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摘要：在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的数学学习主题进行积极探索，并从中获得成功体验的学习过程被称为数学深度学习。近年来，随着新课改的不断实施和推进，深度学习模式逐渐被应用于高中数学的教学中。为此，如何在数学教学的过程中落实好深度学习成为高中数学教师的研究重点。本文对促进数学深度学习的高中教学策略进行分析。
关键词：数学;深度学习;高中;教学策略
前言：数学深度学习是学生主动进行数学探究活动的一种体现。进行数学深度学习能够使学生的核心素养得到提高，帮助教师认清学生未来的发展方向。在高中数学教学中，运用深度学习教学模式，以学生的数学思维为深度分析，设计深度学习教学情境，加强学生教学实践，通过综合评价提升高中学生的数学思维，有助于学生综合能力的提升。除此之外，深度学习在高中数学教学中的运用，可以提升教师的教学水平，促进高中生的健康成长。
一、学生进行数学深度学习的重要性
（一）提高高中学生解决问题的能力
具备深度学习能力的学生，其在思考问题时具有独到的见解。而数学深度学习可以在一定程度上促进学生的深度思考及进行反复实践，培养其独立思考的能力，让其在数学的学习过程中更加乐于发现并解决问题，从而逐步提高其独立解决问题的能力。
（二）提高高中学生的学习能力
与其他的学习模式相比，深度学习模式更加注重学生自主学习意识的培养。深度学习更注重数学知识的关联情况，进而从内部激起学生对数学学习的积极性，对学生学习兴趣的培养、自主学习能力的提高以及综合素质的发展均起到积极的促进作用。
二、高中数学教学中开展深度教学的策略
（一）创设合理的深度学习目标
高中数学教师在制定数学深度学习目标的过程中首先要明确所教知识结构的整体性，对整个知识的系统性要做到心中有数。在教学的过程中，数学教师需遵循由旧知识过渡到新知识、由浅显易懂的内容过渡到较难的内容、从具体的形象过渡到抽象的顺序逐步进行教学[1]。高中数学教师在制定学习目标时需注重核心知识的突出性。数学核心知识在教学中要做到准确、精确及简练。除此之外，教师还要在教学过程中选择合适的教学方法引导学生学习不同类型的知识，以便其思维得到更好的发展。
比如说，在“椭圆的简单几何性质”这节课的讲授前，教师可对学生以往学过的旧知识进行了解，确定其是否掌握圆的方程以及椭圆的定义等知识，教师这样做有利于其对学生进行有针对性的指导。在讲授幂函数时，教师可让学生绘制幂函数图形，以便于学生为学习椭圆相关知识进行积累经验。通过上述操作，教师可以明确知道学生已经掌握了哪些与椭圆相关联的知识，在此基础上，为学生设计椭圆几何性质的学习目标，并添加了动手操作的内容，让学生在发挥原有知识的基础上，对椭圆的几何性质进行更深入的探索，从而更好的落实深度学习的目标。
（二）创设情境，提高学生学习的主动性
进行自主学习及探究是学生进行数学深度学习的基础，在教学过程中，教师要对学生进行鼓励和引导，以便其能够积极的投入到学习中去[2]。同时，教师还要把握课堂时机，为学生创设情境，并适当的将知识进行延伸，让学生带着兴趣去参与学习。需要注意的是，教师在教学的过程中，不能完全、彻底的放手，需要在适当的时候给予学生相应的提示，让学生能够按照问题的正常发展进行思考，并在不断的探索中总结规律。
譬如，教师在讲解“正弦定理”的知识点时，可以将生活实际与本节课的知识点相结合，引学生进入情境。教师可以这样告知学生，“在日常生活中，有很多物体的高度是我们不能够通过攀爬进行测量的，为了解决这个问题，在实际的测量中，我们可以通过三角形的边角关系进行解决。所以，这节课我们就要共同学习三角形边与角的关系。”“初中的时候，大家学习过了与三角形有关的知识，下面我们共同回忆一下，直角三角形的边角关系是怎样的呢？”像这样，在教师的逐步引导下，配合相关的问题，学生能够在以后知识的基础上，对直角三角形的问题进行有效解决，并可以在相对较短的时间内，整理出直角三角形的边角关系。
（三）协助学生，共同完成数学探究过程
学生学习过程中的自主性、合作能力以及探究能力是其进行深度学习的基础[3]。教师在讲授新的知识点前，可以先帮助学生复习与本节课相关的旧的知识点，然后在进行新授的过程中，让学生体会数学知识的形成过程，让他们在掌握数学规律、探究数学现象的过程中，感受对数学的深度学习，从而提高其数学水平。由于数学的内容比较抽象，所以通常情况下教师会以实验操作的方式，带领学生把握数学的本质。
比如，教师在讲授“指数函数”这一内容时，可以鼓励学生在几何画板上任意取多个数值，绘制相应的指数函数图像，根据函数图象的变化在学生之间开展讨论，根据现象归纳总结出指数函数的性质，实现对指数函数性质的有意义建构。
结论：总而言之，学生对数学知识进行深度学习能够提高其自身对知识的探究能力，帮助其更好的巩固已经掌握的知识、提高其学习效率。在教学过程中，教师也要做好学生的思想工作，因材施教，不能让学生将“过渡学习”理解为“过度学习”，從而影响了数学深度学习的最初目的。
参考文献：
[1]朱玲.核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（11）：65-66.
