得到很好培养的同时，又加深了其对知识点的掌握。
3.创设时政情境
（1）精心选择时政材料。时政材料的选材范围可以是国内外的政治、经济、文化、军事等，但教师一定要引用典型的、有代表性的、能引起学生共鸣的，对学生有正面教育意义，能反映社会真、善、美的案例，并通过对案例的分析和解剖，既能加深学生对知识的理解，又能起到爱国主义、集体主义等教育，从而引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
（2）理论联系实际。尽管创设情境的材料具有时效性，但教师不能只为学生的兴趣而选择材料，而应以兴趣为导向，进行教材知识的传授，也就是要把握时政利用的方向性间题。
（3）与学生的思想实际相结合。利用现实生活中活生生的教科书对学生进行思想教育，不仅可以开阔学生的视野，也能够提高学生辨别是非的能力。
例如，以“钓鱼岛事件”为案例，阐明国家利益和领土争端的政治现象，把学生的思维带出课堂，引人社会，让学生的内心世界受到震撼，热爱祖国的情感得到提升。同时，对所学知识得到巩固和升华。时政热点情境的创设，不仅能激发起学生学习的兴趣和探究问题的主动性，而且可以补充教材上没有的知识，夯实课内的基础知识，开阔视野，同时也是对学生进行情感教育的有效途径。
三、创设教学情境的注意事项
1.紧扣教学目标
教学情境的创设要为某一知识点服务，而不能违背主题夸夸其谈或随意创设。漫无边际、没有指向性的情境创设，从表象上看，教学灵活多样、丰富多彩。但这种只注重形式、没有具体要学生掌握什么内容的无主题教学情境创设，往往使学生一笑而过、不知所学。因此，教师在创设情境时要紧紧围绕既定的教学目标，谋定而动，达到实现教学目标的宗旨，使课堂教学活动环环相扣、生动有趣，实现有效教学。
2.贯穿课堂始终
许多教师在创设情境时，往往只注重讲授新课时的引入，用以集中学生注意力，引起兴趣。情境创设应贯穿于教学的整个过程，让枯燥乏味的思想政治课堂变得生动活泼、趣味横滋。因此，除了新课导人外，教学环节也要平顺过渡，使环节“无缝”衔接、过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点；新课结束后，教师也可适当创设情境，给学生创设思考的动力和求知的空间，使他们带着问题进人课堂，又带着新问题走出课堂，为下节课作铺垫，增强课堂教学的连贯性。
3.注意适时适度
情境创设虽然有吸引学生、调动学习积极性和实现教学目的性等诸多作用，但如果教师不假思索、不加选择地使用，让整节课都在教师创设的情境中度过，使学生没有思考、参与的空间和时间，致使学生被创设的情境所吸引，失去对知识的关注和求知的欲望。
四、总结
作为一名合格的高中政治老师，不但要掌握讲课技巧，使课堂变得生动有趣；还要擅长激发学生的自主求知欲和学习信念，使其主动学习。在高中政治课堂中创设教学情境，能够使学生在这种教学模式中进行自主讨论、实现小组结合等活动，使学生们的世界观和人生观得到更高的完善，也使高中政治课堂更加的健康、活泼和有内涵，从而有效提高课堂效率。
参考文献：
[1]许小平.在思想政治课教学中培养学生的创新思维[J].现代阅读（教育版），2012，（17）：.
[2]祖永红.思想政治课教学改革之我见[J].现代阅读（教育版），2013，（08）：.
关键词：高中；政治教学；情境创设；要求；策略；注意事项
【中图分类号】G633.23
一、创设教学情境的要求
1.目的性要求
教学情境的创设是为一定的教学目标服务。创设的目的是要让学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的信息，进而引导和促进学生的思考与探究.这些教学情境的创设不仅能调动学生学习的积极性和主动性，而且还能在课堂教学中发挥一定的导向作用。思想政治课教师要对为什么引人情境，情境是为了印证教材中的哪个知识点，引人情境要达成什么教学目标等心知肚明、有的放矢。
2.趋味性要求
兴趣是最好的老师，也是钻研知识的最强动力。在教学情境的创设中，教师要针对学生的年龄特征、认知规律和关注的问题，以激发学生的学习兴趣为出发点，结合本土教学资源，将知识融于学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探
究的欲望。
3.现实性要求
政治来源于生活，又服务于生活.在选择情境资源时，教师应尽量选择一些与学生生活有着密切联系的案例，将教材中的理论知识嫁接在学生熟知的生活案例上，再以教学情境的形式搬到思想政治课堂里，以此来吸引学生的兴趣，缩短课堂与现实生活的距离，培养学生将学到的知识应用到现实生活中去，学以致用，加深加固所学知识。
4.思考性要求
教学情境的创设一定要有利于学生的思考，不能只是追求一时热闹，只考虑到观赏性和趣味性，而失去让学生探索、思考的积极性和诱惑性。
二、创设教学情境的策略
