班主任是班集体的组织者和管理者，是联系各科任教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。班主任队伍在我国基础教育事业发展中，有着举足轻重的地位和作用。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施各是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
　　现今，随着全球化、信息化、网络化时代的到来，班主任工作也面临越来越多的新问题和新挑战。独生子女日益优越的生活条件，增加了班级教育管理的难度；同时，学校、社会和家庭对班主任工作的较高期望及班主任工作自身的性质都给班主任带来了沉重的工作压力和心理负担。我们还应看到当前班主任队伍趋向年轻化，部分班主任缺乏理论指导、管理经验不足、精力投入有限、责任心不强等也给班集体建设和学生的发展带来了严重影响。
　　一、压力增大 幸福减少
　　压力在当今社会无处不在，教师职业更是压力的高发区，尤其是班主任工作，任务艰巨，压力自然不小。班主任是全面关心学生成长的主要教师，是学生主要的“精神关怀”者，是影响学生成长发展的“重要他人”，班主任在校园里外扮演着各种角色。班主任是学校中工作时间最长的教师。调查同时显示，班主任往往由主科教师如数学、语文、英语、政治老师担任，部分教师还承担跨年级的教学任务或兼任心理、社会等课程的教学。班主任在学校中可谓是“战斗机”，但在调查中我们发现，100%的教师认为班主任工作负担过重。繁重的教学工作、复杂的管理工作使得班主任的压力过大，幸福指数较低。
　　（一）班主任工作压力分析
　　1.班主任工作压力调查


　　为了了解班主任的工作状况，客观解读班主任的成长状态，笔者通过网络发起对一百多位小学班主任的问卷调查，通过调查、了解班主任的工作压力、班主任的工作满意度、班主任的专业成长、班主任的生活状态以及班主任的心理状态等方面，以期较为真实地反映这一特殊群体的客观生存状态。
　　在对男班主任工作压力情况调查中，有63%的班主任认为班主任工作压力非常大，还有30%的班主任认为压力比较大，有一点点压力的占5%，而只有2%的班主任认为没什么压力。女班主任的压力调查数据比男班主任要高出3%～5%。数据可知，总体来说，班主任工作的压力比较大，女班主任的压力要大于男班主任。在调查中还发现，城市小学班主任的压力大于农村小学班主任的压力，70%～85%的城市小学班主任认为班主任工作压力非常大，只有20%左右的班主任认为班主任工作压力比较大，没有班主任认为班主任工作只有一点点压力和没什么压力。总体数据显示，只有一点点压力和没什么压力的班主任主要集中在担任班主任10年以上且有副班主任的班主任中，他们经验丰富，处理班级事务娴熟。
　　2.班主任压力来源调查


　　班主任作为压力比较大的一个群体，他们的压力主要来自：对学生成绩期望高；检查评比考核多；班级事务又杂又繁琐；家长、社会期望过高；课时量多、工作超负荷；安全责任重；同事之间竞争激烈；各类职称、资格的准入性考试等其他。从调查中了解到，班主任压力来源排在第一位的是班级事务又杂又繁琐，排在第二位的是检查评比考核多，排在第三位的是安全责任重，排在第四位的是家长、社会期望过高，排在第五位的是对学生成绩期望高，排在第六位的是课时量多，工作超负荷。
　　由于小学生年龄小，自我保护意识、自我防御意识薄弱，这在无形中增加了班主任管理的难度，小学班主任班级事务管理更细、更杂，而且小学班主任的安全责任重。同时小学班主任课时量多，工作超负荷，还得精心对待各种检查评比考核，家长对学生成绩抱有很高的期望。这6个方面是造成班主任高压力的主要方面，除此之外还有诸如同事之间竞争激烈，各类职称、资格考试，付出与收获不成比例等之类的压力，这些压力群使班主任身心俱惫。
　　（二）班主任的自我满意度。在班主任对自己班主任工作价值、意义认同、自我认可度调查中，有半数以上的班主任比较满意自己的班主任工作价值与意义，总体来说，大部分班主任是满意自己班主任工作的价值与意义的，班主任工作的价值与意义基本得到认可。但还有一小部分班主任不满意自己的班主任工作价值与意义，这部分不满意自己班主任工作价值与意义的班主任，我们应该更加关注，进一步了解不满意其工作价值与意义的原因，进而给予引导与培训。在对班主任工作强度、工作环境、福利待遇的调查显示，大部分教师对这几项表示基本满意，不太满意的比例偏高。