[2]林宗太.如何用“深度学习”改变高中数学教学策略[J].读写算，2021（14）：203-204.
[3]常树杰.促进深度学习的高中数学课堂教学策略研究[J].数学大世界（中旬），2020（05）：79.
关键词：数学;深度学习;高中;教学策略
前言：数学深度学习是学生主动进行数学探究活动的一种体现。进行数学深度学习能够使学生的核心素养得到提高，帮助教师认清学生未来的发展方向。在高中数学教学中，运用深度学习教学模式，以学生的数学思维为深度分析，设计深度学习教学情境，加强学生教学实践，通过综合评价提升高中学生的数学思维，有助于学生综合能力的提升。除此之外，深度学习在高中数学教学中的运用，可以提升教师的教学水平，促进高中生的健康成长。
一、学生进行数学深度学习的重要性
（一）提高高中学生解决问题的能力
具备深度学习能力的学生，其在思考问题时具有独到的见解。而数学深度学习可以在一定程度上促进学生的深度思考及进行反复实践，培养其独立思考的能力，让其在数学的学习过程中更加乐于发现并解决问题，从而逐步提高其独立解决问题的能力。
（二）提高高中学生的学习能力
与其他的学习模式相比，深度学习模式更加注重学生自主学习意识的培养。深度学习更注重数学知识的关联情况，进而从内部激起学生对数学学习的积极性，对学生学习兴趣的培养、自主学习能力的提高以及综合素质的发展均起到积极的促进作用。
二、高中数学教学中开展深度教学的策略
（一）创设合理的深度学习目标
高中数学教师在制定数学深度学习目标的过程中首先要明确所教知识结构的整体性，对整个知识的系统性要做到心中有数。在教学的过程中，数学教师需遵循由旧知识过渡到新知识、由浅显易懂的内容过渡到较难的内容、从具体的形象过渡到抽象的顺序逐步进行教学[1]。高中数学教师在制定学习目标时需注重核心知识的突出性。数学核心知识在教学中要做到准确、精确及简练。除此之外，教师还要在教学过程中选择合适的教学方法引导学生学习不同类型的知识，以便其思维得到更好的发展。
比如说，在“椭圆的简单几何性质”这节课的讲授前，教师可对学生以往学过的旧知识进行了解，确定其是否掌握圆的方程以及椭圆的定义等知识，教师这样做有利于其对学生进行有针对性的指导。在讲授幂函数时，教师可让学生绘制幂函数图形，以便于学生为学习椭圆相关知识进行积累经验。通过上述操作，教师可以明确知道学生已经掌握了哪些与椭圆相关联的知识，在此基础上，为学生设计椭圆几何性质的学习目标，并添加了动手操作的内容，让学生在发挥原有知识的基础上，对椭圆的几何性质进行更深入的探索，从而更好的落实深度学习的目标。
（二）创设情境，提高学生学习的主动性
进行自主学习及探究是学生进行数学深度学习的基础，在教学过程中，教师要对学生进行鼓励和引导，以便其能够积极的投入到学习中去[2]。同时，教师还要把握课堂时机，为学生创设情境，并适当的将知识进行延伸，让学生带着兴趣去参与学习。需要注意的是，教师在教学的过程中，不能完全、彻底的放手，需要在适当的时候给予学生相应的提示，让学生能够按照问题的正常发展进行思考，并在不断的探索中总结规律。
譬如，教师在讲解“正弦定理”的知识点时，可以将生活实际与本节课的知识点相结合，引学生进入情境。教师可以这样告知学生，“在日常生活中，有很多物体的高度是我们不能够通过攀爬进行测量的，为了解决这个问题，在实际的测量中，我们可以通过三角形的边角关系进行解决。所以，这节课我们就要共同学习三角形边与角的关系。”“初中的时候，大家学习过了与三角形有关的知识，下面我们共同回忆一下，直角三角形的边角关系是怎样的呢？”像这样，在教师的逐步引导下，配合相关的问题，学生能够在以后知识的基础上，对直角三角形的问题进行有效解决，并可以在相对较短的时间内，整理出直角三角形的边角关系。
（三）协助学生，共同完成数学探究过程
学生学习过程中的自主性、合作能力以及探究能力是其进行深度学习的基础[3]。教师在讲授新的知识点前，可以先帮助学生复习与本节课相关的旧的知识点，然后在进行新授的过程中，让学生体会数学知识的形成过程，让他们在掌握数学规律、探究数学现象的过程中，感受对数学的深度学习，从而提高其数学水平。由于数学的内容比较抽象，所以通常情况下教师会以实验操作的方式，带领学生把握数学的本质。
比如，教师在讲授“指数函数”这一内容时，可以鼓励学生在几何画板上任意取多个数值，绘制相应的指数函数图像，根据函数图象的变化在学生之间开展讨论，根据现象归纳总结出指数函数的性质，实现对指数函数性质的有意义建构。
结论：总而言之，学生对数学知识进行深度学习能够提高其自身对知识的探究能力，帮助其更好的巩固已经掌握的知识、提高其学习效率。在教学过程中，教师也要做好学生的思想工作，因材施教，不能让学生将“过渡学习”理解为“过度学习”，從而影响了数学深度学习的最初目的。
参考文献：
[1]朱玲.核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（11）：65-66.
[2]林宗太.如何用“深度学习”改变高中数学教学策略[J].读写算，2021（14）：203-204.
[3]常树杰.促进深度学习的高中数学课堂教学策略研究[J].数学大世界（中旬），2020（05）：79.