1.创设问题价境
（1）教师必须把学生的学习内容巧妙的转化为问题情境。教师设计问题要围绕课堂教学内容，具有一定的目的性、针对性、适应性和新颖性，让学生对创设的问题情境既熟悉又陌生、既新奇又似曾相识、既易又难的感觉，充分挖掘学生的征服欲，从而最大限度地调动学生学习的主动性和自主性，提升学生学习的实效性。
（2）有效设计提问.提问的目的是激发学生探究学习的主动性，教师要在学生有疑难的地方设问。问题不能太深或太浅，太深了学生无从回答，感到乏味，丧失信心；太浅了学生又会产生厌倦心理，提不起学习兴趣。只有贴近学生“最近发展区”，在学生迫切想了解的地方设问，才能更好地引起学生探究的兴趣和钻研的积极性。同时，问题要有适当的提示性，让学生一步一步地去思考、学习、探究。
（3）设问要有序。设问要由浅到深、由表及里、由易至难，让学生围绕问题“扒笋式”地解剖，充分了解内容的整体性和全面性。
2.创设现实情境
（1）注重现实性.教师要在学生鲜活的生活环境中挖掘和发现情境资源。创设的情境内容应是学生在日常生活中时赏尹到的问题·只有在生活化的情境中，学生才能理解教材中的抽象知识与现实的世界是息息相通、一脉相承的，从而明白知识的价值和学习重要性。
（2）挖掘和利用学生已有的经验。任何有效的、成功的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。在学生已有的“朦胧经验”、又不甚解的问题中创设情境，既让学生在讨论中有话会说、有事能讲，又给学生提供思考的空间，使学生思维得到很好培养的同时，又加深了其对知识点的掌握。
3.创设时政情境
（1）精心选择时政材料。时政材料的选材范围可以是国内外的政治、经济、文化、军事等，但教师一定要引用典型的、有代表性的、能引起学生共鸣的，对学生有正面教育意义，能反映社会真、善、美的案例，并通过对案例的分析和解剖，既能加深学生对知识的理解，又能起到爱国主义、集体主义等教育，从而引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
（2）理论联系实际。尽管创设情境的材料具有时效性，但教师不能只为学生的兴趣而选择材料，而应以兴趣为导向，进行教材知识的传授，也就是要把握时政利用的方向性间题。
（3）与学生的思想实际相结合。利用现实生活中活生生的教科书对学生进行思想教育，不仅可以开阔学生的视野，也能够提高学生辨别是非的能力。
例如，以“钓鱼岛事件”为案例，阐明国家利益和领土争端的政治现象，把学生的思维带出课堂，引人社会，让学生的内心世界受到震撼，热爱祖国的情感得到提升。同时，对所学知识得到巩固和升华。时政热点情境的创设，不仅能激发起学生学习的兴趣和探究问题的主动性，而且可以补充教材上没有的知识，夯实课内的基础知识，开阔视野，同时也是对学生进行情感教育的有效途径。
三、创设教学情境的注意事项
1.紧扣教学目标
教学情境的创设要为某一知识点服务，而不能违背主题夸夸其谈或随意创设。漫无边际、没有指向性的情境创设，从表象上看，教学灵活多样、丰富多彩。但这种只注重形式、没有具体要学生掌握什么内容的无主题教学情境创设，往往使学生一笑而过、不知所学。因此，教师在创设情境时要紧紧围绕既定的教学目标，谋定而动，达到实现教学目标的宗旨，使课堂教学活动环环相扣、生动有趣，实现有效教学。
2.贯穿课堂始终
许多教师在创设情境时，往往只注重讲授新课时的引入，用以集中学生注意力，引起兴趣。情境创设应贯穿于教学的整个过程，让枯燥乏味的思想政治课堂变得生动活泼、趣味横滋。因此，除了新课导人外，教学环节也要平顺过渡，使环节“无缝”衔接、过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点；新课结束后，教师也可适当创设情境，给学生创设思考的动力和求知的空间，使他们带着问题进人课堂，又带着新问题走出课堂，为下节课作铺垫，增强课堂教学的连贯性。
3.注意适时适度
情境创设虽然有吸引学生、调动学习积极性和实现教学目的性等诸多作用，但如果教师不假思索、不加选择地使用，让整节课都在教师创设的情境中度过，使学生没有思考、参与的空间和时间，致使学生被创设的情境所吸引，失去对知识的关注和求知的欲望。
四、总结
作为一名合格的高中政治老师，不但要掌握讲课技巧，使课堂变得生动有趣；还要擅长激发学生的自主求知欲和学习信念，使其主动学习。在高中政治课堂中创设教学情境，能够使学生在这种教学模式中进行自主讨论、实现小组结合等活动，使学生们的世界观和人生观得到更高的完善，也使高中政治课堂更加的健康、活泼和有内涵，从而有效提高课堂效率。
参考文献：
[1]许小平.在思想政治课教学中培养学生的创新思维[J].现代阅读（教育版），2012，（17）：.
[2]祖永红.思想政治课教学改革之我见[J].现代阅读（教育版），2013，（08）：.