　　在班主任工作自我满意度调查中，班主任工作的價值以及班主任自身的工作能力得到班主任自己的普遍认可，但是班主任工作的强度、班主任的福利待遇、班主任的工作环境仍需改善，专业支持、学校领导支持、家庭支持和社会支持的强度需进一步提高。
　　二、发展受阻 需关注
　　当前学校，教育呈现出现代化、国际化、信息化等特征，同时，国外先进的教育观念、教育技术不断涌入，给学校带来了巨大的冲击。学校教育的目标呈现多元化的趋势，要求学生具有学习或探索真理、迎接世界高科技挑战的素质。要迎接这种挑战，班主任担负着特殊的历史重任。因此，毫无疑问，班主任工作对我国教育事业的发展，实现教育现代化和实施素质教育，意义重大，任务艰巨，理应受到教育界乃至全社会格外重视。
　　（一）负荷工作 身体健康需关注。根据调查，班主任们普遍希望能为自己的班主任工作松松绑，减减负，繁琐的事务太多，太杂，望能统筹安排，科学分配，让班主任有更多的时间钻研自己的专业。过大的劳动强度，不但侵犯了中小学教师应该享有的休息权，而且严重影响了教师的身心健康。本次调查发现，班主任中身体健康良好的仅占13%，身体健康一般的占26%，有61%的班主任身体健康较差，进一步调查了解到很大一部分班主任患有咽喉炎、声带小结、肩周炎、颈椎炎、腰椎炎等职业病。在对“当了班主任以后，您的心理状态”调查中，有22%的班主任非常焦虑，有43%的班主任焦虑加重，有超过六成的班主任当了班主任后处于非常焦虑和焦虑加重的状态。而且，备课、阅读、陪孩子、做家务、上网几乎占据了班主任们所有的业余时间，休闲娱乐活动几乎与班主任无缘，班主任严重缺少户外活动和对外交流。班主任的心理状态应引起教育部门和学校管理者的注意。 　　班主任是新课改的主要力量，在新课改中，班主任要依据课改的新理念和新标准不断调整和完善自身原有的各种角色。当社会或家长不理解新课改时，班主任还要充当新课改的宣传者，力图取得他们的理解和配合。由此可见，新课改中班主任角色转变的负担远远大于科任教师。其次，某些学校的竞争式的评价方式增大了班主任在新课改中的压力。另外，在新课改中，班主任的工作量要远远大于科任教师。他们一方面要完成正常的教学工作，另一方面还要组织各种特色班级活动，准备大量迎接上级部门检查的书面材料等，这些繁琐的工作往往要花费班主任大量的教学工作以外的时间，必然增加了他们的工作负担。新课程改革要求越来越多的班主任成为教师队伍的中坚力量，班主任必然要比普通教师承受更多的负担。因此，班主任的工作和生活状态就更需要学校、教育管理部门、社会等各方面的关注。
　　（二）发展不足 专业技能需提高。班主任普遍希望得到更多的专业的班主任工作培训，专业引领，提升管理理念和管理技能。如心理辅导方面知识的学习、指导家庭教育方面知识的学习，转化问题学生方面知识的学习，班主任主题活动成熟案例的学习，安全责任事故处理的方法，等等。在调查中显示，很大部分班主任渴求专业的班主任培训，专业引领，提高班主任工作技能和提升管理理念。同时，班主任希望能有外出学习交流的机会以及有经验的班主任开设讲座，指导学习，多参与交流，学习业内同行的有效经验。
　　目前班主任工作的重要性以及班主任的待遇正在日益提高，班主任工作日益受到教育管理者的重视。但是班主任的待遇仍与他们的付出不成比例，从待遇上和工作方法上应给予老师更多的指导和支持。同时，班主任工作仍被一部分人士误解。提高班主任的待遇，提高班主任的地位，从而有效提高班主任工作的积极性。
　　国家的现代化对人的现代化、教育的现代化提出的必然要求最終要通过学校教育和教师的实际工作体现出来，因而对教师的素质与能力要求越来越高。作为教师中的特殊群体一班主任，在思想观念、思维方式、工作模式的现代化等方面则更要实现跨世纪的转变。今天的班主任教师不仅仅要成为班集体的组织者和管理者，联系各科任教师的纽带，沟通学校、家庭、社会的桥梁。而且他们还要能够适应全球科学技术的迅猛发展，能够接受世界上各种思想文化的相互激荡和文化价值的冲突，并努力推进教育的现代化，为国家经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持。因此，班主任的成长和发展，需要各方的关注和努力。